幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.以下哪項不符合幼兒園教育活動“以幼兒為主體”的設(shè)計原則？（）A.活動材料由幼兒參與收集B.活動環(huán)節(jié)根據(jù)幼兒興趣臨時調(diào)整C.教師預(yù)設(shè)所有問題并引導(dǎo)幼兒按答案回答D.活動目標包含幼兒的個性化發(fā)展需求2.在中班科學(xué)活動“沉浮小實驗”中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒將積木、塑料瓶、石頭放入水盆后，僅關(guān)注“浮起來”的現(xiàn)象，忽略“沉下去”的材料。此時教師最適宜的指導(dǎo)策略是（）。A.直接告訴幼兒“沉下去的物體密度更大”B.提問：“哪些東西沉到了盆底？它們和浮著的東西有什么不一樣？”C.打斷幼兒操作，重新示范正確步驟D.記錄幼兒行為，活動后再集中講解3.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，大班社會活動“我們的城市”的核心目標應(yīng)聚焦于（）。A.認識幾種常見交通工具B.了解城市中不同職業(yè)的分工與合作C.能畫出簡單的城市地圖D.知道自己家附近的超市位置4.小班語言活動“好聽的兒歌《小螞蟻》”中，教師設(shè)計“扮演小螞蟻搬豆豆”的游戲環(huán)節(jié)，其主要目的是（）。A.鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力B.幫助幼兒記憶兒歌內(nèi)容C.培養(yǎng)幼兒的合作意識D.激發(fā)幼兒對科學(xué)探索的興趣5.關(guān)于區(qū)域活動的指導(dǎo)，以下表述正確的是（）。A.教師應(yīng)全程參與幼兒游戲，確保活動有序B.當幼兒在建構(gòu)區(qū)出現(xiàn)爭搶玩具時，教師應(yīng)立即介入并分配玩具C.教師需觀察幼兒的游戲行為，記錄其學(xué)習(xí)軌跡D.區(qū)域活動材料應(yīng)固定，避免頻繁更換干擾幼兒6.某教師在大班藝術(shù)活動“創(chuàng)意水墨畫”中，提供不同大小的毛筆、宣紙、墨汁和調(diào)色盤，并鼓勵幼兒“用墨的濃淡表現(xiàn)下雨的場景”。這體現(xiàn)了活動設(shè)計的（）原則。A.趣味性B.發(fā)展性C.開放性D.生活性7.小班幼兒在角色游戲“小醫(yī)院”中，常出現(xiàn)“醫(yī)生只給玩具熊打針，護士反復(fù)整理針筒”的重復(fù)行為。教師的合理指導(dǎo)策略是（）。A.提供“病人病歷本”，引導(dǎo)幼兒模擬問診流程B.批評幼兒游戲內(nèi)容單一，要求增加“取藥”環(huán)節(jié)C.邀請配班教師扮演“急診病人”，推動游戲發(fā)展D.介入游戲擔任“院長”，直接指揮幼兒行為8.以下哪項是幼兒園教育活動“過程性目標”的典型表述？（）A.認識5種不同的樹葉B.能與同伴合作完成拼圖C.知道刷牙可以保護牙齒D.會用剪刀沿直線剪紙9.在中班健康活動“好玩的繩子”中，教師設(shè)計“單腳跳繞繩”“兩人合作甩繩跳”等環(huán)節(jié)，主要發(fā)展幼兒的（）。A.平衡能力與團隊協(xié)作B.手眼協(xié)調(diào)與空間認知C.力量素質(zhì)與規(guī)則意識D.反應(yīng)速度與自我保護10.某教師在活動結(jié)束后，通過“幼兒活動照片+教師觀察記錄+幼兒作品”的方式進行評價。這體現(xiàn)了（）。A.終結(jié)性評價B.多元評價C.定量評價D.絕對評價二、填空題（每空1分，共10分）1.幼兒園教育活動設(shè)計的核心要素包括活動目標、活動準備、______、活動延伸和______。2.師幼互動的三種主要類型是______、______和共同建構(gòu)型互動。3.游戲活動指導(dǎo)的“三不原則”是不干擾幼兒游戲意愿、不______、不______。4.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“科學(xué)”領(lǐng)域包含“科學(xué)探究”和“______”兩個子領(lǐng)域。5.幼兒園教育活動的“最近發(fā)展區(qū)”是指幼兒______與______之間的差距。三、簡答題（每題8分，共24分）1.簡述幼兒園教育活動目標設(shè)計的“三維度”及其具體內(nèi)容。2.舉例說明觀察法在教育活動指導(dǎo)中的應(yīng)用步驟。3.簡述區(qū)域活動中教師“隱性指導(dǎo)”的主要策略。四、案例分析題（16分）案例：中班角色游戲“小廚房”中，幼兒興趣濃厚，但出現(xiàn)以下問題：（1）“廚師”只顧翻炒玩具鍋，不與“顧客”交流；（2）“服務(wù)員”將“菜單”（畫有食物的卡片）隨意丟棄，導(dǎo)致“顧客”無法點餐；（3）3名幼兒爭搶“炒菜鍋”，其中一名幼兒大哭。問題：結(jié)合中班幼兒的年齡特點和角色游戲指導(dǎo)策略，分析上述問題產(chǎn)生的原因，并提出具體的指導(dǎo)建議。五、活動設(shè)計題（30分）請以“秋天的果實”為主題，設(shè)計一個大班科學(xué)教育活動。要求：（1）活動名稱明確，包含年齡班；（2）活動目標符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“科學(xué)”領(lǐng)域要求；（3）活動準備具體可操作；（4）活動過程環(huán)節(jié)清晰，體現(xiàn)“探究-發(fā)現(xiàn)-總結(jié)”的科學(xué)學(xué)習(xí)邏輯；（5）活動延伸與家庭、社區(qū)資源結(jié)合；（6）活動評價方式多元。參考答案一、單項選擇題1.C2.B3.B4.B5.C6.C7.A8.B9.A10.B二、填空題1.活動過程；活動評價2.高控型互動；低控型互動3.替代幼兒解決問題；急于糾正“錯誤”行為4.數(shù)學(xué)認知5.現(xiàn)有發(fā)展水平；可能達到的發(fā)展水平三、簡答題1.三維度包括：（1）認知維度：指向幼兒對知識、概念的理解與記憶（如“認識秋天常見果實的名稱及外部特征”）；（2）能力維度：關(guān)注幼兒操作、探究、合作等技能的發(fā)展（如“能通過觀察、觸摸比較果實的異同”）；（3）情感態(tài)度維度：側(cè)重興趣、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)（如“感受秋天果實的豐富，萌發(fā)愛護植物的情感”）。2.觀察法應(yīng)用步驟示例（以“積木建構(gòu)活動”為例）：（1）明確觀察目的（如“觀察幼兒合作建構(gòu)時的溝通方式”）；（2）選擇觀察方法（如定點觀察法，記錄3組幼兒的互動行為）；（3）客觀記錄行為（如“幼兒A說‘我來搭屋頂’，幼兒B回應(yīng)‘先搭柱子更穩(wěn)’，兩人協(xié)商后調(diào)整方案”）；（4）分析行為背后的發(fā)展水平（如“能通過語言協(xié)商解決問題，合作能力達到中班年齡目標”）；（5）調(diào)整指導(dǎo)策略（如后續(xù)活動中提供更復(fù)雜的建構(gòu)任務(wù)，推動合作深度）。3.隱性指導(dǎo)策略包括：（1）材料暗示：投放分層材料（如不同大小的串珠）引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)；（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在閱讀區(qū)張貼“輕輕翻書”“輪流閱讀”的圖示，暗示規(guī)則；（3）角色介入：以“客人”身份參與游戲（如在“小超市”扮演顧客提問“這個水果多少錢？”），推動游戲情節(jié)；（4）同伴影響：鼓勵能力強的幼兒示范（如請會正確使用剪刀的幼兒展示“沿直線剪紙”），帶動其他幼兒學(xué)習(xí)。四、案例分析題原因分析：（1）中班幼兒社會性發(fā)展處于“平行游戲向合作游戲過渡”階段，缺乏主動交流經(jīng)驗，導(dǎo)致“廚師”與“顧客”互動不足；（2）規(guī)則意識尚不完善，對“菜單”的功能理解不深，因此隨意丟棄材料；（3）游戲材料數(shù)量不足（僅1個“炒菜鍋”），且幼兒分享、協(xié)商能力較弱，引發(fā)爭搶。指導(dǎo)建議：（1）豐富游戲材料：增加“炒菜鍋”“餐盤”等材料數(shù)量，提供“點菜單”“收銀機”等輔助材料，引導(dǎo)幼兒明確角色分工（如“廚師負責炒菜，服務(wù)員負責遞菜單和收餐費”）；（2）強化規(guī)則引導(dǎo)：活動前通過圖片討論“小廚房的禮貌用語”（如“請問您想吃什么？”），活動中用照片記錄“有序使用材料”的行為，游戲后組織幼兒分享“怎樣讓小廚房更熱鬧”；（3）介入游戲推動發(fā)展：以“顧客”身份參與游戲（如對“廚師”說：“我點了魚香肉絲，什么時候能做好呀？”），引導(dǎo)“廚師”與“顧客”對話；當幼兒爭搶時，不直接分配材料，而是提問：“你們都想炒菜，有什么辦法一起玩？”鼓勵協(xié)商（如“輪流炒”“一個人炒，一個人切菜”）。五、活動設(shè)計題大班科學(xué)活動：秋天的果實大探秘活動目標：1.認知目標：認識5種以上秋天的果實（如蘋果、石榴、板栗、柚子、山楂），了解其外部特征（顏色、形狀、表皮紋理）及內(nèi)部結(jié)構(gòu)（果核、果肉分布）。2.能力目標：能通過觀察、觸摸、解剖（剝、切）等方法探究果實的特點，并用圖畫或簡單符號記錄發(fā)現(xiàn)。3.情感目標：感受秋天果實的豐富多樣，萌發(fā)對自然現(xiàn)象的探究興趣?；顒訙蕚洌?.材料準備：常見秋天果實（蘋果、石榴、板栗等，每種3-5個）、水果刀（安全型）、托盤、記錄表（畫有果實輪廓的白紙）、彩筆、放大鏡。2.經(jīng)驗準備：幼兒已觀察過幼兒園里的果樹，知道“秋天是收獲的季節(jié)”。3.環(huán)境準備：活動室桌子圍成半圓，中間放置“果實展示臺”；墻面張貼“果實的結(jié)構(gòu)”示意圖（外果皮、果肉、種子）?；顒舆^程：一、情境導(dǎo)入：秋天的果實快遞（5分鐘）教師扮演“快遞員”，推出裝滿果實的箱子：“今天收到一箱‘秋天的快遞’，里面有什么？我們一起來拆拆看！”引導(dǎo)幼兒觀察箱子上的標簽（寫有“秋天的果實”），猜測里面的物品。二、探究發(fā)現(xiàn)：果實的秘密（20分鐘）1.初步觀察：外部特征大發(fā)現(xiàn)幼兒分組（4-5人/組），每組一份果實（包含不同種類）。教師提出任務(wù)：“用眼睛看、用手摸，找一找這些果實有什么不一樣？”指導(dǎo)要點：巡回觀察，提示幼兒關(guān)注顏色（如石榴紅、柚子黃）、形狀（蘋果圓、板栗尖）、表皮（蘋果光滑、板栗帶刺），鼓勵用語言描述（如“這個柚子摸起來凹凸不平”）。2.深入探究：內(nèi)部結(jié)構(gòu)我知道教師示范安全使用水果刀（剝石榴、切蘋果），引導(dǎo)幼兒觀察內(nèi)部：“蘋果里面有幾顆種子？石榴的果肉藏在哪里？”幼兒分組操作（教師協(xié)助剝板栗、切柚子），用放大鏡觀察細節(jié)（如蘋果種子的形狀、石榴果肉的顆粒），并在記錄表上用符號記錄（如用“●”表示種子數(shù)量）。3.交流總結(jié)：果實的共同點與不同幼兒分享記錄表，教師用白板匯總：“雖然果實看起來不一樣，但它們都有果肉和種子，種子可以種出新的果樹！”結(jié)合示意圖講解“果實的結(jié)構(gòu)”，幫助幼兒形成科學(xué)概念。三、拓展延伸：果實的用途（5分鐘）播放視頻“果實的妙用”（如果醬制作、果干晾曬、種子種植），提問：“除了吃，果實還能做什么？”鼓勵幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗（如“蘋果可以做蘋果派”“柚子皮可以熏衣服”）?；顒友由欤?.家庭任務(wù)：和父母一起收集秋天的果實（如棗子、柿子），帶到幼兒園分享，制作“秋天果實展