古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思：芙蓉樓送辛漸一、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教材分析《芙蓉樓送辛漸》是唐代詩(shī)人王昌齡的代表作之一，收錄于人教版小學(xué)語(yǔ)文教材。此詩(shī)是一首典型的送別詩(shī)，作于王昌齡被貶為江寧（今南京）丞期間。詩(shī)歌通過(guò)描繪清晨江邊送別友人的凄清景象，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)友人的依依惜別之情，更重要的是，通過(guò)“一片冰心在玉壺”的千古名句，展現(xiàn)了詩(shī)人雖遭貶謫卻依然堅(jiān)守高潔品格、光明磊落的胸懷。全詩(shī)意境開(kāi)闊，情感真摯，語(yǔ)言凝練，寓意深遠(yuǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典詩(shī)歌魅力、感受詩(shī)人高尚情操的優(yōu)秀范本。（二）學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。此階段的學(xué)生已具備一定的古詩(shī)閱讀基礎(chǔ)，能夠初步理解詩(shī)句的字面意思，對(duì)送別詩(shī)的題材也有過(guò)接觸（如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）。他們求知欲強(qiáng)，樂(lè)于思考，對(duì)詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面和蘊(yùn)含的情感有探究的興趣。但對(duì)于詩(shī)歌的深層意境、詩(shī)人復(fù)雜的情感以及特定歷史背景下的人格追求，理解起來(lái)仍有難度。特別是“冰心玉壺”的比喻義及其象征意義，需要教師的巧妙引導(dǎo)。（三）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)并掌握本課生字詞，正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。理解詩(shī)句的意思，把握詩(shī)歌大意。2.過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀、想象畫(huà)面、小組討論、資料補(bǔ)充等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。學(xué)習(xí)通過(guò)景物描寫(xiě)烘托情感的寫(xiě)作手法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩(shī)人與友人之間的深厚情誼，體會(huì)詩(shī)人在逆境中保持高潔品格、堅(jiān)守內(nèi)心信念的可貴精神，初步培養(yǎng)學(xué)生的君子人格意識(shí)。（四）教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：理解詩(shī)句含義，品味詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的送別之情。*難點(diǎn)：深刻理解“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”的含義，領(lǐng)悟詩(shī)人以“冰心玉壺”自喻，表達(dá)自己光明磊落、表里如一的品格和志向。（五）教學(xué)方法與課時(shí)安排*教學(xué)方法：情境教學(xué)法、朗讀感悟法、啟發(fā)探究法、小組合作法。*課時(shí)安排：1課時(shí)。（六）教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課，營(yíng)造氛圍1.談話(huà)導(dǎo)入：同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)不少關(guān)于送別的古詩(shī)，誰(shuí)能背一兩首？（預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)背《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等）這些詩(shī)都表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？（依依惜別之情）今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首著名的送別詩(shī)，它就是唐代詩(shī)人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。（板書(shū)課題，齊讀課題）2.解題：“芙蓉樓”是地名，在今江蘇鎮(zhèn)江?！八汀笔撬蛣e?！靶翝u”是詩(shī)人的朋友。題目告訴我們什么？（詩(shī)人在芙蓉樓送別朋友辛漸）3.簡(jiǎn)介詩(shī)人：王昌齡，唐代著名詩(shī)人，擅長(zhǎng)寫(xiě)七言絕句，有“七絕圣手”之稱(chēng)。他的詩(shī)風(fēng)格雄渾，意境開(kāi)闊。了解王昌齡當(dāng)時(shí)因事被貶，心情并不暢快，這有助于我們理解詩(shī)歌情感。（此處背景介紹點(diǎn)到為止，不宜過(guò)多，以免影響對(duì)詩(shī)歌本身的聚焦）二、初讀感知，疏通詩(shī)意1.自由朗讀：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以查字典或請(qǐng)教同學(xué)。2.指名朗讀：檢查學(xué)生朗讀情況，糾正字音（如“漸”“楚”“孤”“壺”等）。3.范讀指導(dǎo)：教師范讀，強(qiáng)調(diào)停頓和語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻味。*寒雨/連江/夜入?yún)?，平?送客/楚山孤。*洛陽(yáng)/親友/如相問(wèn)，一片/冰心/在玉壺。4.再讀理解：學(xué)生再次朗讀，結(jié)合課后注釋或工具書(shū)，嘗試?yán)斫饷烤湓?shī)的意思，把不理解的地方做上記號(hào)。5.小組討論：小組內(nèi)交流對(duì)詩(shī)句的理解，共同解決疑難問(wèn)題。教師巡視指導(dǎo)。三、品讀賞析，體會(huì)情感1.賞析“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?！?提問(wèn)：這兩句詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物？（寒雨、江、夜、吳地、平明、楚山）*想象畫(huà)面：“寒雨連江夜入?yún)恰?，?shī)人送別友人是什么時(shí)候？（夜晚）怎樣的雨？（寒雨）“連江”寫(xiě)出了雨的什么特點(diǎn)？（范圍廣，雨勢(shì)大）這樣的雨夜里，詩(shī)人的心情會(huì)怎樣？（壓抑、凄清）*品味“孤”字：“平明送客楚山孤”，“平明”指什么時(shí)候？（清晨）清晨送別友人，看到的楚山給你什么感覺(jué)？（“孤”——孤獨(dú)、孤單）這里的“孤”僅僅是指楚山孤獨(dú)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生理解：既指楚山孤立，也暗示了詩(shī)人送別友人后內(nèi)心的孤獨(dú)與惆悵，情景交融。）*朗讀指導(dǎo)：帶著這種凄清、孤寂的感受朗讀這兩句詩(shī)。2.賞析“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！?過(guò)渡：詩(shī)人在這樣凄清的情境下送別友人辛漸，他最想通過(guò)辛漸向遠(yuǎn)方的親友傳遞什么呢？*設(shè)問(wèn)：如果你們是王昌齡，在臨別時(shí)，會(huì)囑托辛漸帶話(huà)給洛陽(yáng)的親友嗎？會(huì)說(shuō)些什么？*理解句意：王昌齡是怎么說(shuō)的？（“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。”）*“如相問(wèn)”：如果問(wèn)起我。*“冰心”“玉壺”：這兩個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？（冰清玉潔，晶瑩剔透）*深入探究：詩(shī)人以“冰心在玉壺”自喻，他想告訴親友什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解：詩(shī)人用“冰心”比喻自己純潔的心，用“玉壺”比喻自己高潔的品格。他想告訴洛陽(yáng)的親友，自己雖然身處逆境，但內(nèi)心依然像冰一樣純潔，像玉壺一樣透明無(wú)瑕，堅(jiān)守著自己的信念和操守。）*資料補(bǔ)充：（視學(xué)情而定，可簡(jiǎn)要介紹王昌齡當(dāng)時(shí)的處境，幫助學(xué)生理解他為何要強(qiáng)調(diào)自己的“冰心玉壺”。）這是詩(shī)人對(duì)親友的深情告白，也是他光明磊落人格的寫(xiě)照。*朗讀指導(dǎo)：這兩句詩(shī)是全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，要讀出詩(shī)人的堅(jiān)定、自信和坦蕩。四、整體回顧，誦讀升華1.配樂(lè)朗讀：播放輕柔的古典音樂(lè)，學(xué)生再次有感情地朗讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的情感——既有送別友人的不舍與孤寂，更有對(duì)自身品格的堅(jiān)守與自信。2.嘗試背誦：鼓勵(lì)學(xué)生在理解和感悟的基礎(chǔ)上背誦古詩(shī)。3.主旨概括：這首詩(shī)通過(guò)描繪送別時(shí)的凄清景象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的依依惜別之情，更展現(xiàn)了詩(shī)人冰清玉潔、表里如一的高尚品格。五、拓展延伸，深化理解1.名句積累：“一片冰心在玉壺”已成為千古名句，常被用來(lái)比喻人的心地純潔、品格高尚。你還知道哪些表達(dá)類(lèi)似品格的詩(shī)句或成語(yǔ)？（如：“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！薄皾嵣碜院谩薄肮饷骼诼洹钡龋?.思考：如果你是辛漸，聽(tīng)到王昌齡這樣的囑托，你會(huì)怎樣回復(fù)他？六、總結(jié)作業(yè)，鞏固提升1.總結(jié)：今天我們一起學(xué)習(xí)了王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，不僅感受到了古典詩(shī)歌的韻律美，更體會(huì)到了詩(shī)人那份如“冰心玉壺”般純潔高尚的情懷。希望同學(xué)們也能做一個(gè)內(nèi)心純潔、品格高尚的人。2.作業(yè)：*背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。*把這首詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事，或者畫(huà)一幅表現(xiàn)詩(shī)中情景的畫(huà)。*搜集更多王昌齡的詩(shī)歌，讀一讀，體會(huì)他詩(shī)歌的風(fēng)格。（七）板書(shū)設(shè)計(jì)芙蓉樓送辛漸（唐）王昌齡寒雨連江夜入?yún)牵ň埃浩嗲澹┢矫魉涂统焦?。（情：孤寂）洛?yáng)親友如相問(wèn)，（囑托）一片冰心在玉壺。（自喻：純潔、高潔）二、教學(xué)反思《芙蓉樓送辛漸》作為一首經(jīng)典的送別詩(shī)，其教學(xué)價(jià)值不僅在于讓學(xué)生理解詩(shī)句含義、背誦詩(shī)歌，更在于引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字，感受詩(shī)人的情感世界和人格魅力。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際操作過(guò)程中，我有以下幾點(diǎn)反思：（一）成功之處1.情境創(chuàng)設(shè)與朗讀貫穿：教學(xué)伊始，通過(guò)回顧舊知引入送別主題，自然貼切。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重朗讀的層次性和指導(dǎo)性，從初讀感知到品讀賞析，再到配樂(lè)誦讀，力求讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美、韻律美，并逐步加深對(duì)詩(shī)歌情感的理解。學(xué)生在教師的范讀和點(diǎn)撥下，朗讀的投入度和情感表達(dá)都有明顯提升。2.聚焦重點(diǎn)，突破難點(diǎn)：針對(duì)“孤”字和“冰心玉壺”的理解這兩個(gè)核心，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的問(wèn)題和活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面、品味關(guān)鍵字詞、聯(lián)系詩(shī)人處境等方式，幫助學(xué)生較好地理解了“孤”字的情景交融和“冰心玉壺”的深刻內(nèi)涵，體會(huì)到了詩(shī)人不僅僅是在抒發(fā)離愁，更是在表明心志。3.注重學(xué)生主體性：在疏通詩(shī)意和品讀賞析環(huán)節(jié)，采用了小組討論、自主探究等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的回答，能給予及時(shí)的肯定和有針對(duì)性的引導(dǎo)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4.適度拓展，涵養(yǎng)品格：拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)名句和成語(yǔ)，并思考辛漸的回應(yīng)，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，也深化了對(duì)詩(shī)人品格的理解，潛移默化地進(jìn)行了人格教育，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。（二）不足之處1.背景知識(shí)的引入時(shí)機(jī)與深度：雖然考慮到不宜過(guò)多引入背景知識(shí)，但在實(shí)際操作中，對(duì)于王昌齡被貶的具體原因及其當(dāng)時(shí)復(fù)雜心境的介紹略顯不足，部分學(xué)生可能對(duì)“為何需要以冰心玉壺自明心志”的理解不夠深刻。如何在不喧賓奪主的前提下，恰到好處地補(bǔ)充背景信息，仍需進(jìn)一步探索。2.對(duì)“意境”的感悟深度有待加強(qiáng)：雖然引導(dǎo)學(xué)生想象了“寒雨連江”和“楚山孤”的畫(huà)面，但對(duì)于詩(shī)歌整體營(yíng)造的那種凄清、開(kāi)闊而又略帶孤寂的意境，學(xué)生的感悟可能還停留在表面。若能借助更多的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)材料輔助，或許能幫助學(xué)生更深地沉浸其中。3.學(xué)生個(gè)性化解讀的空間略顯不足：在引導(dǎo)學(xué)生理解“冰心玉壺”時(shí)，雖然鼓勵(lì)了思考，但更多還是朝著預(yù)設(shè)的“純潔、高潔”方向引導(dǎo)。或許可以給予學(xué)生更開(kāi)放的解讀空間，允許他們結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)這句詩(shī)的獨(dú)特感受，即使某些感受不那么“標(biāo)準(zhǔn)”，也可能碰撞出思維的火花。（三）改進(jìn)設(shè)想1.背景知識(shí)的巧妙融入：可以在解讀“冰心玉壺”時(shí)，用更簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)出詩(shī)人當(dāng)時(shí)可能面臨的誤解或壓力，讓學(xué)生明白這不僅僅是一句普通的安慰，更是一種堅(jiān)定的自我表白，從而更深刻地體會(huì)其分量。2.運(yùn)用多媒體輔助意境感悟：可考慮在學(xué)生想象畫(huà)面后，展示相關(guān)的意境圖或播放一段與詩(shī)歌情感基調(diào)相符的古箏曲，讓學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合中更直觀地感受詩(shī)歌的意境美。3.鼓勵(lì)多元解讀與表達(dá)：在小組討論或全班交流時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些更開(kāi)放性的問(wèn)題，如“你從‘一片冰心在玉壺’中讀出了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)感受和理解，并尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，只要言