教師招聘心理學(xué)全重點(diǎn)考試內(nèi)容心理學(xué)作為教師招聘考試中的核心科目，其內(nèi)容不僅是理論知識(shí)的考察，更是對(duì)未來(lái)教師理解學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)能力的檢驗(yàn)。本文將系統(tǒng)梳理教師招聘心理學(xué)考試的重點(diǎn)內(nèi)容，力求為備考者提供清晰的知識(shí)框架與實(shí)用的復(fù)習(xí)指引。一、心理學(xué)概述（一）心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。其研究對(duì)象包括心理過(guò)程和個(gè)性心理兩大方面。心理過(guò)程涵蓋認(rèn)知、情緒情感和意志活動(dòng)；個(gè)性心理則涉及個(gè)性傾向性（如需要、動(dòng)機(jī)、興趣）與個(gè)性心理特征（如能力、氣質(zhì)、性格）。心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示心理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而為實(shí)踐應(yīng)用提供理論指導(dǎo)，這對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展具有奠基性作用。（二）心理學(xué)的發(fā)展與主要流派了解心理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)有助于理解不同教育理念的理論根源。從早期的構(gòu)造主義、機(jī)能主義，到行為主義強(qiáng)調(diào)環(huán)境刺激對(duì)行為的塑造，格式塔學(xué)派注重整體認(rèn)知，再到精神分析對(duì)潛意識(shí)的探索，以及認(rèn)知心理學(xué)對(duì)信息加工過(guò)程的關(guān)注，人本主義對(duì)個(gè)體潛能與自我實(shí)現(xiàn)的重視。這些流派的核心思想，如行為主義的強(qiáng)化理論、認(rèn)知學(xué)派的信息加工模型、人本主義的師生觀等，都對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，是考試中理解后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)。二、認(rèn)知過(guò)程認(rèn)知過(guò)程是個(gè)體獲取和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，是教學(xué)活動(dòng)的核心心理基礎(chǔ)。（一）注意注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。其品質(zhì)包括注意的廣度、穩(wěn)定性、分配和轉(zhuǎn)移。在教學(xué)中，如何根據(jù)注意規(guī)律組織教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境以維持學(xué)生的有意注意，利用新穎的教學(xué)方法吸引無(wú)意注意，以及培養(yǎng)學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力，都是考察重點(diǎn)。同時(shí)，注意的種類(lèi)（無(wú)意注意、有意注意、有意后注意）及其影響因素也需掌握。（二）感知覺(jué)感覺(jué)是對(duì)事物個(gè)別屬性的反映，知覺(jué)則是對(duì)事物整體屬性的綜合反映。知覺(jué)的基本特性（選擇性、整體性、理解性、恒常性）在教學(xué)中的應(yīng)用，如教材編排應(yīng)考慮知覺(jué)的整體性，教師語(yǔ)言應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的知覺(jué)理解。觀察作為一種有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)活動(dòng)，其品質(zhì)的培養(yǎng)也是教學(xué)中的重要內(nèi)容。（三）記憶記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。其分類(lèi)包括瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，各自的特點(diǎn)與規(guī)律（如短時(shí)記憶的容量限制）是理解記憶過(guò)程的關(guān)鍵。記憶的過(guò)程（識(shí)記、保持與遺忘、再認(rèn)與回憶）中，遺忘的規(guī)律（如艾賓浩斯遺忘曲線揭示的先快后慢特點(diǎn)）及影響遺忘的因素，是教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)、防止遺忘的理論依據(jù)。如何運(yùn)用記憶規(guī)律提高學(xué)習(xí)效果，如明確識(shí)記目的、理解材料意義、合理組織復(fù)習(xí)等，是考察的高頻點(diǎn)。（四）思維與想象思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。其基本形式包括概念、判斷和推理。思維的品質(zhì)（深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性）是衡量思維能力的重要指標(biāo)。問(wèn)題解決的思維過(guò)程（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)）及其影響因素（如問(wèn)題表征、遷移、定勢(shì)、功能固著、原型啟發(fā)等），是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的核心。想象則與創(chuàng)造性思維緊密相關(guān)，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力也是重要考點(diǎn)。三、情緒、情感與意志（一）情緒與情感情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情緒的基本分類(lèi)（喜、怒、哀、懼）與情感的分類(lèi)（道德感、理智感、美感）需要辨析。情緒情感的功能，如信號(hào)功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能等，在師生互動(dòng)、課堂氛圍營(yíng)造中發(fā)揮著重要作用。壓力與挫折對(duì)學(xué)生情緒的影響及應(yīng)對(duì)策略，也是教師需要關(guān)注的內(nèi)容。（二）意志過(guò)程意志是有意識(shí)地確定目的、調(diào)節(jié)和支配行動(dòng)，并通過(guò)克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。意志的基本品質(zhì)（自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性）是人格特征的重要組成部分。意志行動(dòng)的基本階段（采取決定階段、執(zhí)行決定階段）及意志品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、完成學(xué)習(xí)任務(wù)至關(guān)重要。四、個(gè)性心理（一）個(gè)性傾向性需要是個(gè)體內(nèi)部的不平衡狀態(tài)，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。馬斯洛的需要層次理論（生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等）是理解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為的重要視角。動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，其分類(lèi)（內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力）及動(dòng)機(jī)理論（如強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論、自我效能感理論）是教育心理學(xué)的核心內(nèi)容，直接關(guān)系到如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣作為一種帶有積極情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，其培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量意義重大。（二）個(gè)性心理特征能力是順利完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。能力的分類(lèi)（一般能力與特殊能力、流體能力與晶體能力）、智力理論（如斯皮爾曼的二因素論、加德納的多元智力理論）以及能力的個(gè)體差異（類(lèi)型、水平、早晚差異）要求教師在教學(xué)中做到因材施教。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，了解不同氣質(zhì)類(lèi)型（多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)）學(xué)生的特點(diǎn)，有助于進(jìn)行針對(duì)性的教育。性格是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式，其結(jié)構(gòu)特征（態(tài)度、意志、情緒、理智特征）及良好性格的培養(yǎng)是德育工作的重要組成部分。五、社會(huì)心理與行為社會(huì)認(rèn)知是個(gè)體對(duì)他人、群體以及自己的認(rèn)知。印象形成效應(yīng)（如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板印象）在師生交往和人際互動(dòng)中普遍存在，教師應(yīng)加以關(guān)注和正確引導(dǎo)。社會(huì)態(tài)度的形成與轉(zhuǎn)變、從眾與服從、合作與競(jìng)爭(zhēng)等社會(huì)心理現(xiàn)象，也與課堂管理、班集體建設(shè)密切相關(guān)。六、發(fā)展心理學(xué)概述（一）心理發(fā)展的基本規(guī)律心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性以及個(gè)體差異性。這些規(guī)律是教育工作遵循量力性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則的理論依據(jù)。（二）重要的發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段）揭示了兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在邏輯。埃里克森的人格發(fā)展階段理論闡述了個(gè)體在不同年齡階段面臨的發(fā)展危機(jī)及發(fā)展任務(wù)，對(duì)理解學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程具有重要價(jià)值。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，為支架式教學(xué)提供了理論支持。科爾伯格的道德發(fā)展階段理論則探討了兒童道德判斷能力的發(fā)展歷程。七、教育心理學(xué)核心內(nèi)容（一）學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與分類(lèi)是理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。行為主義學(xué)習(xí)理論（桑代克的試誤說(shuō)、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論、斯金納的操作性條件作用理論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論）強(qiáng)調(diào)環(huán)境刺激對(duì)學(xué)習(xí)行為的塑造。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（苛勒的完形-頓悟說(shuō)、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論）關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信息加工過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)。人本主義學(xué)習(xí)理論（羅杰斯）則重視學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)和自我實(shí)現(xiàn)需求，提倡有意義的自由學(xué)習(xí)。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如前所述，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論與培養(yǎng)激發(fā)策略是教育心理學(xué)的重中之重。如何通過(guò)設(shè)置合理目標(biāo)、給予及時(shí)反饋、恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲、培養(yǎng)積極歸因、提升自我效能感等方式激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教師必須掌握的技能。（三）學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。其分類(lèi)（正遷移與負(fù)遷移、順向遷移與逆向遷移、一般遷移與具體遷移等）及遷移理論（如形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論）對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方法的選擇具有指導(dǎo)意義。有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略，如精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、教授學(xué)習(xí)策略等，也是考察重點(diǎn)。（四）知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的形成知識(shí)的分類(lèi)（陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)）及其學(xué)習(xí)過(guò)程（知識(shí)的獲得、保持與提?。?，技能的種類(lèi)（操作技能與心智技能）及其形成階段與培訓(xùn)要求，都是教學(xué)實(shí)踐中需要具體落實(shí)的內(nèi)容。（五）問(wèn)題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)結(jié)合認(rèn)知過(guò)程中關(guān)于問(wèn)題解決的內(nèi)容，進(jìn)一步探討影響問(wèn)題解決的因素及提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)措施。創(chuàng)造性的特征（流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性）及其培養(yǎng)方法（如創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程并教授創(chuàng)造性思維策略）是當(dāng)前教育關(guān)注的熱點(diǎn)。（六）學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。其分類(lèi)（認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略）及具體策略的教學(xué)（如復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略、計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等），對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。（七）品德的形成與培養(yǎng)品德的心理結(jié)構(gòu)（道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為）及其形成過(guò)程，是德育工作的基礎(chǔ)。皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展理論揭示了品德發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。影響品德形成的因素及良好品德的培養(yǎng)方法（如有效的說(shuō)服、樹(shù)立良好的榜樣、利用群體約定、價(jià)值辨析、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰等）是教師進(jìn)行德育工作的重要依據(jù)。（八）課堂管理課堂管理的目標(biāo)、影響因素，以及如何建立積極的課堂氣氛、處理課堂問(wèn)題行為，是保障教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件。（九）心理健康教育學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題識(shí)別與應(yīng)對(duì)，以及心理健康教育的原則與方法，是現(xiàn)代教師必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之一。