北京語言大學(xué)2025年漢語國際教育(國際師資培訓(xùn))選拔試題及答案1.單項(xiàng)選擇（每題1分，共20分）1.1《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》將一級詞匯量界定為A.300B.500C.800D.1000答案：B1.2下列各組詞語中，屬于同音詞的一組是A.行（xíng）—行（háng）B.花—花朵C.打—打掃D.發(fā)—發(fā)展答案：A1.3“把”字句的語法意義核心是A.處置B.被動C.使令D.存在答案：A1.4第二語言習(xí)得“輸入假說”提出者是A.KrashenB.ChomskyC.SelinkerD.Long答案：A1.5在漢語拼音方案中，字母“i”不能與之相拼的聲母是A.jB.qC.xD.zh答案：D1.6下列漢字中，筆畫數(shù)最少的是A.與B.萬C.丈D.三答案：D1.7“他昨天去了北京”中的“了”表示A.完成B.變化C.持續(xù)D.嘗試答案：A1.8跨文化交際中“文化休克”概念最早由誰提出A.ObergB.HofstedeC.HallD.TingToomey答案：A1.9下列哪一項(xiàng)不屬于任務(wù)型教學(xué)法的基本要素A.目標(biāo)B.輸入C.反饋D.背誦答案：D1.10漢語四聲在物理屬性上主要體現(xiàn)為A.音高B.音強(qiáng)C.音長D.音色答案：A1.11“一”在去聲前變調(diào)為A.陰平B.陽平C.上聲D.不變答案：B1.12漢字“森”的構(gòu)字方式屬于A.象形B.指事C.會意D.形聲答案：C1.13下列各句中，沒有語病的一項(xiàng)是A.我們要提高對網(wǎng)絡(luò)安全的認(rèn)識和防范。B.通過這次培訓(xùn)，使我們的教學(xué)能力得到了提升。C.他不僅會說漢語，而且喜歡中國書法。D.關(guān)于這個問題，我們已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)的討論并且已經(jīng)解決了。答案：C1.14在課堂管理中，教師通過“環(huán)視”策略主要實(shí)現(xiàn)A.給予提示B.建立權(quán)威C.獲取反饋D.表達(dá)情感答案：C1.15下列哪本著作系統(tǒng)論述了“結(jié)構(gòu)—功能—文化”相結(jié)合的教學(xué)理念A(yù).《對外漢語教育學(xué)引論》B.《對外漢語教學(xué)概論》C.《漢語教學(xué)法》D.《國際漢語教學(xué)案例與分析》答案：A1.16下列各組輔音中，發(fā)音部位完全相同的一組是A.z、c、sB.d、t、nC.b、p、mD.j、q、x答案：A1.17“結(jié)果補(bǔ)語”與“趨向補(bǔ)語”區(qū)別的核心在于A.語義指向B.語序C.重音D.語調(diào)答案：A1.18在HSK3級寫作評分標(biāo)準(zhǔn)中，滿分為100分，內(nèi)容分占比A.40%B.50%C.60%D.70%答案：B1.19下列哪項(xiàng)不是數(shù)字原住民（digitalnatives）的典型特征A.多任務(wù)處理B.線性閱讀C.圖像優(yōu)先D.即時反饋需求答案：B1.20國際中文教師證書面試環(huán)節(jié)中“說課”時間限制為A.3分鐘B.5分鐘C.7分鐘D.10分鐘答案：B2.多項(xiàng)選擇（每題2分，共20分；多選少選均不得分）2.1下列哪些屬于“大文化”層面的內(nèi)容A.價值觀B.禮儀規(guī)范C.音樂偏好D.手勢意義E.飲食禁忌答案：AB2.2下列哪些方法可以有效降低學(xué)習(xí)者課堂焦慮A.同伴互評B.教師糾錯延遲C.公開成績排名D.模糊容忍策略E.競爭性游戲答案：ABD2.3關(guān)于“被”字句，表述正確的有A.主語為受事B.謂語動詞必須是及物動詞C.必須帶“被”字D.可以省略施事E.不能用于祈使句答案：ABDE2.4下列哪些因素會影響第二語言語音習(xí)得A.母語遷移B.年齡C.學(xué)習(xí)動機(jī)D.學(xué)能E.社會距離答案：ABCDE2.5在漢語課堂中，屬于“真實(shí)語料”的有A.地鐵廣播錄音B.自編對話C.超市小票D.微博熱搜截圖E.教師簡化文本答案：ACD2.6下列哪些測試類型屬于“標(biāo)準(zhǔn)化測試”A.HSKB.BCTC.YCTD.課堂小測驗(yàn)E.教師自制期末卷答案：ABC2.7下列哪些屬于“語用失誤”案例A.對年長學(xué)者直呼其名B.送禮物送鐘C.把“哪里哪里”理解為地點(diǎn)詢問D.用“你辛苦了”回應(yīng)表揚(yáng)E.用“謝謝”接受贊美答案：ABCD2.8下列哪些技術(shù)工具可用于形成性評價A.學(xué)習(xí)通隨堂練習(xí)B.Padlet頭腦風(fēng)暴C.雨課堂彈幕D.紙質(zhì)期末試卷E.Zoom分組討論答案：ABCE2.9下列哪些屬于“漢字六書”A.象形B.指事C.會意D.形聲E.假借答案：ABCDE2.10下列哪些做法符合“差異化教學(xué)”理念A(yù).同一作業(yè)分層要求B.統(tǒng)一考試難度C.提供多元資源包D.允許不同輸出形式E.固定分組角色答案：ACD3.填空題（每空1分，共20分）3.1現(xiàn)代漢語普通話以________語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以________方言為基礎(chǔ)方言，以________為語法規(guī)范。答案：北京；北方；典范的現(xiàn)代白話文著作3.2根據(jù)《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》，六級累計(jì)掌握音節(jié)________個，漢字________個，詞匯________條，語法點(diǎn)________項(xiàng)。答案：1110；1100；11000；5723.3“三教”問題指的是________、________、________。答案：教師；教材；教學(xué)法3.4在語音教學(xué)“PPP模式”中，三個P依次指________、________、________。答案：Presentation；Practice；Production3.5跨文化交際能力模型中，Byram提出的四維模型包括：態(tài)度、________、________、________。答案：知識；解釋與建立關(guān)聯(lián)；發(fā)現(xiàn)與互動能力3.6任務(wù)型教學(xué)法的“任務(wù)”必須滿足目標(biāo)性、________、________、________、________五個標(biāo)準(zhǔn)。答案：意義優(yōu)先；交際性；真實(shí)性；過程性；結(jié)果可評價3.7漢語拼音拼寫規(guī)則規(guī)定，韻母“iou”前面有聲母時寫作________，韻母“uei”前面有聲母時寫作________。答案：iu；ui3.8在漢字教學(xué)中，采用“字理識字”策略，教師常利用________、________、________三種理據(jù)幫助學(xué)生建立形音義聯(lián)系。答案：象形；指事；會意3.9課堂提問的“等待時間”通常建議不少于________秒，高水平問題建議等待________秒以上。答案：3；53.10教育技術(shù)的“SAMR模型”由低到高四個層次為替代、________、________、________。答案：增強(qiáng)；修改；重塑4.判斷改錯題（每題2分，共10分；先判斷對錯，若錯則改正）4.1“他已經(jīng)學(xué)了三年漢語”中的“了”表示動作持續(xù)。答案：錯；應(yīng)改為“表示動作完成”。4.2文化教學(xué)應(yīng)遵循“顯性為主，隱性為輔”的原則。答案：錯；應(yīng)改為“隱性為主，顯性為輔”。4.3漢語普通話中，舌尖前音與舌尖后音的對立主要體現(xiàn)在發(fā)音方法不同。答案：錯；應(yīng)改為“發(fā)音部位不同”。4.4在CLIL教學(xué)模式中，語言與內(nèi)容被視為同等重要的雙重目標(biāo)。答案：對4.5根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)提供高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平但可達(dá)成的支持。答案：對5.術(shù)語解釋（每題4分，共20分）5.1語言遷移答案：學(xué)習(xí)者將已掌握的母語或其他語言的語音、詞匯、語法、語用等規(guī)則系統(tǒng)性地遷移到第二語言習(xí)得過程中，可能產(chǎn)生正遷移或負(fù)遷移現(xiàn)象。5.2文化冰山模型答案：Hall提出的文化分析模型，將文化比作冰山，表層文化（食物、服飾、節(jié)日等）可見，深層文化（價值觀、信仰、思維方式等）隱藏于水下，決定個體行為模式。5.3漢字部件答案：構(gòu)成漢字的可拆分形音義單位，介于筆畫與整字之間，具有組字功能，如“氵”為“水”的變體部件，常出現(xiàn)在左旁表示與水有關(guān)的意義。5.4形成性評價答案：在教學(xué)過程中持續(xù)收集學(xué)習(xí)證據(jù)，用于調(diào)整教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)反饋與改進(jìn)，區(qū)別于終結(jié)性評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程與成長。5.5互動假說答案：Long提出，可理解輸入雖重要，但雙向互動中的協(xié)商意義（negotiationofmeaning）更能促進(jìn)語言習(xí)得，互動過程使輸入被精細(xì)調(diào)整，從而被學(xué)習(xí)者更好地吸收。6.簡答題（每題8分，共40分）6.1簡述“把”字句的教學(xué)步驟，并給出至少兩種可視化策略。答案：步驟：1.情境導(dǎo)入——設(shè)置需要“處置”的生活場景（整理房間）；2.結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)——?dú)w納“主+把+賓+動+其他”格式；3.語義聚焦——強(qiáng)調(diào)“處置、影響”核心；4.機(jī)械操練——替換賓語與補(bǔ)語；5.communicative任務(wù)——角色扮演“把教室布置成生日會場”。可視化：1.流程圖用箭頭顯示“把”將賓語提前路徑；2.動畫呈現(xiàn)物體位置被移動的前后對比圖，強(qiáng)化“處置”義。6.2說明“音高、音強(qiáng)、音長、音色”在漢語語調(diào)教學(xué)中的具體應(yīng)用。答案：音高：通過五度標(biāo)記法示范四聲曲線，讓學(xué)生跟畫聲調(diào)手勢；音強(qiáng)：利用擊掌強(qiáng)弱顯示輕聲與重音對比，如“老子”與“老子”；音長：對比“發(fā)”與“發(fā)兒”韻母時長，訓(xùn)練兒化音；音色：播放不同發(fā)音人相同音節(jié)，讓學(xué)生辨別舌尖后音與舌面前音差異，提高聽辨敏感度。6.3概述“逆向設(shè)計(jì)”在中文課程設(shè)計(jì)中的三階段，并給出評價證據(jù)示例。答案：階段1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——對接HSK5級能寫600字議論文；階段2.設(shè)計(jì)評價證據(jù)——學(xué)生完成“線上博客+同伴互評+教師評分”量表，含論點(diǎn)、論據(jù)、銜接、語法、詞匯五維；階段3.規(guī)劃教學(xué)活動——閱讀范文提煉結(jié)構(gòu)、頭腦風(fēng)暴論據(jù)、寫作工作坊、互評修改、教師反饋。證據(jù)示例：博客截圖、互評表、教師評分記錄。6.4比較“直接法”與“聽說法”在課堂操作層面的三點(diǎn)差異。答案：1.媒介語：直接法禁用母語，聽說法允許有限母語解釋難點(diǎn)；2.材料來源：直接法使用實(shí)物與動作，聽說法使用結(jié)構(gòu)對話與句型操練；3.糾錯方式：直接法強(qiáng)調(diào)自我糾正與情境提示，聽說法使用即時重復(fù)與集體合唱糾正。6.5如何利用“語料庫”提升詞匯教學(xué)精準(zhǔn)度？請舉兩例。答案：1.使用CCL語料庫檢索“進(jìn)行”搭配，發(fā)現(xiàn)高頻搭配“進(jìn)行+調(diào)查/研究”，引導(dǎo)學(xué)生避免“進(jìn)行+吃飯”類偏誤；2.用SketchEngine生成“影響”的搭配詞表，展示“產(chǎn)生”“造成”“消除”等動詞共現(xiàn)，設(shè)計(jì)搭配卡片游戲，強(qiáng)化詞匯網(wǎng)絡(luò)。7.應(yīng)用題（共70分）7.1語音分析與教學(xué)方案設(shè)計(jì)（15分）材料：錄音中泰國學(xué)生將“吃”讀成[ts??]，將“師”讀成[s?]。任務(wù)：1.指出偏誤類型及成因；2.設(shè)計(jì)一個10分鐘微課，含目標(biāo)、步驟、教具。答案：1.偏誤類型：舌尖前音替代舌尖后音，成因：母語泰語無卷舌音，出現(xiàn)母語負(fù)遷移。2.微課目標(biāo)：掌握sh與ch的卷舌部位。步驟：①鏡像示范——教師側(cè)對鏡子，學(xué)生觀察舌尖上卷；②棉簽觸覺——用棉簽輕壓舌底，體驗(yàn)卷舌；③最小對立操練——shī/sī，chī/cī；④游戲“找朋友”——卡片配對，正確卷舌者獲得“紅包”積分；⑤產(chǎn)出任務(wù)——用“老師吃壽司”造句并錄音自評。教具：鏡子、棉簽、卡片、紅包積分卡。7.2語法偏誤分析與教學(xué)干預(yù)（15分）材料：學(xué)生作文出現(xiàn)“我把書看完了三個小時”。任務(wù)：1.指出偏誤原因；2.給出至少兩種糾正策略；3.設(shè)計(jì)一個任務(wù)型活動。答案：1.原因：過度類推“把”字句與帶時量補(bǔ)語結(jié)構(gòu)，混淆“把”字句與“持續(xù)”表達(dá)。2.策略：①對比句式——板書“我把書看完了”與“我看這本書看了三個小時”；②時間軸圖示——顯示“看完”為瞬間，“三個小時”為時段，不能兼容。3.任務(wù)活動：信息差——A、B兩同學(xué)行程表差異，A問B“你昨天把作業(yè)寫了多長時間？”B回答時需選擇正確句式，若用錯則對方獲得提示卡，最后統(tǒng)計(jì)誰獲得提示卡少即勝出。7.3跨文化沖突案例分析（10分）案例：美國學(xué)生課堂上直接指出教師PPT拼音錯誤，教師感到尷尬并當(dāng)場批評學(xué)生。任務(wù)：用Byram模型分析沖突原因，并提出教師應(yīng)對策略。答案：原因：學(xué)生缺乏“態(tài)度”維度中對權(quán)威的不同認(rèn)知，教師缺乏“發(fā)現(xiàn)與互動能力”。策略：教師課后單獨(dú)對話，肯定學(xué)生細(xì)心，解釋中國文化面子觀念，邀請學(xué)生下次私下提醒，并公開致謝，示范跨文化調(diào)適。7.4教學(xué)設(shè)計(jì)綜合（30分）對象：西班牙馬德里高中，零基礎(chǔ)，年齡16歲，班級30人，每周2課時，共10周。目標(biāo)：第10周能完成“自我介紹+興趣愛好”2分鐘口頭報(bào)告，詞匯量80詞。要求：1.列出總體目標(biāo)與評估證據(jù)；2.設(shè)計(jì)第1、5、10課教學(xué)流程（每課45分鐘），含目標(biāo)、活動、評價、作業(yè)；3.說明如何融合ICT與差異化。答案：總體目標(biāo)：語言——掌握80詞、基本句型“我叫…，我喜歡…”；技能——能聽懂并口頭介紹；文化——了解中西青少年興趣異同；策略——使用圖像聯(lián)想記詞。評估證據(jù)：①第10課現(xiàn)場2分鐘演講，教師量表（流利30%、詞匯30%、語法20%、發(fā)音20%）；②Padlet上傳演講視頻，同伴點(diǎn)贊+評論；③Q