2025年中小學(xué)教師高級(jí)職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)水平能力測(cè)試復(fù)習(xí)題庫(kù)(含答案)一、教育學(xué)原理與課程改革1.【單項(xiàng)選擇】2022年版義務(wù)教育課程方案提出的“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向，其哲學(xué)基礎(chǔ)最貼近下列哪一理論？A.實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論?B.結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知觀?C.批判教育社會(huì)學(xué)?D.存在主義人學(xué)答案：B解析：結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)科大觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與“核心素養(yǎng)”所倡導(dǎo)的學(xué)科本質(zhì)理解、可遷移能力高度契合；實(shí)用主義偏重經(jīng)驗(yàn)改造，批判教育社會(huì)學(xué)聚焦權(quán)力解構(gòu)，存在主義突出個(gè)體生命體驗(yàn)，均非方案主脈。2.【單項(xiàng)選擇】“最近發(fā)展區(qū)”概念在教學(xué)評(píng)價(jià)中的直接應(yīng)用是A.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)量化?B.動(dòng)態(tài)評(píng)估?C.檔案袋評(píng)價(jià)?D.同伴互評(píng)答案：B解析：動(dòng)態(tài)評(píng)估通過(guò)提示—反應(yīng)—再提示的方式測(cè)查學(xué)生潛在水平，正是維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的操作化。3.【案例分析】閱讀片段：某校推行“無(wú)作業(yè)日”后，家長(zhǎng)反映孩子回家“無(wú)事可做”，成績(jī)下滑。校長(zhǎng)召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)，一位教師說(shuō)：“關(guān)鍵不是作業(yè)有無(wú)，而是課堂是否實(shí)現(xiàn)了‘教—學(xué)—評(píng)一致’?！眴?wèn)題：（1）用“教—學(xué)—評(píng)一致”原理評(píng)析該教師觀點(diǎn)；（2）提出兩條具體改進(jìn)建議并說(shuō)明理論依據(jù)。答案與解析：（1）該教師觀點(diǎn)正確。教—學(xué)—評(píng)一致強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)三者同向同行?！盁o(wú)作業(yè)日”僅取消課后練習(xí)，若課堂目標(biāo)模糊、評(píng)價(jià)缺失，學(xué)生回家失去鞏固與反饋環(huán)節(jié)，必然出現(xiàn)“無(wú)事可做”與成績(jī)下滑。（2）建議：①課堂嵌入“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”評(píng)價(jià)，使用exitticket（出門(mén)條）即時(shí)診斷，依據(jù)布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論，確保80%學(xué)生達(dá)成目標(biāo)方可下課；②設(shè)計(jì)“家庭綜合實(shí)踐任務(wù)”，如數(shù)學(xué)測(cè)量“家庭一周用水”，用多元評(píng)價(jià)量規(guī)替代紙筆作業(yè)，依據(jù)情境認(rèn)知理論，讓學(xué)習(xí)遷移到真實(shí)情境。4.【簡(jiǎn)答】簡(jiǎn)述“雙減”背景下“課堂提質(zhì)”的三條關(guān)鍵策略，并各舉一例。答案：①目標(biāo)精準(zhǔn)化：用可測(cè)動(dòng)詞表述課時(shí)目標(biāo)，如科學(xué)課“學(xué)生能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)并用證據(jù)解釋鐵生銹條件”；②活動(dòng)深度化：采用“問(wèn)題鏈”教學(xué)，語(yǔ)文《少年閏土》設(shè)置“閏土形象何以立體”三階追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀—角色體驗(yàn)—寫(xiě)作遷移；③評(píng)價(jià)嵌入化：數(shù)學(xué)課使用“紅綠卡”即時(shí)反饋，綠卡表示已掌握可當(dāng)“小導(dǎo)師”，紅卡教師即時(shí)干預(yù)，減少課后補(bǔ)課需求。5.【判斷改錯(cuò)】“教育公平”等同于“教育均等”，因此縣域內(nèi)每所學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)完全一致。答案：錯(cuò)誤。教育公平強(qiáng)調(diào)“按需差異”而非“平均主義”，應(yīng)“均衡+多樣”，允許學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際在選修模塊、學(xué)習(xí)支持服務(wù)上差異配置，保障底線一致、個(gè)性充分發(fā)展。二、學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)心理6.【單項(xiàng)選擇】依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的“偷拿同學(xué)橡皮后迅速歸還”行為，其沖突主要處于A.主動(dòng)—內(nèi)疚?B.勤奮—自卑?C.同一性—角色混亂?D.親密—孤獨(dú)答案：A解析：6—12歲為“勤奮—自卑”階段，但偷拿行為更指向3—6歲“主動(dòng)—內(nèi)疚”殘余，表現(xiàn)為渴望主動(dòng)探索又擔(dān)心違規(guī)內(nèi)疚，教師需區(qū)分年齡特點(diǎn)與個(gè)別遲滯。7.【單項(xiàng)選擇】下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的完整結(jié)構(gòu)？A.我努力學(xué)習(xí)因?yàn)槔蠋煪?jiǎng)勵(lì)積分?B.我努力學(xué)習(xí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身有趣?C.我努力學(xué)習(xí)因?yàn)榕赂改甘?D.我努力學(xué)習(xí)因?yàn)橥瑢W(xué)競(jìng)爭(zhēng)答案：B解析：內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)本身滿(mǎn)足自主、勝任、關(guān)聯(lián)三種基本需要，只有B符合“興趣驅(qū)動(dòng)”。8.【案例分析】片段：五年級(jí)小卓智商120，但數(shù)學(xué)成績(jī)總在及格線。訪談發(fā)現(xiàn)，他遇到難題會(huì)心跳加速、手心出汗，并說(shuō)“女生才細(xì)心，男生天生學(xué)不好數(shù)學(xué)”。問(wèn)題：（1）指出小卓存在的主要學(xué)習(xí)心理障礙；（2）設(shè)計(jì)一套包含“認(rèn)知+情緒+行為”三維的干預(yù)方案。答案與解析：（1）存在數(shù)學(xué)焦慮與性別刻板印象威脅。（2）方案：①認(rèn)知：用“成長(zhǎng)型思維”訓(xùn)練，布置“錯(cuò)誤博物館”作業(yè)，讓學(xué)生收集并展示自己曾犯但已改正的錯(cuò)誤，教師公開(kāi)表?yè)P(yáng)“有效失敗”；②情緒：引入5分鐘正念呼吸+自我談話(huà)，考試前用“我能行”替代“我不行”；③行為：采用“分級(jí)暴露+榜樣示范”，先完成15道基礎(chǔ)題獲得95%成功體驗(yàn)，再觀看男數(shù)學(xué)家紀(jì)錄片打破刻板印象，逐步增加難度，配合代幣制強(qiáng)化。9.【簡(jiǎn)答】列舉“同伴輔導(dǎo)”提升學(xué)困生自我效能感的兩條機(jī)制，并給出操作要點(diǎn)。答案：①社會(huì)比較機(jī)制：安排略高于其水平的“小導(dǎo)師”，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)“跳一跳可及”，操作要點(diǎn)為“差距控制在15分以?xún)?nèi)”；②言語(yǔ)勸導(dǎo)機(jī)制：小導(dǎo)師使用“我原來(lái)也不會(huì)，后來(lái)用了××方法”的相似性暗示，操作要點(diǎn)為輔導(dǎo)前培訓(xùn)“成長(zhǎng)型反饋話(huà)術(shù)”，禁止“這題很簡(jiǎn)單”等否定性語(yǔ)言。10.【判斷改錯(cuò)】根據(jù)皮亞杰理論，給7歲兒童講解“守恒”時(shí)，若學(xué)生未通過(guò)液體守恒實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)立即呈現(xiàn)數(shù)量守恒實(shí)驗(yàn)以促進(jìn)遷移。答案：錯(cuò)誤。未通過(guò)說(shuō)明其處于前運(yùn)算階段，呈現(xiàn)數(shù)量守恒仍無(wú)法通過(guò)，應(yīng)提供反例與認(rèn)知沖突，如把高而窄杯中的水倒回原來(lái)矮而寬杯，讓兒童主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“量不變”，再逐步抽象。三、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（語(yǔ)文·數(shù)學(xué)·英語(yǔ)各1例）11.【語(yǔ)文·教學(xué)設(shè)計(jì)】課題：六年級(jí)《伯牙鼓琴》任務(wù)：圍繞“知音文化”設(shè)計(jì)1課時(shí)教學(xué)，要求體現(xiàn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。答案：目標(biāo)：①朗讀并背誦課文，說(shuō)出“知音”文化內(nèi)涵；②借助古琴曲《流水》音頻，想象畫(huà)面并用比喻句描寫(xiě)琴聲；③遷移創(chuàng)作“我的知音故事”200字片段。重難點(diǎn)：理解“伯牙絕弦”行為邏輯；創(chuàng)意表達(dá)琴聲。過(guò)程：①情境導(dǎo)入，播放《流水》30秒，讓學(xué)生寫(xiě)“聽(tīng)到的畫(huà)面”便簽；②共學(xué)：抓住“方鼓而志在太山”“少選而志在流水”兩句，用“角色朗讀+停頓符號(hào)”體驗(yàn)情緒；③延學(xué)：分組探究“知音文化在當(dāng)代是否可能”，提供“微信語(yǔ)音vs伯牙鼓琴”辯論會(huì)；④評(píng)價(jià)：使用“知音榜”量規(guī)，從“內(nèi)容、語(yǔ)言、情感”三維自評(píng)+互評(píng)。理論依據(jù)：王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”強(qiáng)調(diào)意象與情感互生；維果茨基“想象”作為高級(jí)心理機(jī)能需社會(huì)文化工具（古琴曲）觸發(fā)。12.【數(shù)學(xué)·教學(xué)設(shè)計(jì)】課題：四年級(jí)《三角形三邊關(guān)系》任務(wù)：設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，體現(xiàn)“做中學(xué)”與“數(shù)學(xué)推理”。答案：目標(biāo)：①通過(guò)擺小棒探究發(fā)現(xiàn)“兩邊之和大于第三邊”；②能用不等式表達(dá)并解釋生活現(xiàn)象“為什么走直路最近”。過(guò)程：①情境：出示校園三點(diǎn)地圖，提問(wèn)“哪條路線最短”；②探究：每組提供3cm、4cm、5cm、8cm小棒各兩根，記錄能否圍成三角形，填寫(xiě)“能/不能”表格；③討論：用Excel匯總?cè)鄶?shù)據(jù)，引出“兩邊之和≤第三邊時(shí)無(wú)法圍成”；④應(yīng)用：回到地圖，用繩子實(shí)測(cè)驗(yàn)證；⑤拓展：提出“三角形周長(zhǎng)一定，何時(shí)面積最大”供學(xué)有余力學(xué)生課外模擬。理論依據(jù)：布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)直覺(jué)與歸納；范希爾幾何思維理論指出學(xué)生需經(jīng)歷“直觀—分析—抽象”層級(jí)。13.【英語(yǔ)·教學(xué)設(shè)計(jì)】課題：七年級(jí)《It’sraining!》SectionA任務(wù)：設(shè)計(jì)“天氣播報(bào)”任務(wù)鏈，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)“語(yǔ)言能力+思維品質(zhì)”。答案：目標(biāo)：①掌握rainy,cloudy等詞匯及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述天氣；②能根據(jù)天氣圖完成1分鐘城市天氣播報(bào)；③分析“天氣對(duì)生活影響”并用“because”給出建議。過(guò)程：①導(dǎo)入：播放BBC天氣播報(bào)片段，讓學(xué)生記錄關(guān)鍵詞；②任務(wù)1：拼圖閱讀，每組獲得不同城市信息卡，用表格整理temperature&weather；③任務(wù)2：重組信息，模擬“中國(guó)天氣網(wǎng)”直播，要求使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；④任務(wù)3：同伴質(zhì)疑，觀眾提問(wèn)“WhyshouldItakeanumbrella?”播報(bào)者用because回應(yīng)；⑤評(píng)價(jià)：教師提供“pronunciation,fluency,logic”三維量規(guī)，學(xué)生掃碼在線互評(píng)。理論依據(jù)：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TBLT）強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”；斯溫輸出假設(shè)指出“可理解輸出”能促進(jìn)語(yǔ)法加工。四、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量14.【單項(xiàng)選擇】某次統(tǒng)測(cè)采用“錨題設(shè)計(jì)”進(jìn)行等值，其核心技術(shù)是A.經(jīng)典測(cè)量理論?B.項(xiàng)目反應(yīng)理論?C.概化理論?D.標(biāo)準(zhǔn)參照理論答案：B解析：項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）通過(guò)錨題參數(shù)不變性實(shí)現(xiàn)不同次測(cè)試分?jǐn)?shù)等值，CTT樣本依賴(lài)性強(qiáng)，概化理論側(cè)重誤差分解，標(biāo)準(zhǔn)參照理論關(guān)注達(dá)標(biāo)與否。15.【計(jì)算】某班50人，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)平均分為78，標(biāo)準(zhǔn)差8。小趙得分為94，求其T分?jǐn)?shù)（平均50，標(biāo)準(zhǔn)差10），并說(shuō)明在班級(jí)中的百分位。答案：T=50+10×Z，Z=(9478)/8=2，T=70；百分位≈97.7%（查正態(tài)分布表Z=2）。解析：T分?jǐn)?shù)線性轉(zhuǎn)換不改變分布形態(tài)，便于跨科比較；Z=2說(shuō)明超過(guò)97.7%同學(xué)。16.【簡(jiǎn)答】簡(jiǎn)述“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”在小學(xué)科學(xué)課程中的三條質(zhì)量準(zhǔn)則，并各舉1例工具。答案：①真實(shí)性：任務(wù)應(yīng)貼近真實(shí)世界，如“設(shè)計(jì)凈化污水方案”，工具為“工程日志”；②可評(píng)分：提前公布量規(guī)，如“變量控制、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)論證據(jù)”三維4級(jí)量表；③促進(jìn)自我調(diào)整：嵌入自評(píng)與修訂環(huán)節(jié)，如使用“雙色筆”第一次記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，第二次用紅筆修正并寫(xiě)反思。17.【案例分析】某校推行“等級(jí)評(píng)價(jià)+評(píng)語(yǔ)”改革，家長(zhǎng)質(zhì)疑“等級(jí)模糊，無(wú)法精確擇?！?。問(wèn)題：（1）從測(cè)量學(xué)角度指出家長(zhǎng)誤區(qū)；（2）提出兩條溝通策略。答案與解析：（1）誤區(qū)在于將“等級(jí)”等同于“信息量減少”。實(shí)際上，等級(jí)+評(píng)語(yǔ)屬于“多維呈現(xiàn)”，減少過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，保留質(zhì)性描述，符合形成性評(píng)價(jià)理念；精確分?jǐn)?shù)并非越高越有效，信度需與用途匹配。（2）策略：①數(shù)據(jù)可視化：向家長(zhǎng)展示“等級(jí)—分?jǐn)?shù)—評(píng)語(yǔ)”三維報(bào)告樣例，用雷達(dá)圖呈現(xiàn)學(xué)生“合作、探究、表達(dá)”等素養(yǎng)，緩解“模糊”焦慮；②召開(kāi)“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)素養(yǎng)”工作坊，模擬評(píng)分，體驗(yàn)等級(jí)量規(guī)的信效度，提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)。五、教育法律與師德18.【單項(xiàng)選擇】教師因?qū)W生未完成作業(yè)，讓其蹲在講臺(tái)旁聽(tīng)課兩分鐘，依據(jù)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》應(yīng)認(rèn)定為A.體罰?B.變相體罰?C.侮辱人格?D.教育懲戒不當(dāng)答案：B解析：短時(shí)間罰蹲屬于“以非必要姿勢(shì)懲罰”，構(gòu)成變相體罰。19.【單項(xiàng)選擇】依據(jù)《未成年人保護(hù)法》第56條，學(xué)校對(duì)校園欺凌事件應(yīng)在A.12小時(shí)內(nèi)向教育行政報(bào)告?B.24小時(shí)內(nèi)向教育行政報(bào)告?C.3日內(nèi)向教育行政報(bào)告?D.一周內(nèi)向教育行政報(bào)告答案：B解析：第56條明確“學(xué)校應(yīng)當(dāng)立即制止，通知家長(zhǎng)，24小時(shí)內(nèi)向教育行政部門(mén)報(bào)告”。20.【案例分析】片段：教師李老師在朋友圈發(fā)布學(xué)生演出照片，其中一張有小華正面清晰頭像，未打碼。小華家長(zhǎng)提出隱私擔(dān)憂(yōu)，李老師認(rèn)為“展示風(fēng)采是好事”。問(wèn)題：（1）指出李老師違反的法律條款；（2）提出兩條整改措施。答案與解析：（1）違反《個(gè)人信息保護(hù)法》第13條，處理未成年人敏感個(gè)人信息未取得監(jiān)護(hù)人單獨(dú)同意。（2）措施：①立即刪除朋友圈信息，向家長(zhǎng)書(shū)面道歉；②學(xué)校制定“班級(jí)群/朋友圈發(fā)布公約”，明確“正面打碼或背面?zhèn)扔啊痹瓌t，組織全體教師學(xué)習(xí)。21.【簡(jiǎn)答】簡(jiǎn)述《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)持廉潔自律”的兩條具體表現(xiàn)，并各舉1例。答案：①不得索要家長(zhǎng)財(cái)物，如“暗示購(gòu)買(mǎi)指定教輔”；②不得組織有償補(bǔ)課，如“線上直播課收取打賞”。六、教育研究方法與數(shù)據(jù)素養(yǎng)22.【單項(xiàng)選擇】行動(dòng)研究區(qū)別于實(shí)驗(yàn)研究的最主要特征是A.控制變量?B.循環(huán)修正?C.隨機(jī)抽樣?D.理論建構(gòu)答案：B解析：行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”螺旋循環(huán)，實(shí)時(shí)修正干預(yù)。23.【計(jì)算】某教師研究“分層作業(yè)”對(duì)成績(jī)影響，實(shí)驗(yàn)組30人，對(duì)照組30人。后測(cè)實(shí)驗(yàn)組平均82，標(biāo)準(zhǔn)差6；對(duì)照組平均78，標(biāo)準(zhǔn)差7。進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，已知t(58)=2.35，p=0.022＜0.05。請(qǐng)寫(xiě)出結(jié)論并解釋效應(yīng)量。答案：結(jié)論：分層作業(yè)顯著提高成績(jī)；效應(yīng)量d=(8278)/√[(62+72)/2]=0.62，屬中等效果。24.【簡(jiǎn)答】簡(jiǎn)述教師使用“NVivo”進(jìn)行質(zhì)性研究的三步流程，并指出1項(xiàng)注意事項(xiàng)。答案：①導(dǎo)入訪談文本，建立節(jié)點(diǎn)樹(shù)；②編碼—?dú)w類(lèi)—建立模型，如“課堂提問(wèn)類(lèi)型”；③查詢(xún)矩陣檢驗(yàn)關(guān)系，如“教師提問(wèn)類(lèi)型與學(xué)生回答水平”。注意事項(xiàng)：研究者信度需雙人背對(duì)背編碼，Kappa≥0.8。25.【案例分析】某課題問(wèn)卷Cronbachα=0.68，評(píng)審專(zhuān)家認(rèn)為信度不足。問(wèn)題：（1）指出可能原因；（2）提出兩條改進(jìn)方案。答案與解析：（1）題項(xiàng)間異質(zhì)或題量不足，導(dǎo)致內(nèi)部一致性低。（2）①增刪題項(xiàng)：刪除低相關(guān)題（itemtotal＜0.3），補(bǔ)充同維度題使α≥0.8；②采用分半信度或重測(cè)信度輔助驗(yàn)證，提升評(píng)審說(shuō)服力。七、班級(jí)管理與心理健康教育26.【單項(xiàng)選擇】“破窗效應(yīng)”在班級(jí)管理中的啟示是A.及時(shí)矯正輕微違紀(jì)?B.強(qiáng)化學(xué)生優(yōu)勢(shì)?C.建立愿景?D.家校協(xié)同答案：A解析：破窗強(qiáng)調(diào)“小錯(cuò)不補(bǔ)，大錯(cuò)難堵”，教師應(yīng)第一時(shí)間修復(fù)“第一扇破窗”。27.【簡(jiǎn)答】簡(jiǎn)述“積極紀(jì)律”模型（PositiveDiscipline）中“班級(jí)會(huì)議”的四步結(jié)構(gòu)，并給出1句教師引導(dǎo)語(yǔ)。答案：①致謝—②感謝—③解決問(wèn)題—④計(jì)劃跟進(jìn)。引導(dǎo)語(yǔ)示例：“今天我們來(lái)感謝上周幫助過(guò)別人的同學(xué)，然后一起想辦法解決午餐浪費(fèi)問(wèn)題?！?8.【案例分析】片段：初二某班出現(xiàn)“社恐”小團(tuán)體，共5人，課間聚在角落不說(shuō)話(huà)。班主任想讓他們?nèi)谌爰w。問(wèn)題：（1）指出班主任需優(yōu)先評(píng)估的內(nèi)容；（2）設(shè)計(jì)一套包含“個(gè)體—團(tuán)體—家庭”三層的干預(yù)方案。答案與解析：（1）優(yōu)先評(píng)估社交焦慮程度與功能損害，使用《兒童社交焦慮量表》篩查是否達(dá)到臨床水平。（2）方案：①個(gè)體：與校心理教師合作開(kāi)展6次認(rèn)知—行為小組訓(xùn)練，使用“暴露階梯”如從打招呼到小組分享；②團(tuán)體：班級(jí)開(kāi)展“優(yōu)點(diǎn)轟炸”活動(dòng)，每周讓同學(xué)匿名寫(xiě)小團(tuán)體成員優(yōu)點(diǎn)，班主任宣讀，提升同伴接納；③家庭：召開(kāi)家長(zhǎng)微講座，指導(dǎo)減少過(guò)度保護(hù)，布置“家庭社交作業(yè)”如超市問(wèn)路，用成功體驗(yàn)降低焦慮。29.【判斷改錯(cuò)】“代幣制”屬于負(fù)強(qiáng)化。答案：錯(cuò)誤。代幣制是“正強(qiáng)化”與“懲罰”并用系統(tǒng)，代幣為條件強(qiáng)化物，可兌換獎(jiǎng)勵(lì)，而非移除厭惡刺激。30.【簡(jiǎn)答】列舉班主任處理校園欺凌事件的“即時(shí)處置”三步清單。答案：①立即制止，隔離雙方確保安全；②收集證據(jù)（監(jiān)控、學(xué)生陳述、傷情照片）；③啟動(dòng)學(xué)校欺凌處置流程，24小時(shí)內(nèi)通知家長(zhǎng)和教育行政。八、信息技術(shù)與教師數(shù)字素養(yǎng)31.【單項(xiàng)選擇】下列哪項(xiàng)最符合“SAMR模型”中的“Redefinition”層次？A.用PPT展示實(shí)驗(yàn)步驟?B.用在線模擬實(shí)驗(yàn)替代實(shí)物實(shí)驗(yàn)?C.用Padlet收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)假設(shè)并全球協(xié)作?D.用Excel繪制實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖答案：C解析：Redefinition指技術(shù)創(chuàng)造前所未有的新任務(wù)，全球協(xié)作討論假設(shè)屬新任務(wù)。32.【簡(jiǎn)答】簡(jiǎn)述教師使用“生成式人工智能”備課的三條倫理原則，并各舉1例。答案：①內(nèi)容審查：對(duì)