2025年幼兒園教師招聘筆試《幼兒保教知識(shí)與能力》模擬試題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號(hào)內(nèi)）1.3歲幼兒在玩“娃娃家”時(shí)，經(jīng)常會(huì)把玩具鍋鏟當(dāng)電話使用，把布娃娃當(dāng)寶寶哄睡。這種行為體現(xiàn)了幼兒思維的（）特點(diǎn)。A.具體形象性B.直覺(jué)行動(dòng)性C.抽象邏輯性D.符號(hào)性2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，4-5歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得自主感，克服羞怯感3.幼兒在繪畫(huà)時(shí)，經(jīng)常會(huì)把太陽(yáng)畫(huà)成紅色，云朵畫(huà)成白色，即使實(shí)際觀察中云朵可能有灰色。這反映了幼兒想象的（）特征。A.夸張性B.再造性C.無(wú)意性D.與現(xiàn)實(shí)混淆4.某幼兒園教師在組織“認(rèn)識(shí)蔬菜”活動(dòng)時(shí)，讓幼兒通過(guò)摸、聞、嘗等方式感知胡蘿卜、黃瓜的特點(diǎn)。這遵循了（）教育原則。A.活動(dòng)性B.發(fā)展適宜性C.直觀性D.綜合性5.5歲幼兒告狀行為頻繁，主要原因是（）。A.道德感發(fā)展，關(guān)注同伴行為是否符合規(guī)則B.自我中心，希望獲得教師關(guān)注C.語(yǔ)言表達(dá)能力提升，能清晰描述問(wèn)題D.社交經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法解決同伴沖突6.幼兒在戶外玩“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲時(shí)，聽(tīng)到“天黑了”的指令后快速跑向終點(diǎn)。這主要發(fā)展了幼兒的（）。A.平衡能力B.力量素質(zhì)C.協(xié)調(diào)性D.反應(yīng)速度7.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“具有初步的歸屬感”屬于（）領(lǐng)域的目標(biāo)。A.健康B.語(yǔ)言C.社會(huì)D.科學(xué)8.幼兒園開(kāi)展“小廚房”角色游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒只專注于“炒菜”，忽略了“顧客”的需求。此時(shí)教師最適宜的指導(dǎo)策略是（）。A.直接介入游戲，分配“服務(wù)員”角色給幼兒B.以“顧客”身份參與游戲，提出“肚子餓了，需要點(diǎn)餐”的需求C.暫停游戲，組織幼兒討論“餐廳里有哪些角色和任務(wù)”D.觀察記錄，游戲結(jié)束后引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)9.幼兒午睡時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)某幼兒頻繁翻身、咬被子，可能的原因是（）。A.午睡環(huán)境過(guò)于安靜B.睡前情緒興奮C.午睡時(shí)間過(guò)長(zhǎng)D.睡眠質(zhì)量過(guò)高10.下列關(guān)于幼兒同伴交往的描述，正確的是（）。A.2歲幼兒以合作游戲?yàn)橹鰾.4歲幼兒開(kāi)始出現(xiàn)“好朋友”概念C.5歲幼兒更傾向于單獨(dú)游戲D.3歲幼兒能理解同伴的情緒變化二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）11.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的常見(jiàn)成因。12.列舉《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”的具體目標(biāo)（3-4歲、4-5歲、5-6歲各一條）。13.簡(jiǎn)述角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)。14.說(shuō)明幼兒園開(kāi)展“種植活動(dòng)”對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。三、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）15.結(jié)合實(shí)例論述“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”這一觀點(diǎn)。16.分析4-5歲幼兒“告狀”行為的特點(diǎn)，并提出教師的應(yīng)對(duì)策略。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題13分，共26分）17.材料：在建構(gòu)區(qū)，5歲的浩浩和樂(lè)樂(lè)合作搭建“城堡”。浩浩負(fù)責(zé)搬積木，樂(lè)樂(lè)負(fù)責(zé)堆疊。當(dāng)搭到第5層時(shí)，積木突然倒塌，浩浩生氣地說(shuō)：“都怪你沒(méi)放穩(wěn)！”樂(lè)樂(lè)反駁：“是你拿的積木太小了！”兩人開(kāi)始爭(zhēng)搶積木，差點(diǎn)動(dòng)手。問(wèn)題：（1）分析兩名幼兒沖突的原因；（2）提出教師的干預(yù)策略。18.材料：早餐時(shí)，小班幼兒朵朵盯著碗里的青菜說(shuō)：“我不吃青菜，青菜苦苦的！”教師走過(guò)去說(shuō)：“朵朵最棒了，今天肯定能吃完青菜！”朵朵低頭擺弄勺子，仍然不吃。教師又說(shuō)：“不吃青菜的小朋友不能參加下午的手工活動(dòng)?！倍涠洳磺樵傅爻粤藘煽冢拗f(shuō)：“我不想吃……”問(wèn)題：（1）分析教師教育行為的不足；（2）提出促進(jìn)幼兒良好進(jìn)餐行為的改進(jìn)建議。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，20分）19.請(qǐng)以“保護(hù)牙齒”為主題，設(shè)計(jì)大班（5-6歲）健康領(lǐng)域的活動(dòng)方案。要求包含活動(dòng)名稱、年齡班、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（含導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束環(huán)節(jié)）、活動(dòng)延伸。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.A【解析】3歲幼兒的思維以具體形象性為主，依賴事物的表象和具體形象進(jìn)行思考，常將玩具替代為其他物品（如鍋鏟當(dāng)電話），體現(xiàn)了具體形象思維的“泛靈性”和“替代物”特點(diǎn)。2.B【解析】埃里克森認(rèn)為，4-5歲（學(xué)前期）的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。此階段幼兒嘗試探索環(huán)境、設(shè)定目標(biāo)，若受到鼓勵(lì)會(huì)形成主動(dòng)性；若被否定則產(chǎn)生內(nèi)疚。3.A【解析】幼兒想象的夸張性表現(xiàn)為對(duì)事物的某個(gè)特征（如顏色）過(guò)度強(qiáng)調(diào)，忽略其他細(xì)節(jié)，符合題干中“固定顏色”的描述。4.C【解析】直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)感知覺(jué)（摸、聞、嘗）讓幼兒直接接觸事物，獲得具體經(jīng)驗(yàn)，符合活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。5.A【解析】5歲幼兒道德感初步發(fā)展，能關(guān)注同伴行為是否符合規(guī)則（如“他搶玩具”“她打人”），告狀是其維護(hù)規(guī)則的表現(xiàn)。6.D【解析】“快速跑向終點(diǎn)”需要對(duì)指令（“天黑了”）做出迅速反應(yīng)，主要發(fā)展反應(yīng)速度。7.C【解析】《指南》社會(huì)領(lǐng)域包含“人際交往”和“社會(huì)適應(yīng)”，“具有初步的歸屬感”屬于“社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)。8.B【解析】角色游戲中，教師適宜以角色身份隱性指導(dǎo)（如“顧客”提出需求），引導(dǎo)幼兒豐富游戲情節(jié)，而非直接干預(yù)或暫停游戲。9.B【解析】睡前情緒興奮（如劇烈運(yùn)動(dòng)、看刺激動(dòng)畫(huà)片）會(huì)導(dǎo)致幼兒難以入睡，表現(xiàn)為翻身、咬被子等行為。10.B【解析】4-5歲幼兒開(kāi)始出現(xiàn)“好朋友”概念，能說(shuō)出喜歡的同伴；2歲以平行游戲?yàn)橹鳎?歲合作游戲萌芽，5歲合作游戲增多。二、簡(jiǎn)答題11.幼兒攻擊性行為的常見(jiàn)成因：（1）生理因素：大腦發(fā)育不成熟，情緒調(diào)節(jié)能力弱；氣質(zhì)類型（如膽汁質(zhì)）更易沖動(dòng)。（2）家庭因素：父母過(guò)度溺愛(ài)或嚴(yán)厲懲罰，示范攻擊行為（如打罵孩子）；缺乏情感關(guān)注。（3）社會(huì)因素：接觸暴力影視、游戲，模仿攻擊行為；同伴沖突時(shí)缺乏解決策略。（4）認(rèn)知因素：誤認(rèn)為攻擊能解決問(wèn)題（如搶玩具），無(wú)法理解他人感受。12.《指南》健康領(lǐng)域“平衡能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”的具體目標(biāo)：-3-4歲：能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離；-4-5歲：能以匍匐、膝蓋懸空等方式鉆爬，能連續(xù)自拋?zhàn)越忧颍?5-6歲：能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走，能連續(xù)跳繩。13.角色游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)：（1）游戲前：創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境（提供豐富材料），引發(fā)興趣（如討論“超市有什么”）；（2）游戲中：觀察幼兒游戲水平（平行游戲/合作游戲），以角色身份隱性指導(dǎo)（如當(dāng)“顧客”詢問(wèn)價(jià)格），引導(dǎo)解決沖突（如“收銀員”和“顧客”因找零爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，提示“可以數(shù)錢(qián)確認(rèn)”）；（3）游戲后：組織分享（“今天你扮演了誰(shuí)？做了什么”），提升經(jīng)驗(yàn)（總結(jié)“醫(yī)院需要醫(yī)生、護(hù)士、病人配合”）。14.種植活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值：（1）科學(xué)探究：觀察植物生長(zhǎng)（發(fā)芽、開(kāi)花），學(xué)習(xí)澆水、松土等技能，感知自然規(guī)律；（2）責(zé)任感：照顧植物（按時(shí)澆水），培養(yǎng)堅(jiān)持性和任務(wù)意識(shí)；（3）社會(huì)交往：合作翻土、分工記錄，學(xué)習(xí)協(xié)商與分享；（4）情感體驗(yàn)：感受生命成長(zhǎng)的奇妙，萌發(fā)愛(ài)護(hù)植物的情感；（5）身體發(fā)展：參與挖土、提水等活動(dòng)，鍛煉大肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)。三、論述題15.（1）理論依據(jù)：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”，是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。（2）實(shí)例分析：①認(rèn)知發(fā)展：角色游戲“小超市”中，幼兒通過(guò)“收銀”練習(xí)加減運(yùn)算（如“5元的餅干，10元應(yīng)找5元”），在“分類擺放商品”中理解物體屬性（大小、種類）；②社會(huì)性發(fā)展：建構(gòu)游戲“搭公園”時(shí)，幼兒協(xié)商分工（“你搭滑梯，我搭涼亭”），學(xué)習(xí)輪流、合作，解決沖突（如“積木不夠”時(shí)討論“先搭主要部分”）；③情緒情感：表演游戲“小熊請(qǐng)客”中，幼兒模仿角色情緒（“小熊開(kāi)心地請(qǐng)客”“小兔難過(guò)地迷路”），學(xué)習(xí)表達(dá)和理解情緒；④身體發(fā)展：戶外游戲“跳格子”鍛煉平衡能力，“丟沙包”發(fā)展投擲動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。（3）結(jié)論：游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)（好動(dòng)、好奇），能促進(jìn)其全面發(fā)展，是幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)方式。16.（1）4-5歲幼兒“告狀”行為的特點(diǎn)：①頻率高：因道德感發(fā)展，關(guān)注同伴行為是否符合規(guī)則（如“他插隊(duì)”“她搶玩具”）；②內(nèi)容具體：能清晰描述事件（“明明把我的蠟筆弄斷了”），但常忽略自身責(zé)任；③動(dòng)機(jī)多樣：有的為維護(hù)規(guī)則，有的為獲得教師關(guān)注，有的因無(wú)法解決沖突而求助。（2）教師的應(yīng)對(duì)策略：①耐心傾聽(tīng)：蹲下來(lái)注視幼兒，說(shuō)“你愿意慢慢告訴我發(fā)生了什么嗎？”，避免急于評(píng)判；②引導(dǎo)解決：?jiǎn)枴澳阌X(jué)得可以怎么解決？”“如果你是他，會(huì)有什么感受？”，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力；③區(qū)分情況：若涉及安全（“他推人”）需及時(shí)干預(yù)；若為小事（“他說(shuō)話聲音大”）可引導(dǎo)幼兒自己協(xié)商；④集體教育：通過(guò)故事（如《不告狀，我有好辦法》）、角色扮演，討論“哪些情況需要告訴老師，哪些可以自己解決”；⑤關(guān)注需求：對(duì)因求關(guān)注而告狀的幼兒，多給予肯定（“你今天主動(dòng)收拾玩具，老師看到了，真厲害！”）。四、材料分析題17.（1）沖突原因：①合作經(jīng)驗(yàn)不足：5歲幼兒雖能合作，但在分工（浩浩搬積木、樂(lè)樂(lè)堆疊）和責(zé)任分配上缺乏協(xié)調(diào)，失敗后相互指責(zé)；②情緒調(diào)節(jié)能力弱：積木倒塌引發(fā)挫敗感，幼兒難以控制憤怒情緒，用指責(zé)代替溝通；③問(wèn)題解決策略匱乏：面對(duì)失?。ǚe木倒塌），幼兒未嘗試分析原因（如“積木大小不匹配”“底座不平穩(wěn)”），而是歸咎于同伴。（2）干預(yù)策略：①及時(shí)介入，安撫情緒：走到兩人身邊，溫和說(shuō)：“我看到你們的城堡倒了，一定很著急。先放下積木，我們一起深呼吸（示范深呼吸）?！雹谝龑?dǎo)復(fù)盤(pán)，分析原因：?jiǎn)枺骸皠偛糯畹降?層時(shí)，積木為什么會(huì)倒？是積木太小（拿起積木），還是沒(méi)對(duì)齊（指底座）？”③鼓勵(lì)合作解決：建議：“我們?cè)囋嚀Q大一點(diǎn)的積木做底座，浩浩選大積木，樂(lè)樂(lè)輕輕放，一起再搭一次，好嗎？”④游戲后總結(jié)：組織建構(gòu)區(qū)分享會(huì)，討論“合作搭積木時(shí)，怎樣讓作品更穩(wěn)固？”“同伴失敗時(shí)，我們可以怎么說(shuō)？”（如“別著急，我們?cè)僭囋嚒保?8.（1）教師教育行為的不足：①忽視幼兒感受：未回應(yīng)朵朵“青菜苦苦的”的真實(shí)體驗(yàn)，用空洞表?yè)P(yáng)（“最棒了”）施壓；②威脅式教育：以“不能參加手工活動(dòng)”威脅，易引發(fā)抵觸情緒，破壞進(jìn)餐的愉悅氛圍；③缺乏策略引導(dǎo)：未提供替代方案（如“我們把青菜和雞蛋一起炒，試試？”）或榜樣示范（如“看，明明吃了青菜，現(xiàn)在他的牙齒多白！”）。（2）改進(jìn)建議：①接納情緒，共情溝通：蹲下來(lái)對(duì)朵朵說(shuō)：“你覺(jué)得青菜苦苦的，不太想吃，對(duì)嗎？媽媽有時(shí)候也覺(jué)得青菜有點(diǎn)苦，但炒的時(shí)候加一點(diǎn)糖，就會(huì)變香哦！”②游戲化引導(dǎo)：用“蔬菜小火車(chē)”游戲（“把青菜當(dāng)成小火車(chē)，開(kāi)進(jìn)朵朵的嘴巴隧道吧！”），或讓朵朵參與擇菜、洗青菜，增加參與感；③榜樣示范：邀請(qǐng)愛(ài)吃飯的幼兒分享（“我吃了青菜，現(xiàn)在跑起來(lái)像小兔子一樣快！”），或播放《蔬菜寶寶的故事》動(dòng)畫(huà)，傳遞“吃青菜身體棒”的觀念；④調(diào)整菜品：與廚房溝通，將青菜切碎（減少苦味刺激），或搭配朵朵喜歡的食物（如青菜蛋花湯），逐步培養(yǎng)接受度；⑤正向鼓勵(lì)：朵朵吃了兩口后，說(shuō)：“你已經(jīng)吃了兩顆‘青菜小寶石’，如果再吃三顆，就能和老師一起給植物角的小花澆水啦！”（用具體、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)激勵(lì)）。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題活動(dòng)名稱：愛(ài)護(hù)牙齒小衛(wèi)士（大班健康領(lǐng)域）年齡班：5-6歲活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙的成因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目標(biāo)：掌握正確刷牙方法（巴氏刷牙法），能獨(dú)立完成刷牙過(guò)程。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識(shí)，養(yǎng)成每天早晚刷牙、飯后漱口的習(xí)慣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：牙齒模型（正常牙、蛀牙對(duì)比）、牙刷/牙杯（幼兒每人一套）、鏡子（每組2面）、動(dòng)畫(huà)《牙細(xì)菌大作戰(zhàn)》片段、“護(hù)牙小勛章”貼紙。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過(guò)自己的牙齒，知道“刷牙”是日常活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣——牙齒王國(guó)的煩惱（5分鐘）教師戴“牙齒國(guó)王”頭飾，愁容滿面地說(shuō)：“小朋友們，我的牙齒王國(guó)最近生病了！有幾顆牙齒又黑又疼（出示蛀牙模型），你們能幫我找找原因嗎？”播放動(dòng)畫(huà)片段（小熊每天吃糖果不刷牙，牙細(xì)菌在牙齒上打洞），引導(dǎo)幼兒討論：“小熊的牙齒為什么會(huì)變黑？牙細(xì)菌喜歡藏在哪里？”二、展開(kāi)環(huán)節(jié)：探索與實(shí)踐（20分鐘）1.觀察討論：牙齒的作用與蛀牙危害（8分鐘）-分發(fā)鏡子，幼兒觀察自己的牙齒，提問(wèn)：“你的牙齒是什么顏色？有幾顆大門(mén)牙？（引導(dǎo)數(shù)門(mén)牙、磨牙）”-出示正常牙模型，講解：“牙齒能幫我們咬斷食物（門(mén)牙）、磨碎食物（磨牙），如果蛀牙了，不僅會(huì)疼，還不能吃好吃的蛋糕、蘋(píng)果?！?對(duì)比蛀牙模型（有黑洞），提問(wèn)：“蛀牙里的黑洞是怎么來(lái)