初中英語八年級下冊Unit1Pastandpresenticstrip&Weletotheunit教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析??本課是牛津譯林版初中英語八年級下冊第一單元的起始課，由“漫畫（icstrip）”與“單元導入（Weletotheunit）”兩部分構(gòu)成。從《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》出發(fā)，本課位于“人與社會”及“人與自然”主題范疇的交匯處，核心是探討“變化與發(fā)展”。在知識技能圖譜上，它承載著激活與本單元話題“過去與現(xiàn)在（Pastandpresent）”相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯（如transport,environment,change）與表達，并初步引入現(xiàn)在完成時這一核心語法項目的感知性輸入，為后續(xù)深入學習搭建認知“錨點”。其過程方法路徑體現(xiàn)為通過多模態(tài)語篇（漫畫、圖片、對話）的觀察、比較與討論，引導學生學習運用“對比分析”的思維方法審視身邊事物的變遷。在素養(yǎng)價值層面，本課不僅是語言知識的起點，更是文化意識與思維品質(zhì)培養(yǎng)的契機。通過對生活環(huán)境、交通方式等變化的探討，學生能潛移默化地感知社會進步，理解發(fā)展脈絡(luò)，并初步形成辯證看待變化的視角，實現(xiàn)知識學習與價值引領(lǐng)的有機融合。??基于“以學定教”原則，學生作為數(shù)字時代的原住民，對“變化”有直觀的生活體驗（如通訊方式、城市面貌），這是寶貴的教學資源。然而，他們的認知可能停留在零散現(xiàn)象層面，缺乏系統(tǒng)性描述和深度思考的語言工具與思維框架。潛在的障礙在于：一、對“過去”的陌生感，需借助可視化材料搭建橋梁；二、在對比描述中，容易混淆一般過去時與現(xiàn)在完成時的使用語境。因此，教學過程將設(shè)計多輪觀察、配對、描述任務(wù)，并嵌入形成性評價：例如，在小組討論中巡視傾聽，捕捉學生描述變化時自然輸出的句子，作為診斷時態(tài)理解和詞匯運用的“活樣本”；通過設(shè)計有梯度的提問（“Whatcanyouseeinthepicture?”→“Whathaschanged?”→“Whyisthischangeimportant?”），動態(tài)評估不同層次學生的思維深度。針對上述學情，教學調(diào)適策略包括：為詞匯儲備不足的學生提供“詞匯銀行（WordBank）”視覺化支持；在關(guān)鍵語法感知處設(shè)計“句子拼圖”等實操活動，讓抽象規(guī)則具象化；鼓勵善于表達的學生擔任小組總結(jié)者，引領(lǐng)討論方向。二、教學目標??知識目標：學生能夠識別、理解并初步運用與“變化”主題相關(guān)的核心詞匯與短語（如since,ever,usedto,transport），并能在具體語境中感知現(xiàn)在完成時“have/has+過去分詞”的結(jié)構(gòu)與功能，理解其用于表達過去發(fā)生且與現(xiàn)在有關(guān)聯(lián)的動作或狀態(tài)。??能力目標：學生能夠通過觀察漫畫與對比圖片，提取關(guān)鍵信息，并用簡單的英語描述事物在過去與現(xiàn)在的不同；能夠在小組合作中，就熟悉的環(huán)境變化（如學校、社區(qū)）進行基本的問答與交流，完成信息差任務(wù)。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在探討變化的過程中，能體會到社會發(fā)展與科技進步給生活帶來的便利，激發(fā)對生活的熱愛與觀察；在小組活動中能耐心傾聽同伴的發(fā)現(xiàn)，尊重不同的觀察視角。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的對比分析與歸納思維能力。通過系統(tǒng)對比多組圖片，引導學生從表層現(xiàn)象（whathaschanged）歸納出變化類型（如設(shè)施、交通、環(huán)境），并嘗試探討簡單的原因或影響（why/how），初步建立有條理的描述框架。??評價與元認知目標：引導學生使用教師提供的簡易“描述Checklist”（如：是否提及過去和現(xiàn)在、用詞是否準確、句子是否完整），對同伴或自己的口頭描述進行初步評價；課后能反思本課所學的描述“變化”的幾種基本方式。三、教學重點與難點??教學重點：本節(jié)課的重點是引導學生掌握描述事物今昔變化的基本句式和詞匯，并能在創(chuàng)設(shè)的情境中進行初步的口頭表達。其確立依據(jù)源于課標對八年級學生“能就熟悉的話題進行簡單交流”的能力要求，以及本單元“Pastandpresent”的核心大概念。描述變化是貫穿整個單元語言輸出的基礎(chǔ)技能，對后續(xù)閱讀、語法和寫作學習具有直接的奠基作用。從學業(yè)評價導向看，在情境中準確描述對比信息是常見的考查點。??教學難點：難點在于學生如何自然地感知并初步區(qū)分“一般過去時”與“現(xiàn)在完成時”在描述變化時的不同語用功能。成因在于兩種時態(tài)在中文表達中無形態(tài)差異，學生容易產(chǎn)生混淆；且現(xiàn)在完成時結(jié)構(gòu)新、概念抽象。預(yù)設(shè)依據(jù)來自以往教學中學生常出現(xiàn)的錯誤，如用“Itchanged.”代替“Ithaschanged.”來強調(diào)與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)。突破方向是提供大量可理解的輸入，在反復(fù)的語境浸染和對比朗讀中體會差異，而非直接講解語法規(guī)則。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含icstrip動畫視頻、Wele部分的高清對比圖片組、核心句型視覺化提示卡、計時器。1.2學習材料：分層設(shè)計的學習任務(wù)單（TaskSheet），A版含關(guān)鍵詞句提示，B版為開放性表格；小組討論記錄便簽紙；簡易口頭表達評價量表（Checklist）。2.學生準備2.1預(yù)習任務(wù)：思考并簡單記錄自己家庭或?qū)W校近五年的一個顯著變化（可用中文關(guān)鍵詞）。2.2物品準備：英語課本、筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為46人小組式，便于合作討論。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段快速閃現(xiàn)本地地標性建筑新舊對比圖的短片，配以輕快的音樂。“大家看看，這些地方你認得出來嗎？是不是感覺既熟悉又有點陌生？”隨后定格在一張學校新舊校門的對比圖上。2.驅(qū)動問題提出：“大家想想，五年前你的學校和現(xiàn)在一樣嗎？有什么變化？其實，不僅是我們身邊，我們的老朋友Eddie和Hobo也發(fā)現(xiàn)了‘變化’。今天，我們就一起走進Unit1，學習如何用英語談?wù)摗甈astandpresent’?！?.學習路徑勾勒：“我們先去看看漫畫里發(fā)生了什么有趣的故事，然后化身‘發(fā)現(xiàn)者’，一起對比圖片，找出更多變化，最后試著聊聊我們自己的發(fā)現(xiàn)?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解讀漫畫，探尋幽默之源教師活動：首先，不呈現(xiàn)文字，僅播放icstrip動畫，引導學生觀察?！癢atchandtellme:WhathappenedtoEddie?”接著，呈現(xiàn)帶文字漫畫，讓學生跟讀模仿，重點關(guān)注Eddie的情緒變化。提出鏈式問題：“WhyisEddiesosurprised?WhathasHobodone?（指向變化）IsEddiehappywiththechange?Whyorwhynot?”引導學生關(guān)注“Haveyouseenmyfood?”“I’vejusteatenit.”等關(guān)鍵句。學生活動：學生觀看動畫，回答發(fā)生了什么。跟讀對話，模仿語音語調(diào)。小組內(nèi)分角色朗讀，并嘗試討論上述問題，理解Hobo行為導致的“變化”（食物消失）及Eddie的反應(yīng)，體會漫畫幽默。即時評價標準：1.朗讀時能否模仿出Eddie的驚訝和Hobo的滿足語氣。2.在回答問題時，能否準確提取“Hoboatethefood”這一核心事件。3.小組討論時，成員是否都能參與對角色情緒和原因的分析。seen...?方法清單：★現(xiàn)在完成時的初次感知：通過“I’vejusteatenit.”這一典型例句，讓學生初次在生動語境中接觸“have/has+過去分詞”結(jié)構(gòu)，理解其表示“剛發(fā)生的、對現(xiàn)在有影響（食物沒了）”的動作?！浑H功能理解：“Haveyouseen...?”用于詢問是否經(jīng)歷過某事，是完成時常見疑問句。教師可提示：“注意哦，這里Eddie問的是‘你看到過嗎’，強調(diào)的是從過去到現(xiàn)在有沒有這個經(jīng)歷?！比蝿?wù)二：圖組對比，系統(tǒng)描述變化to.../they...入Wele部分。首先，以“Transport”為例進行示范。呈現(xiàn)過去（自行車為主）與現(xiàn)在（汽車、地鐵多樣）的圖片?！癓et’spare.Inthepast,whatdidpeopleuse?Andnow?”板書關(guān)鍵詞句：Peopleusedto.../Nowthey...以及更地道的：Thetransporthaschanged.Thereare...然后，將學生分組，分配其余圖組（如“Street”,“House”,“School”）。巡視指導，提供詞匯支持，并鼓勵使用不同句式。學生活動：觀察教師示范，學習描述框架。在小組內(nèi)，仔細觀察分配到的對比圖片，合作在白板或任務(wù)單上羅列至少3個變化，并嘗試用所學句式進行準備。例如：“Inthepast,thestreetwasnarrow.Nowitiswideandclean.”或“Thestreethasbeemuchcleaner.”即時評價標準：1.觀察是否細致，能否找出圖片中的多個對比點。2.描述時是否嘗試使用了“usedto”,“now”,或“has/havebee”等結(jié)構(gòu)。3.小組成員間是否有明確分工（如記錄員、匯報員）。形成知識、思維、方法清單：★描述變化的多元表達：歸納兩種基本方式：一是“過去式（usedto/did）...+現(xiàn)在式（now）...”的并列對比；二是“主語+has/have+過去分詞（changed/bee）...”的完成時表達?！锖诵脑~匯場建構(gòu)：圍繞“變化”，學習transport,environment,condition,usedto,improve等主題詞匯。思維方法提煉：學習“對比描述”的步驟：先分述過去與現(xiàn)在狀態(tài)，再總結(jié)變化；或直接點明變化再分述表現(xiàn)。任務(wù)三：信息交流，整合發(fā)現(xiàn)成果教師活動：組織“信息拼圖”活動。讓各組派代表用12分鐘匯報本組的發(fā)現(xiàn)，其他組員可補充。教師充當“記者”，進行追問：“Whichchangedoyouthinkisthemostimportant?Why?”同時，將各組的核心發(fā)現(xiàn)（關(guān)鍵詞）板書在黑板上的匯總表中，形成全班關(guān)于“變化”的思維導圖雛形。學生活動：小組代表向全班匯報。其他小組認真傾聽，可記錄感興趣的信息。在教師追問下，嘗試表達個人對某種變化的看法。通過聆聽全班匯報，完善自己對不同領(lǐng)域變化的認識。即時評價標準：1.匯報時語言是否清晰，表達是否有條理（如使用First,Second）。2.作為聽眾，能否從同伴的匯報中捕捉到新信息或不同觀點。3.回答追問時，能否給出簡單的理由（如“Becauseitmakeslifeeasier.”）。形成知識、思維、方法清單：★信息整合與口頭報告策略：學習如何將零散的觀察點組織成連貫的簡短報告?！醪降膬r值判斷表達：學習使用“Ithink...ismoreimportantbecause...”等句式簡單評價變化。課堂用語積累：“Iagreewith...”,“That’sinteresting!Inourgroup,wealsofoundthat...”任務(wù)四：聚焦功能句，情景模仿運用教師活動：引導學生關(guān)注課本PartA的對話模型，播放錄音。強調(diào)功能句：“Youusedto...Yes,butnowI...”和“Hasitchanged?Yes,ithas.”創(chuàng)設(shè)微型情景：“假如你遇見一位幾年未見的老朋友，如何談?wù)撃感５淖兓?？”組織同桌進行角色扮演，鼓勵在模仿基礎(chǔ)上加入自己的真實內(nèi)容。學生活動：聽錄音并跟讀，注意語音語調(diào)。同桌結(jié)對，根據(jù)教師提供的情景提示卡（如：schoollibrary,sportsground），運用功能句進行對話創(chuàng)編和練習。部分志愿者進行展示。即時評價標準：1.對話是否準確運用了目標功能句。2.情景對話是否自然、流利，有無明顯的語言錯誤。3.在對話中是否體現(xiàn)出交流的互動性（如提問、回應(yīng)）。形成知識、思維、方法清單：★核心交際句型內(nèi)化：熟練掌握“Youusedto.../Didyouuseto...?”用于詢問過去習慣，“Hasitchanged?”用于確認變化?！鴮υ挊?gòu)建能力：學習如何將零散的詞匯和句子組織成有問有答、有意義的小對話。教師可提示：“對話就像打乒乓球，要有來有回，別自己一個人說哦?！比蝿?wù)五：聯(lián)系自我，個性化表達啟動教師活動：回歸導入時提出的問題，展示學生課前準備的“個人變化記錄”?！癗ow,it’syourturn.Canyoushareonechangeaboutyourself,yourfamilyorourschool?”提供一個語言支架：“Inthepast,.../Butnow,.../Ithinkthischangeis...because...”鼓勵學生先與組員分享，再邀請幾位同學向全班分享。學生活動：根據(jù)支架，組織語言，在小組內(nèi)分享自己觀察或感受到的一個真實變化。傾聽同伴的分享，可以提問或表示共鳴。部分學生自愿進行全班分享。即時評價標準：1.分享的內(nèi)容是否真實、具體。2.是否嘗試使用本節(jié)課所學的詞匯和句式進行表達。3.在傾聽他人分享時，是否表現(xiàn)出尊重和興趣。形成知識、思維、方法清單：★學習遷移與應(yīng)用：將課堂所學的描述變化的語言框架，遷移到表達個人真實生活經(jīng)驗中，實現(xiàn)從“學語言”到“用語言做事”的跨越。情感態(tài)度生成：通過分享與傾聽，切身感受“變化”無處不在，并思考變化對個人生活的意義。教師可點評：“看，我們每個人都是變化的見證者和講述者，這就是語言的力量?！钡谌?、當堂鞏固訓練??設(shè)計分層鞏固任務(wù)，學生根據(jù)自身情況選擇完成至少一項：??基礎(chǔ)層（夯實基礎(chǔ)）：完成學習任務(wù)單上的“句子匹配”練習，將關(guān)于變化的圖片與正確的描述句子（含usedto或has/havechanged）連線。此活動緊扣核心知識，確保全體學生能識別正確表達。??綜合層（情境應(yīng)用）：假設(shè)你是學校小記者，采訪一位老師，了解學校近十年的一個變化。編寫一個包含34個話輪的短對話（需使用至少一次“usedto”和一次“has/have+過去分詞”）。教師提供采訪問題范例。??挑戰(zhàn)層（思辨拓展）：“所有變化都是好的嗎？”思考一個你認為可能帶來一些問題的變化（如：更多汽車導致交通擁堵），用23句英語簡要說明變化及其帶來的兩面性。鼓勵查閱詞典或?qū)で蠼處煄椭??反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過投影展示答案，學生快速自批互糾。綜合層作品由同桌交換，依據(jù)“對話Checklist”（是否完成話輪、是否用對目標結(jié)構(gòu)、是否通順）進行同伴互評，教師巡視收集典型作品進行點評。挑戰(zhàn)層觀點將作為課堂尾聲的思辨火花，由教師選擇性邀請分享并給予鼓勵性反饋，不強求語言完美，重在思維激發(fā)。第四、課堂小結(jié)??知識整合與反思：“同學們，今天我們像偵探一樣，發(fā)現(xiàn)了許多‘變化’。誰能用一句話總結(jié)，我們主要學習了哪兩方面的內(nèi)容？”引導學生回顧漫畫幽默和描述變化的方法。邀請學生嘗試用簡單的思維導圖（板書上已有雛形）梳理描述變化的詞匯和句式?！澳阌X得今天學到的哪個表達最實用？在小組分享時，你遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？”引導學生進行簡短的元認知反思。??作業(yè)布置與銜接：公布分層作業(yè)：1.必做：熟讀icstrip對話并模仿錄音；用35句話書面描述你家庭的一個變化。2.選做：繪制一幅你所在社區(qū)或家鄉(xiāng)的“今昔對比”簡圖，并配上英文標簽說明。預(yù)告下節(jié)課：“我們將閱讀一篇關(guān)于陽光鎮(zhèn)巨大變化的文章，看看那里發(fā)生了怎樣精彩的故事?！绷?、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀模仿：跟隨錄音朗讀icstrip對話至少3遍，注意語音、語調(diào)和角色情緒，并嘗試背誦其中23個關(guān)鍵句。2.書面表達：參考課堂所學句型，用57句英語寫一段話，描述你的學?；蚣彝ピ谶^去幾年中的一個顯著變化（如：學習方式、居住環(huán)境）。??拓展性作業(yè)（建議完成）：完成一份“ChangesAroundMe”微調(diào)查。采訪你的父母或祖父母，了解他們年輕時一樣事物（如：通訊工具、娛樂方式）與現(xiàn)在的不同，并記錄下至少3個關(guān)鍵點，嘗試用英語整理成對比表格或幾句話的總結(jié)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力選做）：創(chuàng)意項目：“設(shè)計未來的______”。選擇一種事物（如：交通工具、學校教室），發(fā)揮想象力，繪制或描述你心目中它50年后可能的樣子，并與現(xiàn)在進行對比。用一段英文（5句以上）介紹你的設(shè)計理念和它帶來的變化。形式可以是海報配文或短視頻配音腳本。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心話題詞匯：Transport（交通工具）,environment（環(huán)境）,change（v./n.改變）,usedtodo（過去常常）,past（過去）,present（現(xiàn)在）,improve（改善）?！?.描述變化的兩種基本句式：句式A（對比并列）：“Inthepast,peopleusedtoridebicycles.Now,theydrivecarsortakethemetro.”句式B（完成時強調(diào)）：“Thetransporthaschangedalot.Ithasbeemorediverse.”教學提示：句式A側(cè)重狀態(tài)對比，句式B強調(diào)變化本身及其結(jié)果?！?.現(xiàn)在完成時（PresentPerfectTense）初次接觸：基本結(jié)構(gòu)為“have/has+動詞的過去分詞”。在本課語境中，主要用于表示過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果。典型例句：“HobohaseatenEddie’sfood.”（結(jié)果：食物沒了。）“Ourcityhasbeemorebeautiful.”（結(jié)果：現(xiàn)在城市很美。）注意與一般過去時“ate”僅陳述過去事件相區(qū)分?！?.漫畫關(guān)鍵句解析：“Haveyouseenmyfood?”——這是現(xiàn)在完成時的一般疑問句形式，用于詢問對方是否“有…的經(jīng)歷/知道…的下落”，強調(diào)從過去到現(xiàn)在的時間段。“I’vejusteatenit.”——“just”表示“剛剛”，常與完成時連用，強調(diào)動作發(fā)生不久?！?.功能交際句型：詢問過去習慣：“Didyouuseto...?/Youusedto...,didn’tyou?”。確認是否發(fā)生變化：“Hasitchanged?–Yes,ithas./No,ithasn’t.”?！?.思維方法：對比分析法：描述變化時，遵循“確定對比對象>分別描述過去和現(xiàn)在的狀態(tài)/特征>總結(jié)變化本質(zhì)或影響”的思維路徑。這有助于表達更有條理?！?.易錯點提醒：“usedto+動詞原形”表示“過去常常做（現(xiàn)在不做了）”，切勿漏掉“to”。其否定式為“didn’tuseto”或“usednotto”，疑問式為“Did...useto...?”?！?.文化意識點滴：通過對比中外城市變遷的圖片，可以初步感知不同國家社會發(fā)展的軌跡與速度，理解變化是全球性的主題，但表現(xiàn)形式各異。八、教學反思??（一）目標達成度評估本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和鞏固練習反饋，絕大多數(shù)學生能準確識別與“變化”相關(guān)的核心詞匯，并能在圖片提示下運用“usedto”和“has/have+過去分詞”結(jié)構(gòu)進行簡單描述。情感目標在“聯(lián)系自我”分享環(huán)節(jié)體現(xiàn)得較為充分，學生分享的真實事例（如搬家、學校新建體育館）讓課堂充滿了生活氣息。然而，思維目標中的“歸納變化類型”和“探討原因”部分，由于時間關(guān)系，僅由教師通過追問和板書進行了初步引導，深度尚顯不足，更多學生停留在現(xiàn)象羅列層面。元認知目標中的使用評價量表進行同伴互評，在初次嘗試時學生略顯生疏，需在后續(xù)課程中持續(xù)訓練。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性分析1.導入環(huán)節(jié)：本地新舊對比短片迅速抓住了學生注意力，成功建立了課程內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，驅(qū)動性問題有效。2.任務(wù)二（圖組對比）與任務(wù)三（信息交流）：這兩個任務(wù)構(gòu)成了本節(jié)課學生主動探究的主體。小組合作對比圖片的設(shè)計，激發(fā)了學生的觀察與討論熱情；后續(xù)的“信息拼圖”式匯報，則使學習成果在全班范圍內(nèi)共享，擴大了輸入量，板書生成的思維導圖雛形可視化了集體智慧。巡視時，我發(fā)現(xiàn)一些基礎(chǔ)較弱的學生在小組中也能通過指認圖片、說出簡單詞匯（如“oldhouse”,“newbuilding”）參與其中，體現(xiàn)了差異化設(shè)計的有效性。3.任務(wù)五（個性化表達）：這是語言輸出的高潮也是難點。提供的語言支架至關(guān)重要，減輕了學生的焦慮。但部分學生在組織成段表達時仍會出現(xiàn)時態(tài)混用或句子破碎的情況，這提醒我在后續(xù)教學中需增加“句段”