童謠與古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用引言：回歸本源的語文啟蒙小學(xué)語文教育，承載著啟智潤心、培根鑄魂的重任。在琳瑯滿目的教學(xué)素材中，童謠與古詩詞以其獨特的藝術(shù)魅力和深厚的文化底蘊，占據(jù)著不可或替代的地位。童謠如清泉，澄澈活潑，貼近兒童的生活與心靈；古詩詞似醇釀，歷久彌香，濃縮著中華民族的智慧與情感。將二者有機融入小學(xué)語文教學(xué)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，更能在潛移默化中提升學(xué)生的語言素養(yǎng)、審美情趣與文化認同。本文旨在探討童謠與古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑與實踐策略，以期為一線語文教師提供有益的參考。一、童謠：兒童語言發(fā)展與思維啟蒙的沃土童謠是兒童最早接觸的文學(xué)形式，其簡潔、明快、富有韻律和趣味性的特點，與小學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點高度契合。在教學(xué)中巧妙運用童謠，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實語文基礎(chǔ)。（一）以童謠為載體，夯實識字與拼音基礎(chǔ)低年級識字教學(xué)往往枯燥乏味，而童謠則能化難為易。許多童謠本身就是為兒童識字而創(chuàng)作，或包含大量常用字、基礎(chǔ)字。教師可選擇一些字詞簡單、節(jié)奏鮮明的童謠，如《小老鼠》、《一二三四五》等，通過范讀、領(lǐng)讀、拍手讀、表演讀等多種形式，讓學(xué)生在歡快的氛圍中感知字形、字音，理解字義。例如，在學(xué)習(xí)“手”、“足”等字時，可配合童謠“小手拍拍，小手拍拍，拍拍拍拍，小手哪里去了？（藏起來）小手在這里！（伸出來）”，讓學(xué)生在動作與語言的結(jié)合中輕松識記。拼音教學(xué)同樣可以引入童謠，將聲母、韻母的發(fā)音規(guī)則編成朗朗上口的童謠，幫助學(xué)生快速掌握。（二）借童謠之韻律，培養(yǎng)語感與表達能力童謠的音樂性是其顯著特征，平仄起伏、押韻和諧，有助于學(xué)生形成良好的語感。通過反復(fù)吟誦，學(xué)生能自然體會語言的節(jié)奏、停頓和語調(diào)變化。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童謠的韻腳、疊詞、象聲詞等，感受漢語的音韻美。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行童謠創(chuàng)編，從簡單的仿編開始，逐步過渡到自由創(chuàng)作。例如，圍繞“春天”主題，引導(dǎo)學(xué)生模仿“春天到，春天到，花兒朵朵笑”的句式進行拓展，不僅鍛煉了觀察力、想象力，更提升了語言組織和表達能力。（三）寓教于樂，滲透品德教育與生活認知優(yōu)秀的童謠往往蘊含著樸素的道理和積極的價值觀，如勤勞、勇敢、友愛、禮貌等。在教學(xué)中，教師可以通過解讀童謠內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時，童謠內(nèi)容大多源于生活，涉及自然現(xiàn)象、動植物、日常用品、游戲活動等，是幫助學(xué)生認識世界、了解生活的生動教材。例如，《螞蟻搬豆》展現(xiàn)了團結(jié)協(xié)作的精神，《洗手歌》則教導(dǎo)學(xué)生講衛(wèi)生的重要性。二、古詩詞：涵養(yǎng)人文素養(yǎng)與審美情懷的瑰寶古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，其精煉的語言、生動的意象、深邃的意境和豐富的情感，對培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、審美能力和文化自信具有不可估量的作用。在小學(xué)階段進行古詩詞教學(xué)，重在熏陶感染，而非逐字逐句的生硬解讀。（一）朗讀吟誦，感受古詩詞的音韻之美與節(jié)奏之妙“書讀百遍，其義自見。”朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞最基本也最重要的方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的朗讀：范讀要聲情并茂，引領(lǐng)學(xué)生入境；自由讀讓學(xué)生自主感知；指名讀檢驗效果；齊讀增強氣勢；配樂朗讀渲染氛圍。通過反復(fù)吟誦，學(xué)生能逐漸體會古詩詞特有的平仄、對仗和押韻，感受其音樂般的美感。例如，教學(xué)孟浩然的《春曉》，通過輕快活潑的朗讀，能讓學(xué)生感受到春日清晨的生機與詩人的喜悅；而朗讀柳宗元的《江雪》，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出那種孤寂、清冷的意境。（二）情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境古詩詞具有很強的畫面感和情境感。教學(xué)中，教師可運用多種手段創(chuàng)設(shè)與詩詞內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好地理解詩意，體會情感?？梢岳枚嗝襟w展示與詩詞意境相符的圖片、音頻或視頻；可以通過教師生動的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生展開想象；也可以組織學(xué)生進行角色扮演或繪畫，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。例如，學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》，播放廬山瀑布的壯觀視頻，配以激昂的音樂，能讓學(xué)生直觀感受到“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢。（三）品味語言，體悟古詩詞的精煉與傳神古詩詞語言凝練，一字千金。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句的妙處，理解其深刻含義和表達效果。例如，王安石《泊船瓜洲》中的“綠”字，歷經(jīng)多次修改，最終用“綠”字將春風(fēng)擬人化，生動形象地寫出了江南春天的生機勃勃。通過引導(dǎo)學(xué)生比較不同字詞的表達效果，能讓他們體會到古人煉字的精妙。對于一些經(jīng)典的名句，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會其中蘊含的普遍情感和人生哲理。古詩詞是文化傳承的重要載體，其中蘊含著豐富的歷史知識、民俗風(fēng)情、傳統(tǒng)美德和民族精神。教學(xué)時，應(yīng)適當拓展相關(guān)的文化背景知識，如詩人的生平、創(chuàng)作的時代背景、相關(guān)的典故傳說等，幫助學(xué)生更深入地理解詩詞內(nèi)涵，增強文化認同。例如，學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》，可以介紹重陽節(jié)登高望遠、插茱萸的習(xí)俗，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日文化。通過古詩詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。三、童謠與古詩詞的融會貫通：構(gòu)建和諧的語文學(xué)習(xí)生態(tài)童謠與古詩詞雖有差異，但并非割裂。在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生特點，將二者有機結(jié)合，互為補充，構(gòu)建更加和諧、高效的語文學(xué)習(xí)生態(tài)。（一）以童謠為橋梁，降低古詩詞學(xué)習(xí)門檻對于低年級學(xué)生或一些理解難度較大的古詩詞，可以先引入相關(guān)主題或意境的童謠，作為學(xué)習(xí)古詩詞的鋪墊。童謠的通俗性和趣味性能夠幫助學(xué)生建立初步的認知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為理解古詩詞打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)古詩《詠鵝》之前，可以先讓學(xué)生吟誦關(guān)于鵝的童謠，如“大白鵝，嘎嘎叫，搖搖擺擺水里游”，從而對鵝的形象和習(xí)性有初步的感知。（二）挖掘古典意蘊，提升童謠教學(xué)的文化內(nèi)涵在童謠教學(xué)中，也可以適當引入具有古典韻味或源自古詩詞的童謠，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童謠與古詩詞在語言形式、表現(xiàn)手法上的共通之處，如疊詞的運用、比喻擬人手法的使用等，從而提升童謠教學(xué)的文化內(nèi)涵和審美層次。（三）主題式整合，深化語言與文化學(xué)習(xí)圍繞特定主題（如四季、動植物、節(jié)日、親情等），將童謠與古詩詞進行整合教學(xué)。通過對比閱讀、拓展閱讀，讓學(xué)生從不同角度感受同一主題的表達方式，豐富情感體驗，深化對主題的理解。例如，在“春天”主題單元中，可以將童謠《春天在哪里》與古詩《春曉》、《詠柳》等組合教學(xué)，讓學(xué)生全方位感受春天的美好。四、教學(xué)應(yīng)用中的注意事項1.適齡性原則：選擇童謠和古詩詞時，要充分考慮學(xué)生的年齡特點和認知水平，內(nèi)容宜淺不宜深，形式宜活不宜板。低年級以趣味性、直觀性強的童謠和絕句為主；中高年級可適當增加古詩詞的比重和難度。2.體驗性原則：無論是童謠還是古詩詞教學(xué)，都應(yīng)注重學(xué)生的親身體驗。多讓學(xué)生讀、說、唱、演、畫、做，鼓勵學(xué)生用自己的方式表達對作品的理解和感受，避免過多的理性分析和機械記憶。3.適度性原則：教學(xué)內(nèi)容和拓展延伸要適量，避免加重學(xué)生負擔(dān)。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力，培養(yǎng)興趣，而非追求數(shù)量和深度。4.創(chuàng)新性原則：教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法和手段，如利用現(xiàn)代教育技術(shù)、開展跨學(xué)科活動等，使童謠與古詩詞教學(xué)煥發(fā)出新的生機與活力。結(jié)語童謠與古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中兩顆璀璨的明珠。它們以其獨特的藝術(shù)魅力和教育價值，為孩子們打開了