自“雙減”政策實施以來，教育領(lǐng)域經(jīng)歷了深刻的變革，其核心要義在于回歸教育本質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展與健康成長。小學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其作業(yè)設(shè)計的改革與創(chuàng)新，直接關(guān)系到減負提質(zhì)的成效以及學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育。時至2025年，“雙減”的理念已深入人心，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計也進入了更為精細化、科學(xué)化的階段。本文旨在探討當前背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的核心理念、原則與具體策略，以期為一線教師提供有益的參考。一、“雙減”政策對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的核心要求“雙減”并非簡單的減法運算，其深層目標是優(yōu)化教育生態(tài)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。對于小學(xué)英語作業(yè)而言，這意味著：1.控量提質(zhì)，聚焦核心素養(yǎng)：嚴格控制作業(yè)總量和時長，摒棄機械重復(fù)、低效繁瑣的作業(yè)形式。作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊密圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力的培養(yǎng)，確保每一項作業(yè)都具有明確的育人價值和學(xué)習效益。2.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，促進全面發(fā)展：作業(yè)類型需多樣化，不僅要有鞏固知識技能的基礎(chǔ)性作業(yè)，更要設(shè)計能夠激發(fā)興趣、拓展視野、培養(yǎng)合作與探究能力的拓展性、實踐性作業(yè)。3.尊重差異，實施分層引導(dǎo)：關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同層次、不同類型的作業(yè)供學(xué)生選擇，滿足不同學(xué)習水平和興趣特長學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成就感。4.回歸生活，強化應(yīng)用體驗：作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的語境中運用所學(xué)語言知識，提升語言運用能力和解決實際問題的能力。二、當前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題反思盡管“雙減”推行已有數(shù)年，但在實際操作中，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計仍存在一些亟待改進的問題：1.目標模糊，與教學(xué)脫節(jié)：部分作業(yè)設(shè)計缺乏明確的教學(xué)目標導(dǎo)向，內(nèi)容與課堂教學(xué)重點、難點關(guān)聯(lián)度不高，難以有效鞏固所學(xué)。2.形式單一，趣味性不足：抄寫、背誦、默寫等傳統(tǒng)作業(yè)仍占主導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習疲勞和抵觸情緒。3.機械重復(fù)，缺乏思維含量：過于強調(diào)語言知識的記憶，忽視了對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力的培養(yǎng)。4.評價單一，反饋不及時：作業(yè)評價多以對錯判斷為主，缺乏對學(xué)生學(xué)習過程、努力程度和創(chuàng)造性的關(guān)注，反饋方式也較為滯后和籠統(tǒng)，難以有效促進學(xué)生改進。三、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的基本原則基于上述反思，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循以下基本原則：1.目標性原則：作業(yè)設(shè)計必須服務(wù)于課程標準和教學(xué)目標，確保作業(yè)的針對性和有效性。每一項作業(yè)都應(yīng)清晰地指向特定的語言知識、技能或素養(yǎng)發(fā)展目標。2.趣味性與生活化原則：作業(yè)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，形式應(yīng)生動有趣，如采用游戲、歌曲、故事、繪畫、表演等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成作業(yè)。3.實踐性與應(yīng)用性原則：強調(diào)在真實或模擬的語境中運用語言，設(shè)計諸如角色扮演、調(diào)查采訪、信息查找、制作分享等實踐性作業(yè)，鼓勵學(xué)生“用英語做事情”。4.差異性與選擇性原則：根據(jù)學(xué)生的認知水平、學(xué)習能力和興趣愛好，設(shè)計不同難度、不同類型、不同完成方式的作業(yè)供學(xué)生選擇，允許學(xué)生根據(jù)自身情況自主決定作業(yè)的數(shù)量和完成形式。5.整合性與探究性原則：鼓勵跨學(xué)科整合，將英語學(xué)習與其他學(xué)科知識相結(jié)合，設(shè)計具有綜合性和探究性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和探究精神。例如，結(jié)合美術(shù)課制作英語賀卡，結(jié)合科學(xué)課進行簡單的英語實驗記錄等。四、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的策略與案例結(jié)合上述原則，小學(xué)英語作業(yè)可從以下幾個方面進行創(chuàng)新設(shè)計：1.鞏固性作業(yè)：精煉有效，夯實基礎(chǔ)*策略：摒棄大量抄寫，轉(zhuǎn)而設(shè)計一些能夠促進理解和靈活運用的基礎(chǔ)性作業(yè)。*案例：*“單詞連連看”：將新學(xué)單詞與對應(yīng)的圖片、簡筆畫或英文釋義進行匹配。*“句子模仿秀”：提供含有目標句型的例句，讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)進行造句，可以是替換關(guān)鍵詞，也可以是結(jié)合自身情況進行個性化表達。*“課文復(fù)述/縮寫/續(xù)寫”：針對閱讀或?qū)υ挷牧希髮W(xué)生用自己的話進行復(fù)述、縮寫，或發(fā)揮想象進行續(xù)寫，培養(yǎng)語言組織和表達能力。2.拓展性作業(yè)：激發(fā)潛能，開闊視野*策略：基于課本知識進行延伸和拓展，鼓勵學(xué)生進行自主探究和創(chuàng)造性表達。*案例：*“主題手抄報/思維導(dǎo)圖”：圍繞某一單元主題（如顏色、食物、動物、節(jié)日等），制作圖文并茂的手抄報或思維導(dǎo)圖，梳理和呈現(xiàn)所學(xué)知識。*“英語小故事創(chuàng)編”：鼓勵學(xué)生運用所學(xué)詞匯和句型，創(chuàng)編簡單的英語小故事，并配上插圖。*“英語歌曲改編/學(xué)唱”：選擇學(xué)生熟悉的旋律，改編歌詞為所學(xué)內(nèi)容；或?qū)W唱簡單的英文兒歌、童謠。*策略：引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實際生活，在實踐中體驗語言的價值。*案例：*“家庭小調(diào)查”：如調(diào)查家人的喜好（食物、顏色、運動等），并用簡單的英語進行記錄和匯報。*“購物清單/菜單制作”：模擬購物或點餐場景，制作英文購物清單或菜單。*“我的一天Vlog/照片日記”：用幾句話簡單描述自己一天中某個活動的照片，并進行口頭或書面分享。4.合作性作業(yè)：培養(yǎng)協(xié)作，共同進步*策略：設(shè)計需要小組合作完成的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。*案例：*“英語小劇場”：小組合作編排并表演一段課本劇或簡單的生活場景對話。*“主題信息搜集與展示”：小組共同搜集關(guān)于某個英語國家文化習俗、著名景點等信息，合作完成一份海報或PPT，并進行班級分享。5.項目式作業(yè)：深度探究，綜合運用*策略：圍繞一個具有挑戰(zhàn)性的主題或問題，引導(dǎo)學(xué)生進行較長周期的、綜合性的探究活動，完成一個項目成果。*案例：*“我們的社區(qū)”：學(xué)生分組調(diào)查社區(qū)內(nèi)的設(shè)施（公園、超市、醫(yī)院等），用英語制作社區(qū)地圖，并介紹各個設(shè)施的功能。*“環(huán)保小衛(wèi)士”：探討身邊的環(huán)境問題，提出簡單的環(huán)保建議，制作英文宣傳海報或錄制倡議視頻。四、優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)評價與反饋機制科學(xué)的評價與反饋是提升作業(yè)效能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：1.過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合：不僅關(guān)注作業(yè)的最終結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的參與度、努力程度、合作精神和創(chuàng)造性。2.多元化評價主體：教師評價、學(xué)生自評、同伴互評相結(jié)合，甚至可以引入家長評價，使評價更加全面客觀。3.激勵性評價為主：多用鼓勵性、發(fā)展性的語言，肯定學(xué)生的點滴進步，保護學(xué)生的學(xué)習熱情和自信心。4.即時性與針對性反饋：教師應(yīng)及時批改作業(yè)，并針對學(xué)生的具體情況提供個性化的、具有指導(dǎo)性的反饋，幫助學(xué)生明確努力方向。五、結(jié)語“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，是一項系統(tǒng)工程，更是對教師教育智慧的考驗。它要求我們從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，從“統(tǒng)一要求”轉(zhuǎn)向“個性發(fā)展”。通過精