項(xiàng)目一：我的家庭手冊——滬教版小學(xué)英語三年級上冊教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析is...is...has...育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)三至四年級“綜合實(shí)踐活動(dòng)”與“表達(dá)與交流”的要求展開。從知識(shí)技能圖譜看，本項(xiàng)目是對第一至三單元核心語言（如家庭成員稱謂father,mother,sister,brother；描述性形容詞tall,short,kind；基礎(chǔ)句型Thisis...He/Sheis...He/Shehas...）的系統(tǒng)性整合與創(chuàng)造性應(yīng)用，要求學(xué)生從孤立詞匯的記憶邁向在真實(shí)語境中有邏輯地、個(gè)性化地組織語言，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)語言”到“用語言做事”的關(guān)鍵跨越。過程方法路徑上，它本質(zhì)是一個(gè)微型的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL），蘊(yùn)含了“信息收集整理加工創(chuàng)意設(shè)計(jì)成果展示”的完整探究循環(huán)，旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語解決真實(shí)問題的初步能力。其素養(yǎng)價(jià)值滲透體現(xiàn)在多個(gè)維度：語言能力上，鍛煉綜合運(yùn)用與書面初步輸出；文化意識(shí)上，通過介紹家庭，增進(jìn)對家庭角色的理解與家庭認(rèn)同感；思維品質(zhì)上，學(xué)習(xí)信息篩選、分類與結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)能力上，在項(xiàng)目合作中培養(yǎng)計(jì)劃、執(zhí)行與反思的元認(rèn)知策略。因此，本項(xiàng)目是單元學(xué)習(xí)的“集大成”與應(yīng)用樞紐。??基于已有基礎(chǔ)與障礙分析，三年級學(xué)生已積累相關(guān)詞匯與句型，具備制作簡單手工的興趣，這是項(xiàng)目開展的有利基礎(chǔ)。然而，學(xué)生差異顯著：語言能力上，部分學(xué)生可流暢組織23句話，部分仍停留在單詞層面；認(rèn)知風(fēng)格上，有的擅長繪畫表達(dá)，有的偏好語言描述；家庭背景上，家庭結(jié)構(gòu)各不相同。可能的障礙在于：如何將零散信息結(jié)構(gòu)化？如何超越“Thisismymum.Sheiskind.”的簡單句，進(jìn)行有細(xì)節(jié)的描述？為此，教學(xué)調(diào)適策略的核心是提供“分層腳手架”與“多樣化選擇”。在過程評估設(shè)計(jì)中，教師將通過觀察學(xué)生在小組討論中的貢獻(xiàn)、檢查任務(wù)單的完成梯度、傾聽其草稿階段的表達(dá)，動(dòng)態(tài)識(shí)別困難并提供差異化支持，如為需要者提供句型框架圖、詞匯銀行或一對一的構(gòu)思輔導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已學(xué)的家庭成員詞匯（如father,mother,grandpa）、描述性形容詞（如tall,short,funny）以及核心句型（Thisismy...He/Sheis...He/Shehas...），在“家庭手冊”的語境中，完成對至少兩位家庭成員的基本介紹，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的整合與再現(xiàn)。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠經(jīng)歷從構(gòu)思、收集信息、撰寫草稿到手工制作成冊的完整項(xiàng)目流程，初步培養(yǎng)信息處理、簡單書面表達(dá)與動(dòng)手創(chuàng)作的綜合實(shí)踐能力；并能在小組內(nèi)或全班面前，用較為連貫的語言介紹自己的家庭手冊核心內(nèi)容。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過創(chuàng)作與分享家庭手冊，學(xué)生能更深入地觀察和感受家庭成員的特點(diǎn)與關(guān)愛，增強(qiáng)對家庭的歸屬感與自豪感；在傾聽同伴介紹時(shí)，學(xué)會(huì)尊重與欣賞不同的家庭構(gòu)成，培養(yǎng)包容與友善的態(tài)度?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生像小編輯一樣，學(xué)習(xí)如何將零散的家庭信息（誰、什么樣、做什么）進(jìn)行篩選、分類與有序組織，初步培養(yǎng)信息結(jié)構(gòu)化與邏輯化呈現(xiàn)的思維習(xí)慣。評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)清晰的評價(jià)量表（如：圖片匹配、語句正確、有細(xì)節(jié)描述），對自己或同伴的手冊草稿進(jìn)行初步檢查與評價(jià)；并在項(xiàng)目完成后，通過簡單問題（如“我最滿意的部分是…”“我遇到的困難是…”）反思自己的學(xué)習(xí)過程。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用關(guān)于家庭成員、外貌特征、性格愛好的核心詞匯與句型，完成一份內(nèi)容準(zhǔn)確、表達(dá)基本通順的個(gè)性化家庭手冊。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對三級“寫”的要求——“能根據(jù)圖片或語境提示，寫出簡單的語句”，本項(xiàng)目正是對此要求的實(shí)踐載體。它并非新授知識(shí)，而是對前期所學(xué)進(jìn)行激活、重組與輸出的關(guān)鍵樞紐，直接關(guān)系到學(xué)生能否形成初步的語用能力。從評價(jià)導(dǎo)向看，此類綜合性、創(chuàng)造性的語言輸出任務(wù)，是衡量學(xué)生語言應(yīng)用水平的重要維度。教學(xué)難點(diǎn)：在于如何支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“仿說單句”到“自主構(gòu)思并連句成篇”的跨越，以及在描述中增添個(gè)性化的細(xì)節(jié)。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析：三年級學(xué)生邏輯組織能力尚在發(fā)展，獨(dú)立組織連貫文本存在認(rèn)知跨度；同時(shí)，受語言儲(chǔ)備限制，容易陷入重復(fù)使用簡單句的困境。常見表現(xiàn)是手冊頁面內(nèi)容雷同、信息單一。突破方向在于提供結(jié)構(gòu)化思維工具（如信息采集表、句型魔方）和豐富的語言支架，并通過范例展示“好細(xì)節(jié)”是什么樣子，激發(fā)其表達(dá)欲望。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含項(xiàng)目介紹、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、范例家庭手冊（電子版及實(shí)物）、分步驟制作演示視頻、背景輕音樂。1.2學(xué)習(xí)材料：差異化學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含核心句型框架，挑戰(zhàn)版鼓勵(lì)自由創(chuàng)作）、家庭信息采集表（預(yù)習(xí)題）、家庭手冊模板（多種版式供選）、詞匯與句型“能量站”貼紙墻材料、作品展示墻。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1物品準(zhǔn)備：家庭成員照片或自畫像、彩筆、膠水、剪刀。2.2預(yù)學(xué)任務(wù)：完成家庭信息采集表（用中文或簡單英文關(guān)鍵詞記錄家人特點(diǎn)）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人異質(zhì)小組圍坐，便于合作與互助。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留版面用于粘貼核心句型框架和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，中部作為作品展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師手持一本精心制作的《MyFamilyBook》實(shí)物，以神秘又親切的語氣開場：“Class,Ihavesomethingveryspecialtoshowyoutoday.It’sabookaboutthemostimportantpeopletome.”逐頁展示，用描述性語言介紹自己的家人：“Look,thisismydad.Hehasshorthairandheisateacher.Heisveryfunny!Thisismysister.Shehasbigeyesandshelovesdancing.”通過教師個(gè)人化、富有情感的示范，瞬間拉近項(xiàng)目與學(xué)生的距離，激發(fā)其創(chuàng)作欲。接著，提出問題鏈：“Doyoulikemyfamilybook?WouldyouliketomakeabookaboutYOURfamily?”學(xué)生自然回應(yīng)后，引出核心驅(qū)動(dòng)問題：“Great!So,howcanwemakeourownawesomefamilybook?”??1.1路徑明晰與目標(biāo)關(guān)聯(lián)：教師在白板上呈現(xiàn)簡潔的項(xiàng)目路線圖：“First,weneedto‘ThinkandPlan’–想一想，你的書里要有誰？他們什么樣？然后，我們要‘WriteandDraw’–把想法變成句子和圖畫。最后，我們‘MakeandShare’–裝訂成冊，并分享給朋友。”同時(shí)，指向板書的舊知區(qū)：“Wehavelearnedmanywordsaboutfamilyandhowtodescribepeople.Let’susethemtomakeyourbookunique!”以此喚醒學(xué)生已有的語言儲(chǔ)備，并明確本節(jié)課將聚焦于“ThinkandPlan”以及“Write”的初稿階段。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：頭腦風(fēng)暴——激活我的家庭記憶庫教師活動(dòng)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生拿出預(yù)習(xí)題“家庭信息采集表”，說道：“Beforewestart,let’scheckyour‘FamilyInfoCollection’.Who’dliketoshareonethingaboutyourfamily?”邀請12位學(xué)生分享，如“Mygrandpalikesfishing.”教師及時(shí)給予肯定并用地道英語重復(fù)：“Wow,yourgrandpalikesfishing.That’sacoolhobby!”接著，教師在白板上畫出一個(gè)大的“家庭樹”輪廓，在樹干上寫下中心詞“MyFamily”。提問引導(dǎo)：“Forourfamilybook,whatshouldweintroduceaboutaperson?Let’sthinktogether.”通過提問，引導(dǎo)學(xué)生說出“name”,“l(fā)ooks(外貌)”,“job(職業(yè))”,“whathe/shelikes(愛好)”等類別，并分枝條貼在家庭樹周圍。教師說：“Excellent!Thesearelikethe‘ingredients’forourbook.Now,let’sfindtheright‘words’foreachingredient.”組織小組競賽，在2分鐘內(nèi)，為每個(gè)類別盡可能多地說出學(xué)過的英文單詞或短語，并派代表貼在相應(yīng)的“枝條”下，構(gòu)建班級共享的“詞匯能量站”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生參照自己的信息采集表，分享關(guān)于家人的一個(gè)信息點(diǎn)。隨后，在教師引導(dǎo)下，集體思考描述一個(gè)人的維度。在小組競賽環(huán)節(jié)，他們積極回想學(xué)過的詞匯，如tall,short,bigeyes,doctor,sing等，與組員討論并分類書寫或繪畫表示，貢獻(xiàn)到班級詞匯墻上。這個(gè)過程是對舊知的一次全面、有趣的檢索與激活。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息關(guān)聯(lián)度：學(xué)生分享的信息是否與家庭成員特征相關(guān)。2.詞匯檢索積極性：在小組活動(dòng)中，是否能積極參與回憶和貢獻(xiàn)詞匯。3.分類意識(shí)：是否能將所想的詞匯大致歸入教師引導(dǎo)的類別中。形成知識(shí)、思維、方法清單：★項(xiàng)目核心要素：制作家庭手冊需要收集多維信息（是誰、外貌、職業(yè)/愛好）。★信息分類意識(shí)：學(xué)習(xí)將零散的信息點(diǎn)按類別進(jìn)行歸納整理，這是結(jié)構(gòu)化思維的第一步?！献鲗W(xué)習(xí)策略：通過小組競賽，快速集思廣益，構(gòu)建共享資源庫。教學(xué)提示：“詞匯能量站”在后續(xù)制作階段將持續(xù)開放，為學(xué)生提供即時(shí)支持。任務(wù)二：框架設(shè)計(jì)——規(guī)劃我的手冊藍(lán)圖教師活動(dòng)：教師展示一本空白的“家庭手冊模板”（由封面、34個(gè)內(nèi)頁組成），說：“Nowwehaveideasandwords.Howdoweputthemintothebook?Let’sdesignthe‘blueprint’.”以一位家庭成員（如“MyMother”）為例進(jìn)行示范。教師提問：“IfIwanttointroducemymumononepage,whatsentencescanIuse?Let’sbuildthemtogether.”利用磁性單詞卡或白板拖動(dòng)功能，與學(xué)生合作構(gòu)建出23個(gè)核心句型框架，例如：“Thisismy______.Sheis______(adj.).Shehas______.Shelikes______.”教師強(qiáng)調(diào)：“Youdon’thavetowriteallofthem.Choose2or3sentencesyoulikeandcanwrite!”接著，展示23種不同排版的內(nèi)頁范例（有的圖文左右分，有的句子在圖片下方），并提問：“Whichlayoutdoyouprefer?Why?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注頁面布局的美觀與清晰。最后，分發(fā)差異化任務(wù)單：基礎(chǔ)版上印有句型框架和單詞提示；挑戰(zhàn)版則只提供頁面邊框，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)句子和布局。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察教師示范，共同參與核心句型的構(gòu)建。他們比較不同的頁面布局范例，形成初步的審美和規(guī)劃意識(shí)。隨后，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇或接受教師建議領(lǐng)取不同層次的任務(wù)單，開始構(gòu)思自己手冊中準(zhǔn)備介紹哪幾位家人，并初步規(guī)劃每一頁打算使用哪幾個(gè)句子，進(jìn)行“腦內(nèi)藍(lán)圖”或簡單勾畫。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.理解與選擇：是否能理解句型框架的用途，并根據(jù)自身能力做出初步選擇（用哪個(gè)框架、介紹哪幾位家人）。2.規(guī)劃意識(shí)：是否開始思考內(nèi)容的分配與布局，而非盲目開始畫或?qū)?。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型框架：學(xué)習(xí)使用“Thisis...He/Sheis/has/likes...”的基本結(jié)構(gòu)組織句子。★差異化選擇策略：認(rèn)識(shí)到可以根據(jù)自己的能力選擇不同的工具（任務(wù)單）來完成任務(wù)。▲版面設(shè)計(jì)初探：了解書面作品需要考慮布局，使信息呈現(xiàn)更清晰美觀。教學(xué)提示：教師要巡視，特別關(guān)注選擇困難或規(guī)劃不清的學(xué)生，提供個(gè)性化建議。任務(wù)三：草稿創(chuàng)寫——賦予文字生命力教師活動(dòng)：這是語言輸出的核心階段。教師鼓勵(lì)學(xué)生：“Now,it’swritingtime!Trytoturnyourplanintosentencesonthedraftpaper.”教師巡視，進(jìn)行差異化指導(dǎo)。對于語言能力較弱的學(xué)生，教師俯身指向其任務(wù)單上的框架：“Goodstart!Let’sreadthissentencetogether.Now,canyoufindtheword‘kind’onourwordwalltodescribeyourgrandma?”引導(dǎo)他們從詞匯墻選取詞匯填空。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可追問：“Greatsentence!‘Mydadistall.’Canyoutellmemore?Whatdoeshedo?Or,whydoyoulovehim?”鼓勵(lì)他們添加細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師捕捉學(xué)生寫作中的共性“閃光點(diǎn)”或小錯(cuò)誤，進(jìn)行即時(shí)微型教學(xué)。例如，邀請一位寫出了好句子的學(xué)生分享：“Look,Tomwrote‘Mysisterhaslonghairandshecanswimfast.’Twoideasinonesentence!Welldone!”或者，溫和地指出一個(gè)常見錯(cuò)誤：“Iseemanyfriendswrite‘Helike...’.Remember,with‘he,she,it’,weaddan‘s’–helikes,shelikes.”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在草稿紙上，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的藍(lán)圖和選擇的框架，嘗試撰寫句子。他們可以離開座位參考“詞匯能量站”，可以向組員或教師求助。在這個(gè)過程中，他們進(jìn)行真實(shí)的、有目的性的書寫實(shí)踐，并嘗試修改和增補(bǔ)自己的句子。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句法基本正確：主語與動(dòng)詞（is/has/likes）的搭配是否基本正確。2.詞匯運(yùn)用恰當(dāng)性：所選形容詞等是否能基本匹配所描述的對象。3.寫作的主動(dòng)性：是否積極嘗試書寫，并利用資源解決問題。形成知識(shí)、思維、方法清單：★三單一致性初步感知：在教師糾正下，強(qiáng)化對“He/Shelikes”中動(dòng)詞形式的注意?！镄畔⑻砑硬呗裕簩W(xué)習(xí)通過添加連接詞（and）或新信息（canswim）使句子更豐富。▲利用環(huán)境資源學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)在遇到困難時(shí)，主動(dòng)尋求墻報(bào)、同伴、教師的幫助。教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)不要求完美，鼓勵(lì)“先完成，再優(yōu)化”，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)信心。任務(wù)四：同伴互檢——做彼此的“小編輯”教師活動(dòng)：教師引入評價(jià)環(huán)節(jié)：“Writersoftenhaveeditorstochecktheirwork.Now,let’sbe‘littleeditors’forourpartner.”在白板上出示清晰的、圖文并茂的互檢清單：1.PictureMatch?(圖片和句子說的是同一個(gè)人嗎？)2.SentenceOK?(句子讀起來通順嗎？首字母大寫了嗎？)3.AGoodDetail?(有沒有一個(gè)讓你覺得特別好的詞或句子？)教師與一位學(xué)生志愿者示范如何根據(jù)清單進(jìn)行友善、具體的反饋。例如，教師（作為編輯）說：“Ilikeyourpictureofyourbrother!Andthesentence‘Heiscool.’isgood.Canyouaddonethinghelikestodo?”然后，組織學(xué)生在小組內(nèi)交換草稿，根據(jù)清單進(jìn)行互檢。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生用簡單的英語或中文給出反饋，并強(qiáng)調(diào)：“Weareheretohelpeachothermakeourbooksbetter.”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生與同伴交換草稿，根據(jù)互檢清單，仔細(xì)閱讀對方的句子。他們需要指出匹配得當(dāng)?shù)牡胤?，發(fā)現(xiàn)可能的錯(cuò)誤（如拼寫、大小寫），并找出一個(gè)他們認(rèn)為的亮點(diǎn)。然后，用友好的方式將自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.評價(jià)依據(jù)清單：是否參照清單的條目進(jìn)行檢查，而非隨意瀏覽。2.反饋的友好與建設(shè)性：是否能先肯定優(yōu)點(diǎn)，再提出一條具體、可行的建議。3.接納反饋的態(tài)度：是否認(rèn)真傾聽同伴的建議，并思考是否采納。形成知識(shí)、思維、方法清單：★基礎(chǔ)寫作規(guī)范：強(qiáng)化對句子開頭大寫、圖片與內(nèi)容對應(yīng)的意識(shí)?！锘跇?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)：學(xué)習(xí)依據(jù)明確的要點(diǎn)（標(biāo)準(zhǔn)）來審視作品?！ㄔO(shè)性交流技巧：練習(xí)如何給出和接受反饋，這是合作學(xué)習(xí)的重要技能。教學(xué)提示：教師要營造安全、支持的氛圍，讓學(xué)生明白互檢是為了幫助，而非挑刺。任務(wù)五：修訂與定稿教師活動(dòng)：互檢結(jié)束后，教師宣布：“Now,takebackyourdraft.Thinkaboutyourpartner’sadvice.Youhave5minutestomakeyourfinalsentencesevenbetter.”教師繼續(xù)巡視，關(guān)注學(xué)生是否根據(jù)反饋進(jìn)行修改。對于普遍需要改進(jìn)的地方，可再次進(jìn)行集體提示。時(shí)間截止前，教師說：“Greatjob,everyone!Now,youarereadytocopythesebeautifulsentencesontoyourrealbookpagesneatly.Anddon’tforgetyourwonderfuldrawings!”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生拿回自己的草稿，思考同伴的建議，并進(jìn)行最后的修改和潤色。定稿后，他們開始在正式的家庭手冊內(nèi)頁上，工整地謄寫句子，并配上相應(yīng)的圖畫或照片。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.修訂行為：是否認(rèn)真考慮了反饋并做出了適當(dāng)?shù)男薷模呐轮皇且惶帲?.書寫質(zhì)量：定稿謄寫是否比草稿更為工整、清晰。形成知識(shí)、思維、方法清單：★修訂意識(shí)：了解寫作過程包括“起草反饋修改”的循環(huán)，好作品是改出來的?！镎J(rèn)真書寫的態(tài)度：培養(yǎng)對最終成果認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。教學(xué)提示：允許學(xué)生保留自己的創(chuàng)意，不強(qiáng)制采納所有建議，尊重其作者主權(quán)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)的鞏固即為核心項(xiàng)目的推進(jìn)。教師設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：學(xué)生能夠參照任務(wù)單上的框架，在手冊上完成至少兩頁（兩位家人）的基本介紹，做到圖文匹配、句子基本正確。綜合層：在完成基礎(chǔ)層任務(wù)上，嘗試在描述中加入一個(gè)從“詞匯能量站”獲取的新詞，或使用“and”連接兩個(gè)簡單特征。挑戰(zhàn)層：除完成綜合層任務(wù)外，鼓勵(lì)為手冊設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意封面和封底，并嘗試為家庭手冊起一個(gè)名字，如“MyHappyFamily”或“TheCoolLees”。教師巡視，提供個(gè)性化支持。反饋機(jī)制包括：小組內(nèi)“畫廊漫步”欣賞初步完成的內(nèi)頁，互相點(diǎn)贊；教師選取不同層次的12份作品進(jìn)行實(shí)物投影展示，進(jìn)行針對性點(diǎn)評，如“LookhowclearlyLeodraws!Andhissentencesareallcorrect.”或“Ilovethetitle‘SuperFamily’onthiscover!Itshowsyourlove.”第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生回顧項(xiàng)目進(jìn)程：“Today,wehavedoneagreatjob!Weplanned,wrote,checked,andrevised.Manyofyouhavealreadystartedyourbeautifulbookpages.”邀請23位學(xué)生分享他們今天最滿意的一個(gè)句子或一個(gè)設(shè)計(jì)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)，以思維導(dǎo)圖形式共同回顧步驟：中心是“MakeaFamilyBook”，分支為“1.Think(ideas&words)”,“2.Plan(框架&布局)”,“3.Write&Draw(初稿&互檢)”,“4.Make(謄寫&裝飾)”。最后布置分層作業(yè)：“Forhomework:必做項(xiàng)：繼續(xù)完成你的家庭手冊至少3頁，并裝飾得漂漂亮亮。選做項(xiàng)：1.用手機(jī)錄一段1分鐘的視頻，介紹你手冊中的一頁。2.采訪一位家人，問他/她的一個(gè)愛好，并嘗試添加到手冊中。Nextclass,wewillhavea‘FamilyBookFair’toshareourmasterpieces!”以此預(yù)告下節(jié)課的展示活動(dòng)，保持項(xiàng)目延續(xù)性。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生需完成家庭手冊的制作，至少包含封面及三位家庭成員的介紹頁。要求句子書寫工整、圖文匹配、運(yùn)用本節(jié)課復(fù)習(xí)的核心句型。這是對課堂所學(xué)最直接的鞏固與應(yīng)用。拓展性作業(yè)：鼓勵(lì)學(xué)生為家庭手冊錄制一段簡短的英文介紹音頻或視頻（如用“Hello,thisismyfamilybook.Thisismy...”開頭），提交至班級學(xué)習(xí)平臺(tái)?；?qū)⑹謨詢?nèi)容講給家人聽，并請家人在手冊上寫一句中文或英文的評語。此作業(yè)將語言輸出從書面延伸至口頭，并融入家庭互動(dòng)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力的學(xué)生可嘗試：1.研究一個(gè)家庭成員的職業(yè)，在手冊中增加一頁“My______isa______.He/Shecan______.”；2.制作一個(gè)簡單的“家族樹”，用英文標(biāo)注關(guān)系；3.創(chuàng)作一首關(guān)于家庭的英文小詩或一首歌曲的改編歌詞（如用《兩只老虎》的曲調(diào)填詞）。此類作業(yè)旨在激發(fā)深度探究與創(chuàng)造性表達(dá)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心家庭成員詞匯：father/dad,mother/mum,brother,sister,grandpa/grandfather,grandma/grandmother。需注意口語化（mum/dad）與正式（mother/father）用法的初步感知，并尊重學(xué)生對自己家人的獨(dú)特稱呼（如papa）。★描述人物的核心形容詞：tall,short,thin,kind,funny,cool,strong。要強(qiáng)調(diào)這些詞是表達(dá)感受和觀察，并無好壞之分?！铩锖诵木湫徒Y(jié)構(gòu)：“Thisismy(家人).”用于指認(rèn)；“He/Sheis(形容詞).”描述性格或總體特征；“He/Shehas(身體特征/所有物).”描述擁有；“He/Shelikes(活動(dòng)/事物).”描述愛好。這是構(gòu)成手冊內(nèi)容的基本句法單元?！锶龁蝿?dòng)詞形式：在“He/Shelikes...”句型中，like后必須加“s”。這是三年級語法難點(diǎn)，需在反復(fù)應(yīng)用中強(qiáng)化，但不過度講解規(guī)則?！?xiàng)目流程關(guān)鍵詞：Think(思考),Plan(計(jì)劃),Write(寫),Check(檢查),Make(制作),Share(分享)。這不僅是步驟，更是完成一個(gè)項(xiàng)目的方法論啟蒙?！u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)語：PictureMatch?(圖文匹配嗎？),SentenceOK?(句子好嗎？),AGoodDetail?(有好細(xì)節(jié)嗎？)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用具體的標(biāo)準(zhǔn)審視作品?！卣孤?lián)系用語：Whatdoeshe/shedo?(他/她是做什么的？)–可聯(lián)系職業(yè)詞匯（teacher,doctor等）。Howoldishe/she?(他/她多大？)–可聯(lián)系數(shù)字。這些為學(xué)有余力者提供延伸方向。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度與證據(jù)分析：本節(jié)課的核心目標(biāo)是啟動(dòng)項(xiàng)目并完成核心語言內(nèi)容的起草。從學(xué)生課堂產(chǎn)出看，大部分學(xué)生能利用框架或自主寫出23個(gè)關(guān)于家人的正確句子，證明知識(shí)整合與應(yīng)用目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，學(xué)生經(jīng)歷了完整的小型寫作過程（構(gòu)思起草互評修改），觀察顯示，約70%的學(xué)生能有效利用“詞匯能量站”和同伴反饋。情感目標(biāo)在分享環(huán)節(jié)有積極體現(xiàn)，學(xué)生介紹家人時(shí)普遍面帶笑容，傾聽時(shí)表現(xiàn)專注。主要不足在于，由于時(shí)間限制，部分學(xué)生的互評環(huán)節(jié)停留于表面，未能深入提出建設(shè)性意見。（二）環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教師范例展示效果顯著，成功激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)二（框架設(shè)計(jì)）提供的差異化任務(wù)單是關(guān)照學(xué)生多樣性的關(guān)鍵設(shè)計(jì)，有效支持了不同起點(diǎn)的學(xué)生。任務(wù)四（同