摘要隨著新課程改革的深入推進，小學數(shù)學教學模式正經(jīng)歷著深刻變革?！白灾魈骄啃〗M合作學習”作為一種強調學生主體性、互動性與實踐性的教學模式，在激發(fā)學生數(shù)學學習興趣、培養(yǎng)自主學習能力、提升合作交往素養(yǎng)以及發(fā)展高階思維方面展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢。本文基于小學數(shù)學教學的特點與小學生的認知規(guī)律，首先闡釋了自主探究與小組合作學習的內涵及其在小學數(shù)學教學中的內在聯(lián)系，隨后深入分析了實施這一模式的重要意義與價值。在此基礎上，結合教學實踐，從探究任務設計、合作小組構建、課堂實施流程、教師角色定位以及評價機制優(yōu)化等多個維度，提出了具體可行的實踐策略，旨在為小學數(shù)學教師有效開展“自主探究小組合作學習”提供理論參考與實踐借鑒，以期真正促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。關鍵詞小學數(shù)學；自主探究；小組合作學習；教學策略；核心素養(yǎng)引言傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學往往側重于知識的單向傳授與技能的機械訓練，學生多處于被動接受的地位，其學習主動性、創(chuàng)造性難以得到充分發(fā)揮。在新時代教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教育的首要目標，這要求我們必須轉變教學觀念，革新教學方法?！白灾魈骄啃〗M合作學習”模式正是順應這一趨勢的產(chǎn)物，它將學生置于學習的中心地位，通過創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導學生在獨立思考的基礎上，借助小組集體的力量共同探究、合作解決問題。這種學習方式不僅能夠幫助學生扎實掌握數(shù)學知識與技能，更能在過程中培養(yǎng)其探究精神、合作意識和創(chuàng)新能力，為其終身學習和發(fā)展奠定堅實基礎。一、小學數(shù)學“自主探究小組合作學習”的內涵與關聯(lián)（一）自主探究的內涵自主探究是指學生在教師的引導下，圍繞特定的數(shù)學問題或學習任務，運用已有的知識經(jīng)驗，通過獨立思考、動手操作、觀察比較、嘗試發(fā)現(xiàn)等方式主動獲取知識、建構意義的學習過程。其核心在于“自主性”與“探究性”，強調學生是學習的主體，能夠自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程并評價學習結果，在“做數(shù)學”的過程中體驗知識的形成與發(fā)展。（二）小組合作學習的內涵小組合作學習是指將學生按一定的原則（如異質分組）組成若干學習小組，通過明確的責任分工，小組成員圍繞共同的學習目標，相互支持、相互配合、共同探討、共同進步的學習組織形式。其核心在于“合作性”與“互動性”，旨在通過生生之間的多向交流與協(xié)作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同完成學習任務，提升學習效能。（三）二者的內在關聯(lián)在小學數(shù)學教學中，自主探究與小組合作學習并非孤立存在，而是相輔相成、有機統(tǒng)一的整體。自主探究是小組合作學習的前提和基礎，只有當學生具備獨立思考和初步探究的能力時，小組合作才能擁有實質性的內容，避免合作流于形式或成為少數(shù)學生的“獨角戲”。反之，小組合作學習是自主探究的延伸與深化，通過小組內的交流碰撞、思維共享，學生可以修正個人探究中的偏差，拓展探究思路，深化對知識的理解，將個人的淺層次探究引向深入。因此，理想的學習狀態(tài)是：學生先進行充分的自主探究，形成個人見解；再在小組內分享交流，通過合作完善認知；最終達成共同理解，提升學習品質。二、小學數(shù)學實施“自主探究小組合作學習”的意義與價值（一）激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，變“要我學”為“我要學”傳統(tǒng)灌輸式教學容易使學生感到數(shù)學枯燥乏味。而自主探究小組合作學習模式通過創(chuàng)設生動有趣的問題情境，將數(shù)學知識與學生生活實際相聯(lián)系，引導學生主動參與到探究活動中。在成功解決問題的過程中，學生能夠體驗到數(shù)學的魅力和學習的樂趣，獲得積極的情感體驗，從而變被動接受為主動求知，有效激發(fā)和維持學習數(shù)學的內在動機。（二）培養(yǎng)學生自主學習能力，促進終身學習素養(yǎng)的形成自主探究的過程本身就是學生獨立思考、分析問題、解決問題能力的鍛煉過程。學生在教師的引導下，學會如何發(fā)現(xiàn)問題、如何搜集和處理信息、如何尋求解決問題的策略，這種學習能力的培養(yǎng)遠勝于單純知識的習得。長期堅持，學生將逐步養(yǎng)成自主學習的習慣，為其未來的終身學習和發(fā)展積蓄力量。（三）提升學生合作交往能力，適應未來社會發(fā)展需求在小組合作學習中，學生需要與不同個性、不同認知水平的同伴進行交流、討論、甚至辯論。在這個過程中，他們學會了傾聽他人意見、表達自己觀點、與他人協(xié)商合作、解決人際沖突。這些合作交往能力是現(xiàn)代社會對人才的基本要求，對學生未來融入社會、參與社會實踐具有重要意義。（四）發(fā)展學生高階思維能力，落實數(shù)學核心素養(yǎng)目標自主探究并非簡單的操作或記憶，它要求學生運用分析、綜合、比較、抽象、概括等思維方法。小組合作則通過思維的碰撞與互補，進一步激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。學生在探究和合作中不僅理解了數(shù)學知識的本質，更重要的是學會了數(shù)學地思考，這正是數(shù)學核心素養(yǎng)中“數(shù)學抽象”、“邏輯推理”、“數(shù)學建?！?、“直觀想象”和“數(shù)學運算”等素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。三、小學數(shù)學“自主探究小組合作學習”的實踐策略（一）精心設計探究任務，奠定自主與合作基礎探究任務是自主探究與小組合作的起點和核心。教師在設計任務時，應充分考慮小學生的認知特點和數(shù)學學科的本質。1.任務的挑戰(zhàn)性與可行性：任務既要有一定的思維含量，能激發(fā)學生的探究欲望，又不能超出學生的現(xiàn)有認知水平，確保學生通過努力能夠完成或部分完成。例如，在教學圖形的認識時，可以設計“用給定的小棒拼出不同的長方形，并記錄它們的邊長”這樣的任務。2.任務的開放性與探究性：避免設計答案唯一、路徑單一的封閉性任務。應多設計一些答案不唯一或解決方法多樣的開放性任務，鼓勵學生從不同角度思考。如“如何測量一個不規(guī)則土豆的體積？”3.任務的趣味性與生活性：結合學生熟悉的生活情境設計任務，讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學習的趣味性和實用性。例如，在學習“統(tǒng)計”時，可以設計“調查班級同學最喜歡的課外活動，并制作統(tǒng)計圖”的任務。（二）科學組建合作小組，優(yōu)化合作學習環(huán)境合理的小組構成是保證小組合作學習效果的重要因素。1.異質分組為主：通常采用“組內異質、組間同質”的原則。即小組內成員在性別、學習成績、能力水平、性格特點等方面存在差異，以便優(yōu)勢互補；而各小組之間總體水平相當，以保證競爭的公平性。小組規(guī)模以4-6人為宜。2.明確小組角色分工：為避免小組合作中出現(xiàn)“搭便車”或“一言堂”現(xiàn)象，應明確小組成員的角色，如組長、記錄員、發(fā)言人、資料收集員等。角色可以定期輪換，使每個學生都有機會體驗不同職責，全面發(fā)展。3.營造民主和諧氛圍：教師應努力營造一種民主、平等、尊重、信任的課堂氛圍，鼓勵學生大膽思考、積極發(fā)言、勇于質疑，讓每個學生都敢于表達自己的見解，樂于傾聽他人的想法。（三）有效組織探究過程，引導學生深度參與1.引導自主探究：在小組合作前，應給予學生充足的獨立思考和自主探究時間。教師可以通過提問、提供學習材料等方式，引導學生明確探究方向，嘗試自主解決問題。鼓勵學生記錄自己的探究過程和發(fā)現(xiàn)。2.組織小組討論：自主探究后，組織學生進行小組內討論。要求學生清晰表達自己的想法，認真傾聽他人的意見，對不同觀點進行比較、分析和辯論。教師巡回指導，關注各小組的討論情況，對偏離主題或陷入困境的小組給予適當點撥，但不直接給出答案。3.促進成果交流與展示：各小組推選代表向全班展示探究成果，包括探究過程、方法、結論以及遇到的問題和解決思路。其他小組可以提問、補充或質疑。教師引導全班學生共同評議，總結規(guī)律，深化認識。（四）教師角色的準確定位，發(fā)揮引導與促進作用在“自主探究小組合作學習”中，教師不再是知識的唯一傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者和促進者。1.學習環(huán)境的創(chuàng)設者：創(chuàng)設寬松、愉悅、富有挑戰(zhàn)性的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。2.探究任務的設計者：設計高質量的探究任務，為學生的自主探究和合作學習指明方向。3.學習過程的引導者：在學生探究遇到困難時給予啟發(fā)式指導，在學生討論偏離主題時及時引導，在學生展示交流時適時點撥和追問，引導學生向更深層次思考。4.學習成果的評價者與激勵者：關注學生的學習過程和參與度，采用多樣化的評價方式，不僅評價學習結果，更要評價學生在探究和合作中的表現(xiàn)、思維方式的獨特性以及所付出的努力。及時給予肯定和鼓勵，保護學生的學習熱情。（五）優(yōu)化評價激勵機制，保障學習效果持續(xù)性1.過程性評價與總結性評價相結合：重視對學生探究過程、合作表現(xiàn)、參與程度的評價，而不僅僅是最終的學習結果。通過觀察記錄、學生自評互評、小組評價等方式，全面了解學生的學習狀況。2.個體評價與小組評價相結合：既要關注學生個體在小組中的貢獻和進步，也要評價小組的整體表現(xiàn)。將小組評價結果與個體評價結果適當掛鉤，激勵學生為小組目標而努力。3.評價主體多元化：除教師評價外，積極引入學生自評和互評，使評價成為學生自我反思、自我教育、相互促進的過程。4.評價方式多樣化：采用口頭表揚、書面評語、星級評定、成果展示等多種評價方式，激發(fā)學生的學習積極性。四、結論與展望“自主探究小組合作學習”模式在小學數(shù)學教學中具有重要的應用價值，它不僅能夠有效提升學生的數(shù)學學習興趣和學業(yè)成績，更能在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作交往能力和高階思維能力，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供有力支撐。然而，在實踐過程中，我們也應注意避免一些誤區(qū)，如探究任務設計不當導致探究流于形式、小組合作缺乏有效組織導致效率低下、教師指導過度或缺失等。這需要教師在教學實踐中不斷反思、總結經(jīng)驗、持續(xù)改進。展望未來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術與“自主探究小組合作學習”的深度融合將成為新的趨勢。如何利用信息技術優(yōu)化探究任務、拓展合作空間、豐富學習資源、精準實施評價，是我們需要