2025年小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育評(píng)價(jià)方法與技巧試題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.李老師在語(yǔ)文課堂上，通過(guò)觀察學(xué)生朗讀時(shí)的表情、語(yǔ)氣、停頓，結(jié)合學(xué)生課上舉手回答問(wèn)題的積極性，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行即時(shí)記錄。這種評(píng)價(jià)屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)2.某小學(xué)推行“成長(zhǎng)積分卡”制度：學(xué)生在課堂紀(jì)律、小組合作、社會(huì)實(shí)踐等方面的表現(xiàn)可兌換積分，積分累計(jì)到一定數(shù)量可兌換“圖書借閱券”“特長(zhǎng)展示機(jī)會(huì)”等獎(jiǎng)勵(lì)。這一評(píng)價(jià)方式主要體現(xiàn)了（）。A.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合B.終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合C.相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)結(jié)合D.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)結(jié)合3.新課改背景下，教育評(píng)價(jià)的核心價(jià)值取向是（）。A.選拔優(yōu)秀學(xué)生B.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展C.鑒定教學(xué)效果D.規(guī)范教學(xué)流程4.王老師在批改學(xué)生作文時(shí)，除了標(biāo)注錯(cuò)別字和語(yǔ)句問(wèn)題，還寫道：“這篇作文的‘雨中送傘’情節(jié)描寫生動(dòng)，讓老師仿佛看到了溫暖的畫面。如果能在結(jié)尾加入自己的感受，文章會(huì)更打動(dòng)人?！边@種評(píng)價(jià)語(yǔ)言體現(xiàn)了（）。A.評(píng)價(jià)的激勵(lì)性B.評(píng)價(jià)的甄別性C.評(píng)價(jià)的選拔性D.評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性5.下列關(guān)于“檔案袋評(píng)價(jià)”的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.主要用于記錄學(xué)生某一階段的成長(zhǎng)過(guò)程B.內(nèi)容僅包括學(xué)生的考試試卷和作業(yè)C.強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與材料的收集與整理D.可為教師提供個(gè)性化教學(xué)的依據(jù)6.某教師設(shè)計(jì)了“口語(yǔ)交際星級(jí)評(píng)價(jià)表”，從“聲音響亮”“表達(dá)清楚”“禮貌用語(yǔ)”三個(gè)維度，讓學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，最后綜合得出“三星”“二星”“一星”等級(jí)。這體現(xiàn)了（）。A.評(píng)價(jià)主體的多元化B.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化C.評(píng)價(jià)內(nèi)容的知識(shí)化D.評(píng)價(jià)方式的甄別化7.數(shù)學(xué)單元測(cè)驗(yàn)后，張老師沒(méi)有直接公布分?jǐn)?shù)，而是將試卷發(fā)還給學(xué)生，讓他們先自己檢查錯(cuò)誤，用紅筆標(biāo)注“已理解的錯(cuò)題”和“仍有疑問(wèn)的錯(cuò)題”，然后小組內(nèi)互相講解。這種做法符合（）的評(píng)價(jià)理念。A.關(guān)注結(jié)果B.關(guān)注過(guò)程C.關(guān)注選拔D.關(guān)注甄別8.小學(xué)科學(xué)課上，學(xué)生以小組為單位完成“植物根的作用”實(shí)驗(yàn)。教師評(píng)價(jià)時(shí)，不僅觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否正確，還記錄小組分工是否合理、成員參與度高低、實(shí)驗(yàn)記錄是否完整。這體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的（）原則。A.發(fā)展性B.全面性C.激勵(lì)性D.主體性9.下列評(píng)價(jià)方法中，最適合用于“學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)”評(píng)價(jià)的是（）。A.標(biāo)準(zhǔn)化考試B.成長(zhǎng)記錄袋C.教師單方面評(píng)分D.年級(jí)排名10.針對(duì)“學(xué)生課堂參與度”的評(píng)價(jià)，最有效的觀察記錄方法是（）。A.課后回憶記錄B.即時(shí)行為標(biāo)注C.期末綜合打分D.家長(zhǎng)問(wèn)卷反饋二、簡(jiǎn)答題（共3題，每題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本特征。2.舉例說(shuō)明如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。3.新課改要求教育評(píng)價(jià)“關(guān)注個(gè)體差異”，教師可采取哪些具體策略？三、材料分析題（共2題，每題20分，共40分）材料1：四年級(jí)語(yǔ)文教師陳老師習(xí)慣用“優(yōu)、良、中、差”四個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生作文。一次，學(xué)生小林交了一篇《我的爺爺》，文中寫道：“爺爺?shù)氖趾艽植冢窭纤蓸淦?，可他給我包的餃子總是最香的……”陳老師批注：“語(yǔ)句通順，描寫生動(dòng)，建議補(bǔ)充爺爺?shù)耐饷布?xì)節(jié)，等級(jí)：優(yōu)?！毙×挚吹健皟?yōu)”很開心，但后來(lái)他悄悄對(duì)同學(xué)說(shuō)：“我其實(shí)想寫爺爺生病時(shí)拉著我的手，可陳老師沒(méi)提到這里，我也不知道寫得好不好?！眴?wèn)題：結(jié)合教育評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，分析陳老師評(píng)價(jià)行為的合理與不足，并提出改進(jìn)建議。材料2：某小學(xué)為落實(shí)“五育融合”要求，設(shè)計(jì)了“小學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)表”，包含“品德修養(yǎng)”“學(xué)業(yè)水平”“身心健康”“審美情趣”“勞動(dòng)技能”五大維度，每個(gè)維度下設(shè)具體指標(biāo)（如“品德修養(yǎng)”包括“遵守班規(guī)”“幫助同學(xué)”；“勞動(dòng)技能”包括“整理書包”“打掃教室”）。評(píng)價(jià)方式為：學(xué)生自評(píng)（20%）、小組互評(píng)（30%）、教師評(píng)價(jià)（50%），最終折算為“優(yōu)秀”“良好”“合格”三個(gè)等級(jí)，結(jié)果計(jì)入學(xué)生成長(zhǎng)檔案。問(wèn)題：請(qǐng)從教育評(píng)價(jià)的原則和方法角度，分析該評(píng)價(jià)表的合理性與改進(jìn)方向。四、案例設(shè)計(jì)題（共1題，30分）任務(wù)：針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生“科學(xué)觀察能力”的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)一份包含評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方案，并說(shuō)明設(shè)計(jì)依據(jù)。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：B解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。李老師通過(guò)課堂觀察即時(shí)記錄學(xué)生表現(xiàn)，屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，故選B。診斷性評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)前的學(xué)情分析，總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)后的結(jié)果評(píng)定，相對(duì)性評(píng)價(jià)側(cè)重個(gè)體與群體比較，均不符合題意。2.答案：A解析：“成長(zhǎng)積分卡”通過(guò)積分（定量）記錄學(xué)生多方面表現(xiàn)，兌換獎(jiǎng)勵(lì)（定性激勵(lì)），體現(xiàn)了定量與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重結(jié)果，過(guò)程性評(píng)價(jià)側(cè)重過(guò)程，題干未明確時(shí)間維度；相對(duì)性評(píng)價(jià)是橫向比較，絕對(duì)性評(píng)價(jià)是與目標(biāo)比較，均未體現(xiàn)；題干未提及學(xué)生自評(píng)，故選A。3.答案：B解析：新課改強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而非選拔或鑒定，故選B。4.答案：A解析：王老師既肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)（“情節(jié)描寫生動(dòng)”），又提出具體改進(jìn)建議（“加入自己的感受”），語(yǔ)言具有鼓勵(lì)性和指導(dǎo)性，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，故選A。甄別性和選拔性是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，統(tǒng)一性強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)一致，均不符合。5.答案：B解析：檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的作業(yè)、作品、反思記錄、教師評(píng)語(yǔ)等多種材料，而非僅考試試卷和作業(yè)，故選B。其他選項(xiàng)均符合檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。6.答案：A解析：評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)了多元主體參與，故選A。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)維度設(shè)定，并非單一；評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注口語(yǔ)交際能力，并非僅知識(shí)；評(píng)價(jià)方式側(cè)重過(guò)程而非甄別，故排除B、C、D。7.答案：B解析：張老師讓學(xué)生自主檢查、小組講解，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的反思過(guò)程和合作學(xué)習(xí)過(guò)程，符合“關(guān)注過(guò)程”的評(píng)價(jià)理念，故選B。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)關(guān)注結(jié)果（分?jǐn)?shù)）、選拔或甄別，均不符合。8.答案：B解析：教師不僅評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)論（結(jié)果），還評(píng)價(jià)小組分工、參與度、記錄完整性（過(guò)程與能力），體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，故選B。發(fā)展性強(qiáng)調(diào)促進(jìn)成長(zhǎng)，激勵(lì)性強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，主體性強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，均未直接體現(xiàn)。9.答案：B解析：藝術(shù)素養(yǎng)包括創(chuàng)作、欣賞、表達(dá)等多方面，成長(zhǎng)記錄袋可收集學(xué)生的繪畫作品、手工作品、演出視頻等，全面反映素養(yǎng)發(fā)展，故選B。標(biāo)準(zhǔn)化考試側(cè)重知識(shí)，教師單方面評(píng)分缺乏過(guò)程，年級(jí)排名側(cè)重比較，均不適合。10.答案：B解析：即時(shí)行為標(biāo)注（如課堂上用符號(hào)記錄學(xué)生舉手次數(shù)、發(fā)言內(nèi)容）能準(zhǔn)確記錄參與度的具體表現(xiàn)，避免課后回憶的遺漏或偏差，故選B。其他方法或滯后（課后回憶）、或籠統(tǒng)（期末打分）、或間接（家長(zhǎng)問(wèn)卷），均不如即時(shí)記錄有效。二、簡(jiǎn)答題1.答案要點(diǎn)：發(fā)展性教育評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，基本特征包括：（1）評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性：關(guān)注學(xué)生潛力，而非甄別選拔；（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性：涵蓋知識(shí)、能力、情感態(tài)度等多元素養(yǎng)；（3）評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性：貫穿教學(xué)全過(guò)程，關(guān)注成長(zhǎng)變化；（4）評(píng)價(jià)主體的多元性：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與；（5）評(píng)價(jià)方法的多樣性：定量與定性結(jié)合，如觀察、檔案袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等；（6）評(píng)價(jià)反饋的指導(dǎo)性：提供具體改進(jìn)建議，而非簡(jiǎn)單結(jié)論。2.答案要點(diǎn)：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)其能力的方法。例如，在“測(cè)量周長(zhǎng)”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)任務(wù)：“為班級(jí)植物角的花盆設(shè)計(jì)裝飾彩帶，需要測(cè)量花盆口的周長(zhǎng)，比一比哪組方法最簡(jiǎn)便、結(jié)果最準(zhǔn)確?！痹u(píng)價(jià)內(nèi)容包括：-方法選擇（是否用軟尺直接測(cè)量，或用繩子圍一圈再測(cè)量繩子長(zhǎng)度）；-操作過(guò)程（分工是否合理、測(cè)量是否規(guī)范）；-結(jié)果準(zhǔn)確性（與實(shí)際周長(zhǎng)的誤差）；-小組合作（是否傾聽他人意見、主動(dòng)分享方法）。通過(guò)觀察記錄、小組匯報(bào)、成果展示等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)思維，而非僅通過(guò)試卷答題。3.答案要點(diǎn)：（1）分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)學(xué)生能力差異設(shè)定“基礎(chǔ)—提高—拓展”三級(jí)目標(biāo)，如作文評(píng)價(jià)中，對(duì)寫作困難學(xué)生側(cè)重“語(yǔ)句通順”，對(duì)能力強(qiáng)者側(cè)重“立意新穎”；（2）個(gè)性化評(píng)價(jià)方式：對(duì)內(nèi)向?qū)W生采用“成長(zhǎng)日記”記錄進(jìn)步，對(duì)活潑學(xué)生通過(guò)“課堂表現(xiàn)積分”激勵(lì)參與；（3）針對(duì)性反饋語(yǔ)言：避免“一刀切”評(píng)語(yǔ)，如對(duì)計(jì)算粗心的學(xué)生寫“今天的10道題有8道全對(duì)，若再檢查一遍會(huì)更棒”，對(duì)理解困難的學(xué)生寫“‘相遇問(wèn)題’的線段圖你畫得很清楚，我們一起再分析數(shù)量關(guān)系”；（4）多元評(píng)價(jià)內(nèi)容：關(guān)注學(xué)生特長(zhǎng)，如數(shù)學(xué)學(xué)困生可能在“統(tǒng)計(jì)圖表設(shè)計(jì)”中表現(xiàn)突出，可單獨(dú)評(píng)價(jià)其動(dòng)手能力；（5）動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)重點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生階段性發(fā)展，調(diào)整評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)，如某學(xué)生近期學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)步，可側(cè)重評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”。三、材料分析題材料1分析：合理性：陳老師能肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)（“語(yǔ)句通順，描寫生動(dòng)”），并提出具體改進(jìn)建議（“補(bǔ)充外貌細(xì)節(jié)”），符合激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則；等級(jí)評(píng)定（“優(yōu)”）給予學(xué)生正向反饋，增強(qiáng)了小林的自信心。不足：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面：僅關(guān)注寫作技巧（語(yǔ)句、細(xì)節(jié)），未涉及學(xué)生的情感表達(dá)（如“爺爺生病時(shí)拉著我的手”的情感傳遞），忽視了作文的情感價(jià)值；（2）評(píng)價(jià)主體單一：只有教師評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生（小林）的真實(shí)表達(dá)未被充分關(guān)注；（3）反饋深度不足：小林對(duì)“自己想寫的內(nèi)容”是否合理、是否需要改進(jìn)存在困惑，教師未針對(duì)其個(gè)性化表達(dá)給予指導(dǎo)。改進(jìn)建議：（1）豐富評(píng)價(jià)維度：增加“情感真實(shí)”“獨(dú)特體驗(yàn)”等維度，如批注：“你對(duì)爺爺手的描寫很有畫面感，文中‘爺爺生病時(shí)拉著我的手’這一細(xì)節(jié)若展開描寫，會(huì)讓讀者更感受到你們之間的愛”；（2）引入多元評(píng)價(jià)：讓學(xué)生先自評(píng)“最滿意的句子”“最想修改的地方”，再小組互評(píng)“哪些內(nèi)容打動(dòng)了你”，最后教師綜合點(diǎn)評(píng)；（3）個(gè)性化反饋：針對(duì)小林的困惑，可單獨(dú)溝通：“你想寫爺爺生病時(shí)的手，這個(gè)角度很特別，我們可以一起想想如何用語(yǔ)言表達(dá)那種溫暖又心疼的感覺?！辈牧?分析：合理性：（1）符合全面性原則：涵蓋“五育”五大維度，避免僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)；（2）體現(xiàn)多元主體：學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合，尊重學(xué)生的主體性；（3）注重過(guò)程記錄：具體指標(biāo)（如“整理書包”“幫助同學(xué)”）指向日常行為，可動(dòng)態(tài)記錄成長(zhǎng)；（4）結(jié)果應(yīng)用合理：計(jì)入成長(zhǎng)檔案，為后續(xù)教育提供依據(jù)，而非僅用于選拔。改進(jìn)方向：（1）細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：部分指標(biāo)較籠統(tǒng)（如“遵守班規(guī)”可具體為“一周內(nèi)未出現(xiàn)遲到、課堂說(shuō)話現(xiàn)象”），避免評(píng)價(jià)主觀；（2）增加定性評(píng)價(jià)：除等級(jí)外，可加入描述性評(píng)語(yǔ)（如“本月主動(dòng)幫助同學(xué)打掃教室3次，勞動(dòng)意識(shí)進(jìn)步顯著”），更具體反映成長(zhǎng)；（3）強(qiáng)化激勵(lì)功能：對(duì)“合格”等級(jí)學(xué)生，可標(biāo)注“進(jìn)步點(diǎn)”（如“相比上月，整理書包速度提高”），避免標(biāo)簽化；（4）引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)可反饋學(xué)生在家的勞動(dòng)表現(xiàn)（如“能獨(dú)立整理房間”），豐富評(píng)價(jià)信息；（5）動(dòng)態(tài)調(diào)整維度：根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)調(diào)整指標(biāo)（如三年級(jí)“勞動(dòng)技能”可增加“種植小植物”，六年級(jí)可增加“策劃班級(jí)大掃除”），符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。四、案例設(shè)計(jì)題小學(xué)三年級(jí)“科學(xué)觀察能力”評(píng)價(jià)方案一、評(píng)價(jià)目標(biāo)：通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生科學(xué)觀察的興趣、方法與能力，促進(jìn)學(xué)生掌握“有目的、有順序、有記錄”的觀察技能，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)。二、評(píng)價(jià)內(nèi)容：1.觀察興趣：是否主動(dòng)關(guān)注自然現(xiàn)象（如植物生長(zhǎng)、天氣變化），課堂觀察活動(dòng)參與度；2.觀察方法：能否按“整體—局部”“從上到下”等順序觀察，是否使用工具（如放大鏡、溫度計(jì)）輔助；3.觀察記錄：記錄形式（文字、圖畫、表格）是否清晰，能否記錄細(xì)節(jié)（如“樹葉邊緣有鋸齒狀”）；4.觀察反思：能否總結(jié)“觀察中遇到的困難”“下次改進(jìn)的方法”。三、評(píng)價(jià)方法：1.課堂觀察法：教師用“觀察記錄表”記錄學(xué)生課上表現(xiàn)（如“能按順序觀察蝸牛的觸角和殼”）；2.成長(zhǎng)記錄袋：收集學(xué)生的觀察日記、觀察圖畫、實(shí)驗(yàn)記錄單（如“一周氣溫變化記錄表”）；3.表現(xiàn)性任務(wù)：設(shè)計(jì)“觀察校園植物”活動(dòng)，要求學(xué)生分組完成“植物特征卡片”（包括形狀、顏色、氣味），評(píng)價(jià)小組合作與觀察