2025年小學教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育案例研究及反思試題（附答案）案例描述某市實驗小學四年級（3）班學生小宇（10歲）近三個月來出現(xiàn)明顯行為轉(zhuǎn)變：課堂上頻繁走神，常望著窗外發(fā)呆，被叫起回答問題時眼神躲閃、支支吾吾；家庭作業(yè)完成質(zhì)量驟降，從原本的全優(yōu)作業(yè)變?yōu)槎啻温憽㈠e寫；課間與同學玩耍時，曾因小事與同桌發(fā)生激烈爭執(zhí)，推搡對方導致對方手臂擦傷。班主任李老師觀察到這些變化后，主動與小宇談心。小宇起初沉默，后小聲說：“爸爸媽媽最近總吵架，媽媽搬回外婆家住了，爸爸每天很晚回家，我……我不想上學?！崩罾蠋熾S即聯(lián)系小宇父親溝通情況。電話中，小宇父親語氣急躁：“我們家的事不用老師管！孩子不聽話你就管嚴點，該批評批評！”說完便掛斷電話。李老師沒有放棄，利用周末時間帶著筆記本和小宇近期的作業(yè)、繪畫作品（小宇曾在班級繪畫比賽中獲一等獎）上門家訪。開門的是小宇奶奶，老人抹著眼淚說：“小宇爸媽上個月離婚了，他爸工作忙，我年紀大了，孩子最近總說‘沒人要我’……”家訪中，李老師看到小宇房間堆滿未整理的玩具和作業(yè)本，書桌上貼著一張皺巴巴的畫——畫面中兩個大人牽著小孩的手，天空畫著太陽，但大人的臉被重重涂成黑色。李老師輕聲對小宇說：“這幅畫里的小朋友一定很希望爸爸媽媽能陪他好好說說話，對嗎？”小宇低頭點頭，眼淚掉在畫紙上。李老師轉(zhuǎn)向小宇父親：“小宇在學校畫過很多溫暖的畫，這張雖然顏色壓抑，但能看出他特別渴望家庭的愛。我們可以一起想想辦法，讓他感受到身邊還有老師、同學和奶奶在關(guān)心他?！毙∮罡赣H低頭沉默片刻，說：“李老師，我之前太急躁了……是我沒顧及孩子的感受?！贝撕?，李老師制定了三步幫扶計劃：一是每天課間陪小宇聊5分鐘，內(nèi)容從“今天早餐吃了什么”“最喜歡的動畫片”等輕松話題入手，逐步建立信任；二是聯(lián)合美術(shù)老師，讓小宇擔任“班級黑板報繪畫小隊長”，發(fā)揮其特長，找回自信；三是每周與小宇父親通一次電話，分享小宇在學校的進步（如主動幫同學撿鉛筆、按時完成數(shù)學作業(yè)），同時建議父親每周至少抽兩個晚上陪小宇吃飯、散步。兩個月后，小宇的課堂專注度明顯提升，作業(yè)完成率恢復至95%以上；他設(shè)計的黑板報“我們的班級大家庭”獲得年級評比一等獎，還主動邀請同桌一起涂色；小宇父親在家長會上分享：“有天小宇說‘李老師像媽媽一樣’，我才明白，孩子需要的不只是物質(zhì)，更是情感上的安全感。”試題1.結(jié)合案例，分析李老師的教育行為體現(xiàn)了哪些“學生觀”的核心要求，并說明具體依據(jù)。（15分）2.李老師與小宇父親的溝通經(jīng)歷對教師開展家校合作有何啟示？請從溝通策略和溝通原則角度展開論述。（20分）3.針對小宇因家庭變故產(chǎn)生的心理問題，李老師的幫扶計劃體現(xiàn)了哪些教育心理學原理？請結(jié)合案例具體說明。（15分）4.從《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》角度，評價李老師的行為，并分析其對小學教師職業(yè)發(fā)展的借鑒意義。（20分）參考答案1.（15分）李老師的教育行為充分體現(xiàn)了“以人為本”的學生觀，具體符合以下核心要求：（1）學生是發(fā)展的人。學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，處于發(fā)展過程中，需要教師用發(fā)展的眼光看待。案例中，小宇因家庭變故出現(xiàn)行為問題，李老師沒有簡單定性為“調(diào)皮”或“學習態(tài)度差”，而是通過觀察、談心、家訪深入了解背后的家庭因素，制定針對性幫扶計劃，最終幫助小宇恢復學習狀態(tài)，體現(xiàn)了對學生發(fā)展可能性的信任。（2）學生是獨特的人。每個學生都有自身的獨特性，教師需尊重差異，因材施教。李老師注意到小宇的繪畫特長，通過讓其擔任“黑板報繪畫小隊長”，將其優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為自信來源，既滿足了小宇的情感需求，又促進了其社會性發(fā)展，符合“關(guān)注個體差異”的要求。（3）學生是具有獨立意義的人。學生是學習的主體，教師應尊重其主觀能動性。李老師與小宇談心時，從輕松話題入手逐步建立信任，而非強行說教；在制定幫扶計劃時，通過“陪聊”“擔任小隊長”等方式讓小宇主動參與班級活動，體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重。2.（20分）李老師的溝通經(jīng)歷對家校合作的啟示可從策略和原則兩方面分析：（1）溝通策略：①靈活選擇溝通方式。李老師在電話溝通受阻后，主動上門家訪，結(jié)合小宇的作業(yè)、繪畫作品等具體素材與家長交流，用“證據(jù)+情感”替代空洞說教，增強了溝通的說服力。②聚焦學生需求。溝通中，李老師沒有指責家長“失職”，而是以“小宇渴望家庭關(guān)愛”為切入點，強調(diào)“我們一起幫助孩子”的共同目標，將家長從“被批評者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺?，減少了家長的抵觸情緒。（2）溝通原則：①尊重與共情。李老師面對小宇父親的急躁態(tài)度時保持耐心，通過觀察家庭環(huán)境（如亂序的房間、壓抑的繪畫）理解家長的壓力，用“小宇特別渴望家庭的愛”引發(fā)家長的情感共鳴，體現(xiàn)了對家長的尊重。②目標一致性。李老師始終圍繞“幫助小宇建立安全感”這一核心目標，通過分享小宇的進步（如主動幫助同學、完成作業(yè)），讓家長看到改變的可能性，逐步建立信任，最終實現(xiàn)家校教育合力。3.（15分）李老師的幫扶計劃主要運用了以下教育心理學原理：（1）需要層次理論（馬斯洛）。小宇因家庭變故失去了歸屬與愛的需要（父母陪伴），進而影響了安全需要（對家庭穩(wěn)定的擔憂），導致學習動機下降。李老師通過“課間陪聊”滿足其情感需求，通過“擔任繪畫小隊長”讓其在班級中獲得歸屬感，幫助小宇從缺失性需要向成長性需要過渡。（2）強化理論（斯金納）。李老師每周與家長分享小宇的進步（如按時完成作業(yè)、幫助同學），屬于正強化——通過具體、及時的積極反饋，增強小宇的正向行為。這種“關(guān)注進步而非問題”的方式，幫助小宇建立自信，形成“積極行為-獲得認可-更積極行為”的良性循環(huán)。（3）社會支持理論。小宇的心理問題源于家庭支持系統(tǒng)的斷裂，李老師通過建立“教師-同學-家長”的社會支持網(wǎng)絡(luò)（如聯(lián)合美術(shù)老師提供展示平臺、鼓勵同桌合作、推動父親參與陪伴），為小宇提供了替代性支持，緩解了其心理壓力。4.（20分）李老師的行為全面踐行了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，具體表現(xiàn)為：（1）關(guān)愛學生：李老師主動關(guān)注小宇的異常行為，通過談心、家訪深入了解其家庭困境，制定個性化幫扶計劃，用耐心和愛心幫助小宇重建安全感，體現(xiàn)了“關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，做學生良師益友”的要求。（2）教書育人：李老師不僅關(guān)注小宇的學習成績，更注重其心理健康和社會性發(fā)展——通過發(fā)揮繪畫特長培養(yǎng)自信，通過班級活動促進同伴交往，做到了“遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展”。（3）為人師表：面對家長的抵觸情緒，李老師保持冷靜和尊重，用專業(yè)態(tài)度（攜帶學生作品、制定幫扶計劃）和真誠態(tài)度（“我們一起幫助孩子”）贏得家長信任，展現(xiàn)了“尊重家長，團結(jié)協(xié)作”的職業(yè)素養(yǎng)。（4）愛崗敬業(yè)：李老師利用周末時間家訪，每天課間陪伴小宇，每周主動與家長溝通，體現(xiàn)了“對工作高度負責，認真輔導學生”的敬業(yè)精神。對小學教師職業(yè)發(fā)展的借鑒意義：①教師需超越