教學目標與學習目標寫作指南在教育的航程中，清晰的目標如同燈塔，指引著教學的方向，照亮著學習的路徑。無論是課程設計的藍圖繪制，還是課堂教學的具體實施，亦或是學習效果的評估反饋，教學目標與學習目標都扮演著不可或缺的核心角色。它們不僅是教師教學設計的出發(fā)點與歸宿，更是學生明確學習方向、激發(fā)學習動力的關鍵。本指南旨在深入剖析教學目標與學習目標的內涵、聯(lián)系與區(qū)別，并系統(tǒng)闡述其撰寫方法與實踐要點，以期為教育工作者提供一份兼具理論深度與實用價值的參考。一、概念厘清：教學目標與學習目標的辨與析在探討如何撰寫之前，我們首先需要澄明教學目標與學習目標這兩個核心概念的內涵及其相互關系。這并非簡單的文字游戲，而是關乎教學理念與實踐走向的根本問題。教學目標（InstructionalObjectives），通常是從教師教的視角出發(fā)，對教學活動結束后教師預期達成的教學成果的概括性描述。它更多地指向教師的教學行為和教學內容的組織，關注的是“教師將做什么”以及“通過教學學生應該學到什么”。其范圍相對宏觀，有時也被稱為課程目標或單元目標，它是教學設計的依據(jù)，統(tǒng)領著整個教學過程。學習目標（LearningObjectives），則更側重于從學生學的視角出發(fā)，具體指明學生在經歷學習活動后，其內在能力、情感態(tài)度或行為表現(xiàn)發(fā)生的可觀察、可測量的變化。它直接回答“學生將能做什么”或“學生將理解什么”。學習目標是教學目標的具體化和細化，是學生學習的直接導向，也是評估學習效果的直接依據(jù)。兩者的聯(lián)系與區(qū)別：教學目標是學習目標的上位概念，學習目標是教學目標的分解和落實。沒有清晰的教學目標，學習目標便無所依附；而沒有具體的學習目標，教學目標則會淪為空洞的口號。教學目標為學習目標指明了方向和范圍，學習目標則使教學目標的達成成為可能，并為其提供了檢驗標準。簡而言之，教學目標是“教什么”的藍圖，學習目標是“學什么、怎么學、學到什么程度”的施工圖。二、教學目標的撰寫：宏觀引領與方向把控教學目標的設定，需要教師對課程標準、教材內容以及學生學情有深刻的理解和把握。它應具有導向性、系統(tǒng)性和概括性。（一）教學目標撰寫的基本原則1.導向性原則：教學目標應與課程標準的要求保持一致，體現(xiàn)學科的育人價值和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。它應能引導教學內容的選擇、教學方法的設計和教學評價的實施。2.系統(tǒng)性原則：教學目標的設定應考慮學段、年級、單元、課時之間的縱向銜接與橫向聯(lián)系，形成一個層次分明、邏輯嚴密的目標體系。3.可行性原則：教學目標的設定應立足學生的認知基礎和發(fā)展?jié)撃埽炔荒芎酶唑\遠，也不能降低要求，要確保通過教師的有效教學和學生的積極努力能夠達成。4.概括性與包容性原則：相較于學習目標，教學目標更具概括性，它需要涵蓋某一教學階段（如單元或課時）內學生學習的主要方面，為后續(xù)學習目標的制定提供框架。（二）教學目標的構成維度傳統(tǒng)的教學目標往往從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行闡述，這一框架至今仍具有重要的指導意義。*知識與技能：指學生需要理解和掌握的核心概念、基本原理、方法步驟以及相應的操作技能。*過程與方法：指學生在學習過程中體驗到的探究過程、思維方式、學習策略以及合作交流的能力。*情感態(tài)度與價值觀：指學生在學習過程中形成的積極情感體驗、科學態(tài)度、正確價值觀以及必備品格。在撰寫時，這三個維度并非總是孤立呈現(xiàn)，有時它們相互滲透、有機融合。（三）教學目標撰寫示例與分析不佳示例：“通過本單元學習，讓學生掌握相關知識，提高分析問題的能力。”*問題：“相關知識”指代不明，“提高分析問題的能力”過于籠統(tǒng)，缺乏可操作性和可評估性，未能體現(xiàn)教學目標的導向作用。改進示例：“通過本單元關于‘環(huán)境保護’主題的學習，學生能夠理解環(huán)境污染的主要類型及其成因（知識），并能運用所學知識分析本地存在的某一環(huán)境問題，提出初步的解決方案（技能），增強保護環(huán)境的責任感（情感）?！?分析：此目標明確了知識、技能、情感三個維度的預期成果，內容指向清晰，為后續(xù)學習目標的分解提供了明確的方向。三、學習目標的撰寫：微觀聚焦與行為導向學習目標是教學目標在課堂層面的具體體現(xiàn)，其撰寫質量直接影響教學活動的有效性和學習評估的準確性。一個好的學習目標，應當是具體、清晰、可觀測、可達成的。（一）學習目標撰寫的黃金法則：ABCD模式的啟示在眾多學習目標撰寫方法中，“ABCD模式”（也稱為行為目標陳述法）因其清晰性和可操作性而被廣泛應用。它要求我們在撰寫學習目標時，應包含以下四個要素：*A(Audience-學習者)：明確指出目標指向的對象，即“誰”將完成這個目標。通?？梢员硎鰹椤皩W生能夠……”或“學習者將能……”。在實際撰寫中，若上下文清晰，“學生”二字有時可省略，但心中必須明確。*B(Behavior-行為)：這是核心要素，指學生在學習后能夠表現(xiàn)出的可觀察、可測量的具體行為。通常使用行為動詞來描述，如“列舉”、“解釋”、“計算”、“設計”、“比較”、“評價”等。應避免使用“知道”、“理解”、“掌握”等模糊、難以觀測的詞語。*C(Condition-條件)：說明學生在什么條件或情境下表現(xiàn)出上述行為。例如，“在提供地圖的情況下”、“不借助詞典”、“通過小組討論后”等。*D(Degree-程度)：規(guī)定學生行為表現(xiàn)需要達到的最低標準或質量水平。即“做得怎么樣”才算合格。這可以從準確性、完整性、速度、深度等方面來描述。例如，“準確率達到90%以上”、“至少列舉3個例子”、“能清晰闡述其主要特征”。并非所有學習目標都必須嚴格包含ABCD四個要素，尤其是條件(C)和程度(D)，有時會根據(jù)實際情況有所側重或隱含其中。但其核心思想——聚焦學生可觀察的行為表現(xiàn)——是我們撰寫學習目標時應始終遵循的。（二）學習目標撰寫的關鍵要素與注意事項1.行為動詞的精準選用：這是撰寫學習目標的核心技巧。應根據(jù)布魯姆教育目標分類學（或其修訂版）中不同認知層次（如記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造）選用恰當?shù)男袨閯釉~。例如：*記憶：列舉、復述、識別、定義、回憶*理解：解釋、概括、比較、舉例說明、翻譯*應用：計算、解決、操作、運用、演示*分析：區(qū)分、組織、比較、辨別、解構*評價：評估、判斷、批判、辯護、論證*創(chuàng)造：設計、構建、整合、創(chuàng)編、規(guī)劃2.避免使用模糊詞語：如“了解”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等，這些詞語所描述的內部心理狀態(tài)難以直接觀察和測量。如果必須使用，應通過后續(xù)的行為表現(xiàn)來界定其含義。例如，不說“學生理解光合作用”，而說“學生能解釋光合作用的過程，并說明其對植物生長的意義”。3.目標應指向學生的學習結果，而非教師的活動：避免寫成“教學生如何……”或“向學生介紹……”，而應寫成“學生能……”。4.確保目標的可達成性和相關性：學習目標應符合學生的認知發(fā)展水平，與教學內容緊密相關，并能在規(guī)定的教學時間內實現(xiàn)。（三）學習目標撰寫示例與對比以語文閱讀課為例：*教學目標：“通過本課學習，學生能夠理解小說中主要人物的性格特點，體會作者運用的修辭手法及其表達效果。”*基于此教學目標分解的學習目標（不佳示例）：“學生理解主人公的性格。”*問題：“理解”模糊不清，未體現(xiàn)可觀察的行為。*學習目標（改進示例1-側重理解人物性格）：“學生能夠找出小說中描寫主人公言行的3處關鍵語句，并分析這些語句如何表現(xiàn)了主人公[某一具體性格特點，如‘堅韌不拔’]。”*分析：包含了A（學生）、B（找出、分析、表現(xiàn)）、C（小說文本中）、D（3處關鍵語句、具體性格特點）。*學習目標（改進示例2-側重體會修辭效果）：“學生能夠辨別出文中運用的比喻和擬人的修辭手法，并結合具體例句，闡述其表達效果（如使描寫更生動形象等）?！?分析：行為動詞“辨別”、“闡述”清晰，包含了必要的條件和程度。以數(shù)學技能課為例：*不佳示例：“學生學會分數(shù)的加減法?！?改進示例：“給定5道異分母分數(shù)加減法的算式（分母在10以內），學生能夠正確計算出結果，準確率不低于80%?！?分析：A（學生）、B（正確計算）、C（給定5道異分母分數(shù)加減法的算式，分母在10以內）、D（準確率不低于80%）。四、目標撰寫的進階思考：超越形式，回歸本質掌握了基本的撰寫方法和技巧后，我們還需進行更深層次的思考，以確保目標的質量和實效。1.從“知識本位”到“素養(yǎng)導向”：學習目標的設定不應僅僅停留在知識的識記和技能的模仿層面，更要關注學生高階思維能力（如批判性思維、創(chuàng)新思維）、學習能力以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。這要求我們在撰寫時，需綜合考慮認知、技能、情感等多個維度。2.靈活性與統(tǒng)一性的平衡：ABCD模式是一種有效的工具，但不應成為僵化的教條。在某些人文藝術類或情感態(tài)度類目標的撰寫中，完全的行為化可能較為困難，此時可以適當運用描述內在心理過程與外顯行為表現(xiàn)相結合的方式。關鍵在于目標是否清晰地指引了教與學的方向，并有助于評估。3.目標的可評估性：一個無法評估的目標不是一個好目標。在撰寫學習目標時，應同時思考：如何知道學生已經達成了這個目標？將采用哪些評估方法和證據(jù)？目標的描述應能直接為評估提供依據(jù)。4.學生參與與目標共享：理想情況下，學習目標應在教學開始時就讓學生知曉，使其明白學習的方向和預期。有時，甚至可以引導學生參與到目標的制定過程中，增強其學習的自主性和責任感。五、結語：以目標為帆，引航有效教學教學目標與學習目標的撰寫，絕非一項孤立的文案工作，而是教師專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是對教學內容、學生學情和教學方法深思熟慮后的產物。它始于教學設計之初，貫穿于教學實施之中，并最終