六年級英語下冊Module5&Module6單元整合教學(xué)設(shè)計：在時空穿梭中夯實(shí)語言基礎(chǔ)，于項目實(shí)踐中發(fā)展核心素養(yǎng)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本設(shè)計整合外研版（三年級起點(diǎn)）六年級下冊Module5“We’rehavingaparty.”與Module6“We’llseelotsofstones.”的核心內(nèi)容。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本單元教學(xué)定位于“人與自我”和“人與社會”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”、“社會服務(wù)與人際溝通”子主題。在知識技能圖譜上，兩個模塊共同聚焦于時態(tài)的綜合運(yùn)用：Module5強(qiáng)化現(xiàn)在進(jìn)行時描述正在發(fā)生的事件，Module6引入一般將來時“will”結(jié)構(gòu)表達(dá)未來計劃與預(yù)測，構(gòu)成了從“當(dāng)下進(jìn)行”到“未來展望”的時態(tài)認(rèn)知鏈，是對學(xué)生已有一般現(xiàn)在時、一般過去時知識的結(jié)構(gòu)化補(bǔ)充與整合，要求達(dá)到理解與應(yīng)用層級。過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)在真實(shí)語境中通過體驗、實(shí)踐、探究等方式發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。因此，本設(shè)計將引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)“班級成長紀(jì)念冊”與“暑期旅行規(guī)劃”兩大項目情境，在完成真實(shí)任務(wù)的過程中內(nèi)化語言規(guī)則，實(shí)踐“用語言做事”的學(xué)科思想。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后蘊(yùn)含著對個人成長（回顧過去、展望未來）的反思、對集體生活的珍惜以及對未知世界的好奇與規(guī)劃意識，旨在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的品質(zhì)，以及初步的規(guī)劃能力和跨文化交際意識。

基于“以學(xué)定教”原則，對學(xué)情研判如下：六年級學(xué)生已積累相當(dāng)詞匯量，具備初步的句型結(jié)構(gòu)意識和小組合作能力，對“過去現(xiàn)在未來”的時間軸有生活化感知。然而，其難點(diǎn)在于：第一，時態(tài)混用，尤其在口語表達(dá)中容易忽略動詞形式的準(zhǔn)確變化；第二，在真實(shí)語境中綜合、得體地運(yùn)用不同時態(tài)進(jìn)行連貫表達(dá)存在障礙；第三，部分學(xué)生可能對機(jī)械的語法操練興趣不足。針對此，教學(xué)中將設(shè)計層層遞進(jìn)、語境豐富的任務(wù)鏈，通過“語境感知?dú)w納規(guī)則遷移創(chuàng)新”的認(rèn)知路徑，化解難點(diǎn)。過程評估將貫穿始終，例如在新授環(huán)節(jié)通過觀察小組討論中時態(tài)使用的準(zhǔn)確度、在鞏固環(huán)節(jié)通過分層練習(xí)的完成情況，動態(tài)把握不同層次學(xué)生（如“流暢表達(dá)者”、“規(guī)則摸索者”、“基礎(chǔ)鞏固者”）的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并即時通過差異化提問、同伴互助和教師個別指導(dǎo)等方式進(jìn)行調(diào)適，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并區(qū)分現(xiàn)在進(jìn)行時（be+Ving）與一般將來時（will+V原形）的核心結(jié)構(gòu)、意義和功能語境。他們不僅能識別和模仿例句，更能在提供的“過去現(xiàn)在未來”復(fù)合情境中，自主選用正確的時態(tài)描述事件，例如，能解釋“Look,theyarehavingaparty.”與“Wewillhaveapartynextweek.”在時間和動詞形式上的區(qū)別，并辨析相似語境下的時態(tài)選擇。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠圍繞“紀(jì)念冊”和“旅行計劃”兩大主題，運(yùn)用目標(biāo)時態(tài)進(jìn)行有效的口頭與書面信息交流。具體表現(xiàn)為：能夠獨(dú)立完成一個包含“當(dāng)前活動描述”和“未來計劃闡述”的微型語篇寫作；能夠在小組中協(xié)作，根據(jù)提示詞和圖片，流利地進(jìn)行一段時態(tài)準(zhǔn)確的對話創(chuàng)編與表演。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過回顧小學(xué)生活與規(guī)劃未來旅程，激發(fā)學(xué)生對校園生活的熱愛和對未來成長的積極期待。在小組項目合作中，鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽同伴的分享，尊重不同的假期計劃，并在共同完成“旅行海報”的過程中體驗協(xié)作與分享的樂趣，展現(xiàn)出對集體成果的責(zé)任感。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歸納思維與邏輯表達(dá)思維。通過對比分析大量例句，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納兩種時態(tài)的結(jié)構(gòu)標(biāo)志（如now，nextweek）和形式規(guī)則；通過規(guī)劃旅行路線并陳述理由，培養(yǎng)學(xué)生按照時間或空間順序進(jìn)行有條理、有依據(jù)表達(dá)的邏輯思維能力。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助“時態(tài)使用核查清單”進(jìn)行同伴習(xí)作互評，關(guān)注動詞形式與時間狀語的匹配。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生反思本課學(xué)習(xí)策略，例如，“我是通過對比例句還是創(chuàng)設(shè)情景更快記住規(guī)則的？”，從而初步形成對自身學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控與調(diào)整意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)為在具體、連貫的語境中綜合運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時與一般將來時進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對“在語境中理解和運(yùn)用語法知識”的明確要求，以及高年級學(xué)業(yè)評價中對于時態(tài)綜合運(yùn)用能力，特別是在語篇層面進(jìn)行區(qū)分和選擇的考查傾向。掌握此重點(diǎn)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從孤立的句子輸出到連貫語篇表達(dá)的關(guān)鍵跨越，對提升其語言輸出的準(zhǔn)確性與豐富性具有奠基作用。

教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生克服母語負(fù)遷移影響，在口語即時表達(dá)和書面語篇創(chuàng)作中，自覺、準(zhǔn)確地匹配動詞形式與所表達(dá)的時間概念。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因是：漢語動詞無形態(tài)變化，學(xué)生需建立全新的語法范疇意識；在同時涉及多個時間點(diǎn)的復(fù)雜任務(wù)中，容易顧此失彼。突破方向在于設(shè)計高強(qiáng)度、高頻率的“語境化”產(chǎn)出任務(wù)，提供包括關(guān)鍵詞提示、句型框架等在內(nèi)的可視化“思維腳手架”，并通過即時反饋強(qiáng)化正確形式。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含時態(tài)對比動畫、主題情景圖片（校園活動、著名景點(diǎn)）、分層任務(wù)指令；實(shí)物道具如“未來信箱”、旅行標(biāo)志物卡片。1.2學(xué)習(xí)材料：差異化學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含句型框架，進(jìn)階版為開放性問題）；“時態(tài)使用核查清單”評價表；小組項目海報底板。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)已學(xué)過的動詞及現(xiàn)在分詞變化規(guī)則；思考一件本周正在做的和一件暑假想做的事情，嘗試用英語簡單表述。2.2物品準(zhǔn)備：彩筆、照片或圖畫（用于制作紀(jì)念冊頁或旅行海報）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：提前將桌椅調(diào)整為適合46人小組合作學(xué)習(xí)的島嶼式布局。3.2板書記劃：預(yù)留黑板中央?yún)^(qū)域用于繪制“時空穿梭軸”（PastNowFuture），兩側(cè)分別呈現(xiàn)兩種時態(tài)的核心結(jié)構(gòu)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與動機(jī)激發(fā)：教師播放一段快剪視頻，內(nèi)容為班級過往活動照片（過去）、當(dāng)前課堂瞬間（現(xiàn)在）與未來畢業(yè)想象圖（未來），同時配以富有感染力的音樂。視頻定格在“Now”畫面?！癈lass,lookatus!WearesittingtogetherandlearningEnglishnow.Buttimeflies!Soon,wewillsaygoodbyetoourprimaryschool.”（同學(xué)們，看看我們！我們現(xiàn)在正坐在一起學(xué)英語。但時光飛逝！很快，我們就要和小學(xué)說再見了。）

1.1核心問題提出：“Howcanwekeepourbeautifulmemories?Andhowcanwelookforwardtoourbrightfuture?”（我們?nèi)绾握洳孛篮没貞洠坑秩绾握雇饷魑磥?？）教師展示一個精美的“班級時光膠囊”盒子（實(shí)為“未來信箱”）和一張空白的世界地圖?！癟oday,we’llbetimetravelers!We’lllookbackatwhatweAREDOING,andplanforwhatweWILLDO.Let’screateamemorybookandafantastictravelplan!”（今天，我們將成為時空穿梭者！回顧我們正在做的事情，并計劃我們將要做的事情。讓我們一起制作一本紀(jì)念冊和一份精彩的旅行計劃吧?。?/p>

1.2路徑明晰與舊知喚醒：“Todothis,weneedtwomagictools:the‘ing’formfor‘now’,andthemagicword‘WILL’for‘future’.Rememberhowwetalkaboutthingshappeningnow?Yes,‘be+doing’.Andforfuturedreams?We’lllearn‘will+do’.”（為此，我們需要兩件神奇的工具：用于“現(xiàn)在”的“ing”形式，和用于“未來”的魔法詞“WILL”。還記得我們?nèi)绾握務(wù)撜诎l(fā)生的事情嗎？對，“be+doing”。那未來的夢想呢？我們將學(xué)習(xí)“will+do”。）教師在黑板“時空穿梭軸”的Now和Future位置分別貼上標(biāo)簽。第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)圍繞“時光膠囊”項目，通過任務(wù)鏈引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識。任務(wù)一：【感知語境，發(fā)現(xiàn)“進(jìn)行”與“將來”】教師活動：首先，呈現(xiàn)三組句子，每組包含現(xiàn)在進(jìn)行時和一般將來時各一句，并配有生動圖片和清晰的時間狀語。例如，圖片1：孩子們正在公園野餐。句子：Theyarehavingapicnicintheparknow.圖片2：孩子們指向日歷上的周末。句子：Theywillhaveapicnicthisweekend.教師用不同顏色高亮“arehaving”和“willhave”以及時間狀語“now”和“thisweekend”。接著，用夸張的語調(diào)對比朗讀：“Listen!‘Arehaving’—it’shappening!‘Willhave’—it’saplan!”然后提問：“Whatcanyoufind?Lookattheverbsandthetimewords.”（你發(fā)現(xiàn)了什么？看看動詞和時間詞。）鼓勵學(xué)生分享觀察。學(xué)生活動：仔細(xì)觀察課件上的句子與圖片，聆聽教師的對比朗讀。在教師引導(dǎo)下，小組內(nèi)討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，嘗試用中文或簡單英語說出“現(xiàn)在正在做”和“將要去做”的區(qū)別。派代表分享發(fā)現(xiàn)，如：“現(xiàn)在的事情用‘be’加‘ing’，將來的事情用‘will’加動詞原形?！奔磿r評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否細(xì)致，能否準(zhǔn)確指出句子中的動詞形式差異。2.表達(dá)是否清晰，能否將觀察到的語言形式與時間概念初步關(guān)聯(lián)。3.小組討論時是否積極參與傾聽與補(bǔ)充。形成知識、思維、方法清單：★核心概念對比：現(xiàn)在進(jìn)行時表示說話時或現(xiàn)階段正在進(jìn)行的動作，結(jié)構(gòu)為“am/is/are+動詞現(xiàn)在分詞”，常與now,atthemoment等連用。一般將來時“will”結(jié)構(gòu)表示將來某個時間要發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，結(jié)構(gòu)為“will+動詞原形”，常與tomorrow,nextweek,soon等連用?！J(rèn)知提示：理解時態(tài)的關(guān)鍵在于抓住“時間”和“動詞形式”這兩把鑰匙。同學(xué)們，記住這個口訣：“現(xiàn)在進(jìn)行be加ing，正在發(fā)生莫忘記；一般將來用will，動詞原形跟后面?！薄飳W(xué)習(xí)策略：通過對比觀察、尋找規(guī)律是學(xué)習(xí)語法的重要方法。別急，我們先聽聽這組同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？任務(wù)二：【歸納規(guī)則，巧記動詞變化】教師活動：聚焦動詞形式變化。教師列出本模塊核心動詞（如：have,play,see,eat,swim等），引導(dǎo)學(xué)生集體回憶并說出其現(xiàn)在分詞形式（having,playing,seeing,eating,swimming），并簡要?dú)w納三種常見變化規(guī)則（直接加ing、去e加ing、雙寫尾字母加ing）。隨后，引入“will”，強(qiáng)調(diào)其后必須接動詞原形?！癏ereesourmagicwordWILL.It’sveryfriendly!Itneverchangestheverbafterit.No‘ing’,no‘ed’,justtheverbitself!”（我們的魔法詞WILL來了！它非常友好！它從不改變后面的動詞。不加‘ing’，不加‘ed’，就用動詞本身?。┩ㄟ^“快速反應(yīng)”游戲鞏固：教師說時間狀語（如“Look!Now”或“NextSunday”），學(xué)生迅速說出用所給動詞的正確形式短語。學(xué)生活動：參與動詞現(xiàn)在分詞的回憶與歸納活動，跟讀規(guī)則。積極參與“快速反應(yīng)”游戲，集中注意力，根據(jù)時間狀語提示，快速說出正確的動詞短語組合，如聽到“now”和“swim”，則說“isswimming”。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.動詞現(xiàn)在分詞形式記憶是否準(zhǔn)確，特別是特殊變化。2.在游戲反應(yīng)中，時態(tài)選擇是否正確、迅速。3.能否清晰復(fù)述“will”后接動詞原形的規(guī)則。形成知識、思維、方法清單：★動詞形式規(guī)則：現(xiàn)在分詞構(gòu)成三原則：一般直接加ing（play→playing）；以不發(fā)音e結(jié)尾，去e加ing（have→having）；重讀閉音節(jié)結(jié)尾且末尾只有一個輔音字母，雙寫該字母加ing（swim→swimming）。與“will”連用，一律使用動詞原形?！族e點(diǎn)預(yù)警：“seeing”不要丟掉e，“swimming”一定要雙寫m。和“will”做朋友，動詞一定要“放松”，保持原樣哦！★記憶方法：將規(guī)則動詞編成chant，有助于記憶。例如，“ing,ing，現(xiàn)在正在做；動詞原形跟著will，未來打算不會錯。”任務(wù)三：【情景對話，初試綜合運(yùn)用】教師活動：提供兩個微型情景框架。情景1：在教室，談?wù)摦?dāng)前正在進(jìn)行的班級活動（制作紀(jì)念冊）。提供關(guān)鍵詞：drawpictures,writemessages,cutpaper。情景2：在課后，談?wù)撝苣┯媱?。提供關(guān)鍵詞：visitthemuseum,seeafilm,playbasketball。教師先與一名學(xué)生示范情景1對話。T:“Whatareyoudoingnow?”S:“Iamdrawingapictureforourmemorybook.”T:“Look!TomandLilyarewritingmessages.”然后，將學(xué)生分成小組，抽簽決定任務(wù)情景，要求他們運(yùn)用提供的關(guān)鍵詞和所學(xué)時態(tài)編一段至少4個話輪的對話。學(xué)生活動：觀看師生示范，理解任務(wù)要求。在小組內(nèi)分配角色，利用關(guān)鍵詞，協(xié)作創(chuàng)編對話。積極運(yùn)用目標(biāo)句型，并注意傾聽同伴的句子是否正確。各組進(jìn)行初步排練。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話內(nèi)容是否貼合給定情景。2.時態(tài)運(yùn)用是否準(zhǔn)確（動詞形式、時間概念匹配）。3.小組分工是否明確，合作是否有序。4.語音語調(diào)是否力圖達(dá)意。形成知識、思維、方法清單：★語用功能初步實(shí)踐：現(xiàn)在進(jìn)行時用于描述現(xiàn)場正在發(fā)生的動作；一般將來時用于表達(dá)近期計劃或打算。在真實(shí)對話中，需根據(jù)談話的“時間焦點(diǎn)”自然切換?！浑H策略：開始對話可以用“Whatareyoudoing?”或“Whatwillyoudo…?”來提問?；卮饡r要確保動詞形式與問題中的時態(tài)一致?！飬f(xié)作學(xué)習(xí)價值：在小組編對話時，你們互為“小老師”，要互相檢查動詞有沒有用對。聽聽他們組的對話，時態(tài)用對了嗎？任務(wù)四：【項目驅(qū)動，深化語篇輸出——“我的紀(jì)念冊頁”】教師活動：引入“班級成長紀(jì)念冊”項目。教師展示一張自己設(shè)計的紀(jì)念冊頁樣例，包含一張當(dāng)前照片和一段文字描述，文字同時運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時（描述制作瞬間）和一般將來時（表達(dá)對紀(jì)念冊未來的期望）。例如：“Iamstickingmyphotoonthispagenow.IwillkeepthisbookforeverandlookatitwhenImissyouall.”（我正在把照片貼到這頁上。我會永遠(yuǎn)珍藏這本書，當(dāng)我想念大家時就看看它。）然后分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供分層支持：基礎(chǔ)版給出句子開頭框架（Iam…ing…now.Iwill…）；進(jìn)階版則只給提示詞。教師巡視，重點(diǎn)指導(dǎo)有困難的學(xué)生搭建句子。學(xué)生活動：欣賞教師范例，理解任務(wù)要求。根據(jù)自身水平選擇或接受教師建議的任務(wù)單版本，動手制作自己的紀(jì)念冊頁（繪圖或貼圖），并撰寫配套的文字描述。完成后，在組內(nèi)朗讀分享自己的作品。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.文字描述是否同時合理運(yùn)用了兩種目標(biāo)時態(tài)。2.時態(tài)結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確無誤。3.內(nèi)容是否真誠、有創(chuàng)意。4.分享時朗讀是否清晰自信。形成知識、思維、方法清單：★語篇層面綜合運(yùn)用：在連貫的簡短語篇中，可以根據(jù)表達(dá)需要，自然交替使用不同時態(tài)，以描述不同時間點(diǎn)的狀態(tài)或動作。這是語言能力提升的重要標(biāo)志?！楦腥诤宵c(diǎn)：語言是表達(dá)情感的工具。在寫紀(jì)念冊文字時，想想你現(xiàn)在的心情和對未來的愿望，讓你的句子充滿感情?！锊町惢С謱?shí)例：對于需要幫助的同學(xué)，可以從“Iam(drawing/writing)…”開始；對于能力強(qiáng)的同學(xué)，鼓勵他們添加原因狀語從句，如“…becauseIwanttorememberthishappytime.”任務(wù)五：【聽音辯時，強(qiáng)化理解輸入】教師活動：播放一段圍繞“暑假計劃”的短對話音頻，內(nèi)容穿插現(xiàn)在進(jìn)行時（描述正在做的準(zhǔn)備工作）和一般將來時（描述旅行計劃）。在播放前，提出聆聽任務(wù)：“Listencarefully.Whataretheydoingnow?Andwhatwilltheydointhesummerholiday?”（仔細(xì)聽。他們現(xiàn)在在做什么？暑假他們將做什么？）播放后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題提取信息，并請學(xué)生復(fù)述聽到的句子。教師板書關(guān)鍵信息，再次強(qiáng)化時間狀語與動詞形式的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生活動：帶著明確任務(wù)聆聽音頻，捕捉關(guān)鍵信息。在聽后活動中，積極舉手復(fù)述聽到的句子，或回答教師的提問，如“Theyarelookingattravelbooksnow.TheywillgotoBeijing.”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確捕捉音頻中關(guān)于“現(xiàn)在活動”和“未來計劃”的具體信息。2.復(fù)述時，時態(tài)和關(guān)鍵動詞使用是否準(zhǔn)確。3.是否養(yǎng)成了根據(jù)問題抓取關(guān)鍵信息的聽力習(xí)慣。形成知識、思維、方法清單：★聽力策略：在聽有關(guān)計劃或安排的對話時，要特別關(guān)注時間狀語（now,atthemoment,tomorrow,nextmonth等），它們是判斷時態(tài)、理解內(nèi)容的關(guān)鍵信號詞。▲語音關(guān)注點(diǎn)：“will”在口語中常有縮寫形式（I’ll,You’ll,He’ll）或弱讀，要注意辨別。這個詞尾‘ed’的發(fā)音可是個小淘氣，有三種讀法呢，我們一起來找找規(guī)律。★信息處理能力：從連續(xù)的語音流中，有目的地篩選、記錄特定信息，是一項重要的語言技能。大家剛才聽得真專注，信息抓得很準(zhǔn)！第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計分層、變式訓(xùn)練體系，并提供即時反饋。

基礎(chǔ)層（全員參與）：完成“時空匹配”練習(xí)。左側(cè)為句子（如：1.I______(write)aletternow.2.She______(visit)hergrandmatomorrow.），右側(cè)為動詞原形列表。要求學(xué)生根據(jù)句意和時間提示，用動詞的正確形式填空。此層旨在鞏固結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性。完成后，同桌交換，依據(jù)教師投影的答案互相批改，并簡單討論錯誤原因。

綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：呈現(xiàn)一組連環(huán)圖片，描述小明的一天（上午做作業(yè)、下午計劃去動物園等）。要求學(xué)生觀察圖片，至少寫出5個句子，合理使用現(xiàn)在進(jìn)行時和一般將來時進(jìn)行描述。例如：“It’s9am.Xiaomingisdoinghishomework.Hewillgotothezoothisafternoon.”此層考查在新情境中綜合運(yùn)用能力。

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：“小小預(yù)言家”活動。提供幾個開放式問題，如：“Whatwillyourcitybelikein10years?Whatarepeopledoingfortheenvironmentnow?”鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，嘗試用更多詞匯和句型表達(dá)，寫一段小短文或進(jìn)行口頭簡述。此層聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，鼓勵創(chuàng)造性、批判性思維。

反饋機(jī)制：教師巡視，重點(diǎn)查看綜合層任務(wù)的完成情況，選取12份具有代表性的作品（一份優(yōu)秀，一份存在典型錯誤）通過實(shí)物投影展示，進(jìn)行集體講評。講評優(yōu)秀作品時，強(qiáng)調(diào)其語境得當(dāng)、時態(tài)準(zhǔn)確；分析典型錯誤時，引導(dǎo)學(xué)生共同糾錯，深化規(guī)則理解。對挑戰(zhàn)層的分享給予高度鼓勵和點(diǎn)評。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。首先，邀請幾位學(xué)生擔(dān)任“小小總結(jié)員”，用“TodayIlearnedthat…”的句式分享本課最大收獲。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，完善黑板上的“時空穿梭軸”和時態(tài)結(jié)構(gòu)圖，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖?！翱?，過去、現(xiàn)在、未來，我們都有不同的‘語言密碼’來解鎖了！”接著，進(jìn)行方法提煉：“我們是通過什么方法學(xué)會區(qū)分它們的呢？對，觀察例句找規(guī)律、創(chuàng)設(shè)情景多練習(xí)?！弊詈?，布置分層作業(yè)：必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：1.熟讀Module5&6指定課文，并模仿任務(wù)四，完善自己的“紀(jì)念冊頁”文字描述，謄寫工整。2.完成練習(xí)冊上針對兩種時態(tài)的基礎(chǔ)選擇題。選做作業(yè)（拓展探究性）：1.（拓展性）與家人用英語簡單交流周末計劃，并記錄下至少3句話。2.（創(chuàng)造性）以“MyDreamSummerHoliday”為主題，繪制一幅旅行海報，并用“Iwill…”句型寫出35個計劃安排，下節(jié)課進(jìn)行“旅行計劃博覽會”展示。結(jié)束前，提出延伸思考：“除了‘will’，我們還能用什么方式表達(dá)將來呢？下節(jié)課我們將認(rèn)識另一位未來朋友——‘begoingto’?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.朗讀與模仿：認(rèn)真跟讀Module5Unit1和Module6Unit1的課文錄音各三遍，注意語音語調(diào)，并嘗試背誦其中一個自己最喜歡的段落。2.語法鞏固：完成《默寫手冊》中針對現(xiàn)在進(jìn)行時與一般將來時（will）的專項填空與句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注動詞形式的正確變化。3.書寫與應(yīng)用：將課堂上創(chuàng)作的“我的紀(jì)念冊頁”文字部分，工整地謄寫在英文練習(xí)本上，并配以簡單插圖。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：1.情景對話編寫：假設(shè)你和朋友正在通過視頻通話，你看到他在做一件事（用現(xiàn)在進(jìn)行時描述），同時你們討論下周末的計劃（用一般將來時）。編寫一段不少于6句的對話。2.迷你調(diào)查：用“Whatwillyoudothisweekend?”采訪至少2位家人或同學(xué)，記錄他們的回答，并嘗試在班級群里用英語簡單匯報（如：Tomwillgoswimming.）。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.項目延伸——旅行攻略：選擇“旅行計劃博覽會”海報中的一個目的地，利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找該地的12個著名景點(diǎn)或特色活動，用“Wewillsee/visit/eat…”等句型補(bǔ)充到你的海報中，制作成一份更詳細(xì)的英文旅行攻略小報。2.跨學(xué)科創(chuàng)作：以“TheCityofTomorrow”為題，畫一幅科幻畫，并用5句以上“Peoplewill…”或“Therewillbe…”的句子描述你想象中的未來城市生活，將科技與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.現(xiàn)在進(jìn)行時核心結(jié)構(gòu)：am/is/are+動詞現(xiàn)在分詞（Ving）。用于表示說話時或現(xiàn)階段正在進(jìn)行的動作或狀態(tài)。標(biāo)志詞常為now,atthemoment,Look!,Listen!等。例句：WearehavinganEnglishclass.(我們正在上英語課。)

★2.一般將來時“will”結(jié)構(gòu)：will+動詞原形。表示將來某個時間將要發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。主語所有人稱后均用will。標(biāo)志詞有tomorrow,nextweek/month/year,soon,inthefuture等。例句：IwillvisittheGreatWallnextsummer.(我明年夏天要去參觀長城。)

▲3.動詞現(xiàn)在分詞構(gòu)成規(guī)則：(1)一般情況，直接加ing：play→playing;do→doing。(2)以不發(fā)音的字母e結(jié)尾，去e加ing：have→having;write→writing。(3)以重讀閉音節(jié)結(jié)尾，且末尾只有一個輔音字母，雙寫該輔音字母再加ing：run→running;swim→swimming。需特別記憶。

★4.關(guān)鍵區(qū)分點(diǎn)：判斷使用哪種時態(tài)，首要看動作發(fā)生的時間（現(xiàn)在進(jìn)行vs.將來計劃）及句中給出的或隱含的時間狀語。動詞形式必須與時間概念嚴(yán)格匹配。

▲5.縮寫與否定形式：現(xiàn)在進(jìn)行時中，Iam可縮寫為I‘m，is/are可與主語縮寫（He’s,They‘re）。否定在am/is/are后加not。一般將來時，will常與主語縮寫為’ll（I‘ll,You’ll），否定形式為willnot，可縮寫為won‘t。例如：Hewon’tbelate.(他不會遲到。)

★6.時間狀語歸類記憶：建議學(xué)生自制時間詞卡，分為“現(xiàn)在進(jìn)行時家族”（now,atpresent,rightnow）和“一般將來時家族”（tomorrow,nextSunday,in2025,thisafternoon），幫助快速反應(yīng)。

▲7.語用提示：現(xiàn)在進(jìn)行時有時可表示近期按計劃安排的將來動作，但主語通常是表示移動的動詞（如go,e,leave）且常帶將來時間狀語。例如：Thetrainisleavingintenminutes.(火車十分鐘后出發(fā)。)此用法可稍作拓展介紹，供學(xué)有余力者了解。

★8.常見錯誤警示：錯誤1：漏掉be動詞。如“Iplayingfootball.”(錯誤)。應(yīng)為“Iamplayingfootball.”錯誤2：在will后加動詞ing形式或使用動詞過去式。如“Iwillgoingtopark.”(錯誤)。應(yīng)為“Iwillgotothepark.”八、教學(xué)反思

一、目標(biāo)達(dá)成度與證據(jù)分析

（一）知識能力目標(biāo)基本達(dá)成。從“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”的完成情況看，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)層練習(xí)，70%能在綜合層任務(wù)中較為連貫地運(yùn)用兩種時態(tài)描述圖片。小組對話展示環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能準(zhǔn)確使用目標(biāo)句型框架。證據(jù)表明，核心結(jié)構(gòu)與規(guī)則的傳授是有效的。然而，在挑戰(zhàn)層和部分學(xué)生的口頭即時表達(dá)中，仍有時態(tài)瞬間混淆的情況，如將“Iwill”誤說為“Iamwill”，說明自動化應(yīng)用還需更多語境浸潤。

（二）素養(yǎng)與思維目標(biāo)初見成效?！凹o(jì)念冊頁”作品情感真摯，體現(xiàn)了語言與情感的結(jié)合；小組合作編制對話時，能觀察到學(xué)生互相糾正動詞形式的元認(rèn)知行為。但在“歸納規(guī)則”環(huán)節(jié)，仍有部分學(xué)生依賴教師直接告知而非主動觀察發(fā)現(xiàn)，其歸納思維和自主探究意識有待在今后的教學(xué)中持續(xù)激發(fā)。我是否給予了足夠的等待和引導(dǎo)，而不是急于給出答案？

二、教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估

（一）導(dǎo)入與任務(wù)鏈設(shè)計較為成功。“時空穿梭”情境和項目式任務(wù)有效激發(fā)了學(xué)生興趣，賦予了語法學(xué)習(xí)以實(shí)際意義。任務(wù)一至五的遞進(jìn)設(shè)計，符合從感知、理解、應(yīng)用到綜合的認(rèn)知規(guī)律。尤其是任務(wù)四的項目輸出，讓學(xué)習(xí)從課堂練習(xí)走向了個人意義的建構(gòu)，學(xué)生們寫下的句子充滿了真情實(shí)感。

（二）差異化實(shí)施的得失。學(xué)習(xí)任務(wù)單的分層提供了有效支持，讓不同水平的學(xué)生都能動手寫、開口說。巡視時的個別指導(dǎo)解決了部分學(xué)