初中九年級(jí)語(yǔ)文《得道多助，失道寡助》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本設(shè)計(jì)依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，立足初中九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段與語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，聚焦“文言文本解讀”與“哲理內(nèi)涵體悟”雙核心。在知識(shí)與技能維度，明確“文言基礎(chǔ)夯實(shí)（實(shí)詞、虛詞、特殊句式）”“哲理概念建構(gòu)（‘得道’‘失道’的內(nèi)涵界定）”“文本分析能力（論證思路梳理、論證方法辨析）”三大核心任務(wù)；認(rèn)知水平要求達(dá)成“識(shí)記—理解—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)”的階梯式發(fā)展。過(guò)程與方法維度，踐行“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、思維主線”的教學(xué)理念，通過(guò)情境探究、合作研討、案例分析等方式，培育學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、合作解決問(wèn)題、批判性思考的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，緊扣“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中華傳統(tǒng)道德智慧，樹(shù)立“以正道立身、以公心處事”的價(jià)值觀。核心素養(yǎng)維度，聚焦語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：積累文言知識(shí)，提升文言文閱讀理解與表達(dá)能力；思維發(fā)展與提升：通過(guò)哲理探析，培養(yǎng)邏輯推理、辯證思維與系統(tǒng)思維；審美鑒賞與創(chuàng)造：體會(huì)文本的論證美、哲理美，提升文化審美素養(yǎng)；文化傳承與理解：傳承“得道多助”的中華傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)文化自信。（二）學(xué)情分析分析維度具體表現(xiàn)教學(xué)對(duì)策認(rèn)知起點(diǎn)已掌握文言文基礎(chǔ)語(yǔ)法（判斷句、倒裝句等），對(duì)“正義”“誠(chéng)信”等道德概念有初步認(rèn)知立足舊知設(shè)計(jì)文言遷移訓(xùn)練，通過(guò)具象案例搭建哲理理解橋梁能力短板抽象思維尚不成熟，對(duì)文言文本的深層論證邏輯分析不足，理論聯(lián)系實(shí)際能力薄弱采用“具象案例—抽象哲理—實(shí)踐應(yīng)用”的認(rèn)知路徑，設(shè)計(jì)分層任務(wù)降低理解難度情感傾向?qū)ξ难晕拇嬖谖冯y情緒，對(duì)“哲理”類(lèi)內(nèi)容興趣偏低，偏好情境化、互動(dòng)性學(xué)習(xí)融入歷史故事、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、角色扮演等多元形式，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性潛在困難難以精準(zhǔn)界定“得道”“失道”的內(nèi)涵邊界，無(wú)法靈活運(yùn)用哲理分析復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供“道德行為判斷量表”，設(shè)計(jì)梯度化實(shí)踐任務(wù)，強(qiáng)化理論應(yīng)用訓(xùn)練二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)識(shí)記：準(zhǔn)確背誦“得道多助，失道寡助”的文言原文及關(guān)鍵注釋?zhuān)莆铡暗馈薄肮选薄芭稀钡群诵膶?shí)詞的含義；理解：闡釋“得道多助，失道寡助”的哲理內(nèi)涵，梳理文本“提出觀點(diǎn)—舉例論證—?dú)w納結(jié)論”的論證思路；應(yīng)用：運(yùn)用文言知識(shí)翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句，能結(jié)合具體案例分析“得道”與“失道”的不同結(jié)果；分析：對(duì)比不同歷史時(shí)期、不同領(lǐng)域（個(gè)人、集體、國(guó)家）中“得道”與“失道”的實(shí)踐表現(xiàn)，總結(jié)其內(nèi)在規(guī)律；綜合：將哲理與校園生活、社會(huì)現(xiàn)象相結(jié)合，形成系統(tǒng)性的認(rèn)知框架；評(píng)價(jià)：對(duì)“得道多助，失道寡助”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值進(jìn)行辯證評(píng)價(jià)，提出個(gè)性化見(jiàn)解。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)小組合作探究，掌握“文本解讀—哲理提煉—實(shí)踐應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法；運(yùn)用文獻(xiàn)查閱、案例分析等方式，提升信息處理與邏輯推理能力；借助情境模擬、角色扮演等活動(dòng)，培養(yǎng)問(wèn)題解決與語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)“得道”對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、集體凝聚、社會(huì)發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)道德自覺(jué)；認(rèn)同“以道立身、以善待人”的價(jià)值取向，將其作為日常行為準(zhǔn)則；樹(shù)立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)踐行中華傳統(tǒng)美德，助力良好社會(huì)風(fēng)氣形成。（四）核心素養(yǎng)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)：積累文言文核心知識(shí)，形成規(guī)范的文言表達(dá)與解讀能力；思維發(fā)展：建立“道德行為—結(jié)果反饋”的邏輯模型，提升辯證思維與系統(tǒng)思維；文化傳承：深度理解中華傳統(tǒng)道德智慧的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與傳承意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)文言文本解讀：掌握核心實(shí)詞、虛詞及特殊句式，理清文本論證結(jié)構(gòu)；哲理內(nèi)涵體悟：精準(zhǔn)界定“得道”（符合道義、順應(yīng)民心、堅(jiān)守誠(chéng)信等）與“失道”（違背公義、背離民心、弄虛作假等）的內(nèi)涵；理論實(shí)踐結(jié)合：能運(yùn)用哲理分析具體案例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。（二）教學(xué)難點(diǎn)抽象哲理具象化：幫助學(xué)生將“道”這一抽象概念與現(xiàn)實(shí)生活中的具體行為對(duì)應(yīng)；復(fù)雜情境應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生在多元價(jià)值沖突的情境中，運(yùn)用哲理做出合理的道德判斷；辯證思維培育：讓學(xué)生理解“得道多助”的普遍性與特殊性，避免絕對(duì)化認(rèn)知。四、教學(xué)準(zhǔn)備類(lèi)別具體內(nèi)容多媒體資源教學(xué)課件（含文言原文、注釋、論證思路圖解、歷史/現(xiàn)實(shí)案例視頻、互動(dòng)習(xí)題）文本材料預(yù)習(xí)任務(wù)單（文言基礎(chǔ)預(yù)習(xí)、相關(guān)歷史故事節(jié)選）、課堂任務(wù)單（分組探究問(wèn)題、案例素材）教具工具“得道—失道”特征對(duì)比表、道德決策情境卡片、哲理應(yīng)用評(píng)價(jià)量表圖表資料文本論證結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖、“哲理應(yīng)用領(lǐng)域分布”柱狀圖、“道德行為與支持度”關(guān)系模型圖學(xué)習(xí)資源推薦拓展閱讀文本（《孟子》相關(guān)篇章節(jié)選）、名人名言集錦（與“道義”相關(guān)）五、教學(xué)過(guò)程（1課時(shí)，45分鐘）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境激趣：播放短視頻《商湯伐桀與夏桀亡國(guó)》（3分鐘），提問(wèn)：“為什么商湯能以弱勝?gòu)?qiáng)，而夏桀卻眾叛親離？”引導(dǎo)學(xué)生從“民心向背”“行為道義”角度初步思考。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：出示文言原文“得道多助，失道寡助”，提問(wèn)：“這句話(huà)能否解釋剛才視頻中的歷史現(xiàn)象？‘道’在這里指什么？‘得道’與‘失道’會(huì)帶來(lái)怎樣的不同結(jié)果？”舊知聯(lián)結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的《論語(yǔ)》中“己所不欲，勿施于人”等道德格言，明確本節(jié)課將通過(guò)文言解讀與案例探究，深入理解這一傳統(tǒng)哲理的內(nèi)涵與價(jià)值。（二）新授環(huán)節(jié)（25分鐘）任務(wù)一：文言解讀，夯實(shí)基礎(chǔ)（7分鐘）教師活動(dòng)：出示文言原文，標(biāo)注核心實(shí)詞（道、寡、畔、委、去等）與特殊句式（判斷句“天時(shí)不如地利，地利不如人和”）；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)單，小組內(nèi)互助翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句，教師巡視答疑；展示“文言知識(shí)梳理表”，明確重點(diǎn)知識(shí)的規(guī)范解讀。學(xué)生活動(dòng)：小組合作翻譯文本，標(biāo)記疑難問(wèn)題；參與班級(jí)答疑，修正翻譯偏差；完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)速記，強(qiáng)化記憶。即時(shí)評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂提問(wèn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的掌握程度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：翻譯準(zhǔn)確率≥90%，核心實(shí)詞釋義準(zhǔn)確率100%。任務(wù)二：哲理探析，建構(gòu)模型（8分鐘）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生梳理文本論證思路：提出觀點(diǎn)（天時(shí)不如地利，地利不如人和）→舉例論證（攻城不勝、守城棄之）→歸納結(jié)論（得道者多助，失道者寡助）；出示“‘得道’與‘失道’核心特征對(duì)比表”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本與生活經(jīng)驗(yàn)填充內(nèi)容；提出核心公式：支持度（S）=道德契合度（M）×情境適配性（C）×社會(huì)認(rèn)同度（I）行為成本（Cn），解釋“得道”行為通過(guò)提升M、C、I，降低Cn，從而獲得更高支持度的邏輯。學(xué)生活動(dòng)：繪制文本論證結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖；小組討論填充對(duì)比表，明確“得道”“失道”的具體表現(xiàn)；理解支持度公式，結(jié)合案例初步分析其邏輯合理性。即時(shí)評(píng)價(jià)：思維導(dǎo)圖完整性、對(duì)比表精準(zhǔn)度、對(duì)公式邏輯的理解程度。維度得道（符合道義）失道（違背道義）核心準(zhǔn)則順應(yīng)民心、堅(jiān)守誠(chéng)信、公正無(wú)私背離民心、弄虛作假、自私自利行為表現(xiàn)樂(lè)于助人、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)損人利己、欺瞞欺詐、推諉懈怠結(jié)果特征獲得支持、凝聚力量、持續(xù)發(fā)展孤立無(wú)援、眾叛親離、難以長(zhǎng)久典型案例社區(qū)志愿服務(wù)、企業(yè)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、明君治國(guó)校園欺凌、商家制假售假、暴政亡國(guó)任務(wù)三：案例探究，拓展應(yīng)用（10分鐘）教師活動(dòng)：提供三類(lèi)案例素材：①個(gè)人層面（校園中“樂(lè)于助人的同學(xué)獲得廣泛支持”）；②集體層面（團(tuán)隊(duì)中“公正負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)高效完成任務(wù)”）；③社會(huì)層面（企業(yè)“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)贏得市場(chǎng)認(rèn)可”）；布置分組探究任務(wù)：每組選擇一類(lèi)案例，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)哲理及支持度公式進(jìn)行分析，提出“如何提升行為支持度”的具體建議；組織小組展示，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，補(bǔ)充完善分析思路。學(xué)生活動(dòng)：小組合作分析案例，運(yùn)用公式推導(dǎo)結(jié)論；撰寫(xiě)分析報(bào)告，設(shè)計(jì)具體建議；參與班級(jí)展示與互評(píng)，深化對(duì)哲理應(yīng)用的理解。即時(shí)評(píng)價(jià)：案例分析的邏輯性、建議的可行性、表達(dá)的清晰度，采用“小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”模式。（三）鞏固訓(xùn)練（10分鐘）1.基礎(chǔ)鞏固層（3分鐘）練習(xí)內(nèi)容：①解釋下列實(shí)詞：道、寡、畔、委；②翻譯句子：“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之?！苯處熁顒?dòng)：出示習(xí)題，巡視指導(dǎo)，快速批改反饋。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成，核對(duì)答案，訂正錯(cuò)誤。2.綜合應(yīng)用層（4分鐘）練習(xí)內(nèi)容：提供情境“班級(jí)評(píng)選‘文明標(biāo)兵’，有兩位候選人：A同學(xué)成績(jī)優(yōu)異但較少幫助他人，B同學(xué)成績(jī)中等但經(jīng)常主動(dòng)幫助同學(xué)、關(guān)心集體。你認(rèn)為誰(shuí)更可能當(dāng)選？請(qǐng)運(yùn)用‘得道多助，失道寡助’的哲理分析理由?！苯處熁顒?dòng)：引導(dǎo)學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)結(jié)合支持度公式分析。學(xué)生活動(dòng)：小組討論，形成觀點(diǎn)，口頭表達(dá)分析過(guò)程。3.拓展挑戰(zhàn)層（3分鐘）練習(xí)內(nèi)容：“有人說(shuō)‘在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)下，“得道”可能會(huì)吃虧’，你如何看待這種觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例談?wù)勀愕目捶??！苯處熁顒?dòng)：組織學(xué)生自由發(fā)言，引導(dǎo)辯證思考。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思考，發(fā)表個(gè)性化觀點(diǎn)，參與辯論式交流。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識(shí)體系建構(gòu)：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課核心知識(shí)，用思維導(dǎo)圖形式梳理“文言基礎(chǔ)—哲理內(nèi)涵—實(shí)踐應(yīng)用”的邏輯脈絡(luò)，強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)結(jié)。方法提煉：總結(jié)“文言解讀四步法”（圈點(diǎn)標(biāo)注—互助翻譯—梳理結(jié)構(gòu)—內(nèi)涵探究）與“哲理應(yīng)用三步法”（案例分析—公式推導(dǎo)—建議提出），培養(yǎng)元認(rèn)知能力。作業(yè)布置：必做題（基礎(chǔ)鞏固）：①背誦并默寫(xiě)《得道多助，失道寡助》全文；②結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，寫(xiě)一段200字左右的文字，談?wù)勅绾污`行“得道”理念。選做題（拓展提升）：①收集3則與“道義”相關(guān)的名人名言，撰寫(xiě)簡(jiǎn)短評(píng)析；②設(shè)計(jì)一個(gè)“踐行正道”的班級(jí)微活動(dòng)方案（含活動(dòng)目標(biāo)、流程、評(píng)價(jià)方式）。六、知識(shí)清單及拓展（一）核心知識(shí)模塊文言基礎(chǔ)實(shí)詞：道（道義、仁政）、寡（少）、畔（同“叛”，背叛）、委（放棄）、去（離開(kāi)）、順（歸順）；特殊句式：判斷句（“……者，……也”“……不如……”）、倒裝句（“地利不如人和也”，狀語(yǔ)后置）；核心語(yǔ)句：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”“得道者多助，失道者寡助”。哲理內(nèi)涵核心定義：“得道”指符合道義、順應(yīng)民心、堅(jiān)守誠(chéng)信等符合社會(huì)公序良俗的行為與理念；“失道”則相反；核心邏輯：道德行為與外部支持度呈正相關(guān)，長(zhǎng)期來(lái)看，“得道”是個(gè)人、集體、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的核心保障。實(shí)踐應(yīng)用個(gè)人層面：誠(chéng)信待人、樂(lè)于助人、責(zé)任擔(dān)當(dāng)；集體層面：公正處事、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)他人；社會(huì)層面：堅(jiān)守正義、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、踐行公序良俗。（二）拓展探究方向歷史維度：探究“得道多助”在楚漢相爭(zhēng)、安史之亂等歷史事件中的體現(xiàn)；文化維度：對(duì)比中西方“道義”相關(guān)理念（如西方“正義論”與中國(guó)“仁政”思想）的異同；現(xiàn)實(shí)維度：分析“得道多助”在鄉(xiāng)村振興、生態(tài)保護(hù)、企業(yè)發(fā)展等當(dāng)代社會(huì)議題中的應(yīng)用價(jià)值。七、教學(xué)反思（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課核心目標(biāo)“文言解讀”與“哲理體悟”基本達(dá)成，90%以上學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯文本、闡釋哲理內(nèi)涵，75%的學(xué)生能運(yùn)用哲理分析簡(jiǎn)單案例。但在“復(fù)雜情境辯證分析”目標(biāo)上，部分學(xué)生表現(xiàn)不足，需在后續(xù)教學(xué)中通過(guò)拓展閱讀與專(zhuān)題討論強(qiáng)化。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)效能評(píng)估情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)能有效激發(fā)學(xué)生興趣，文言解讀與哲理探究環(huán)節(jié)的“小組合作+公式建?！蹦Ｊ教嵘藢W(xué)習(xí)參與度，但綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)的時(shí)間分配略顯緊張，部分小組未能充分展開(kāi)討論。后續(xù)需優(yōu)化時(shí)間規(guī)劃，采用“分層任務(wù)單”確保不同層次學(xué)生都能深度參與。（三）學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)