基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)——以天氣預(yù)測主題為例一、教學(xué)內(nèi)容分析be...in...?于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“自然生態(tài)”子主題，是小學(xué)英語四年級(jí)下學(xué)期的核心語篇之一。從知識(shí)技能圖譜看，本課以“Weather”（天氣）為核心概念，語言焦點(diǎn)在于掌握描述天氣狀況的形容詞（如hot,cold,sunny,windy）及其在“Willitbe...in...?”一般將來時(shí)疑問句型中的綜合運(yùn)用。它在單元知識(shí)鏈中扮演著承上啟下的關(guān)鍵角色：一方面，鞏固了Module4Unit1中對(duì)天氣形容詞的初步感知；另一方面，為后續(xù)運(yùn)用該句型進(jìn)行真實(shí)信息交流與簡單預(yù)測搭建了句法支架，認(rèn)知要求從“識(shí)記理解”邁向“情境應(yīng)用”。從過程方法路徑審視，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用”的理念，在本課可轉(zhuǎn)化為“模擬天氣預(yù)報(bào)員”的角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、看、演等多模態(tài)途徑，在模擬真實(shí)交際任務(wù)中內(nèi)化語言。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于多個(gè)層面：在語言能力上，發(fā)展基于具體地點(diǎn)、時(shí)間進(jìn)行天氣詢問與預(yù)測的交際能力；在文化意識(shí)上，通過對(duì)比不同城市的氣候特點(diǎn)，初步感知祖國地域遼闊所帶來的氣候多樣性；在思維品質(zhì)上，培養(yǎng)根據(jù)有限信息（如圖標(biāo)、語調(diào)）進(jìn)行合理推斷的邏輯思維；在學(xué)習(xí)能力上，鼓勵(lì)借助小組合作與多媒體資源，協(xié)同解決問題。??基于“以學(xué)定教”原則，本課學(xué)情研判如下：四年級(jí)學(xué)生已具備一定的天氣詞匯基礎(chǔ)和“Itwillbe...”陳述句的初步接觸，生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)天氣預(yù)報(bào)形式并不陌生，興趣點(diǎn)在于扮演和預(yù)測。可能的認(rèn)知障礙在于：第一，“will”在疑問句中的語序調(diào)整，易與已學(xué)的“begoingto”結(jié)構(gòu)或陳述句語序混淆；第二，將抽象的地點(diǎn)名詞（如Haikou,Beijing）與具體的天氣概念建立快速關(guān)聯(lián)需要思維轉(zhuǎn)換。為動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，教學(xué)中將設(shè)計(jì)多層次的形成性評(píng)價(jià)：如通過“快速反應(yīng)”游戲（教師舉地點(diǎn)卡片，學(xué)生說預(yù)測句）觀察詞匯與句型的即時(shí)匹配熟練度；通過小組編對(duì)話時(shí)的巡視，傾聽學(xué)生是否出現(xiàn)語序錯(cuò)誤或地點(diǎn)與天氣的常識(shí)性誤配?；诖耍虒W(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)于語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供包含核心句型的“語言支持卡”和圖片提示；對(duì)于思維敏捷的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)陬A(yù)測時(shí)增加理由（如“IthinkitwillbehotinHaikoubecauseit'sinthesouth.”），并擔(dān)任小組活動(dòng)中的“小導(dǎo)師”，實(shí)現(xiàn)生生互助。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠正確聽、說、認(rèn)讀核心天氣形容詞（hot,cold,sunny,windy,cloudy等），并在語義層面理解其與典型城市氣候的關(guān)聯(lián)。學(xué)生能深刻理解并熟練運(yùn)用“Willitbe+adj.+in+地點(diǎn)?”的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，并能用“Yes,itwill./No,itwon't.Itwillbe...”做出準(zhǔn)確回答，構(gòu)建起關(guān)于未來天氣詢問與應(yīng)答的完整對(duì)話框架。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從簡短的天氣預(yù)報(bào)對(duì)話中提取關(guān)鍵信息（地點(diǎn)、天氣），完成信息匹配任務(wù)。能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“小小天氣預(yù)報(bào)員”模擬情境中，與小組成員合作，運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行有邏輯的、至少三個(gè)話輪的簡短對(duì)話創(chuàng)編與展示，體現(xiàn)基本的交際策略。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生通過了解不同城市的天氣差異，激發(fā)對(duì)祖國廣袤疆土的好奇心與探索欲。在小組合作創(chuàng)編與展示對(duì)話的過程中，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽同伴意見、積極貢獻(xiàn)想法的協(xié)作精神，并能在展示時(shí)表現(xiàn)出自信與禮貌。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察與推斷能力及邏輯性表達(dá)思維。通過觀看天氣圖標(biāo)、聆聽語調(diào)，推斷對(duì)話者的意圖和內(nèi)容；在創(chuàng)編對(duì)話時(shí)，能遵循“詢問預(yù)測/回答確認(rèn)/補(bǔ)充”的基本邏輯順序組織語言，使交際過程清晰、合理。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“對(duì)話創(chuàng)編評(píng)價(jià)量規(guī)”（包含語言準(zhǔn)確性、流利度、合作性、創(chuàng)意性等維度）對(duì)同伴及自己的展示進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過“學(xué)習(xí)日志”的形式，反思本課學(xué)到的最有用的一個(gè)句子或策略，以及仍存疑惑之處，初步養(yǎng)成規(guī)劃與反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠理解和運(yùn)用“Willitbe...in...?”句型進(jìn)行關(guān)于未來天氣的問答交流。確立依據(jù)在于，該句型是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“談?wù)撎鞖狻边@一交際功能的核心語言表現(xiàn)形式，也是本單元乃至本模塊語法結(jié)構(gòu)的樞紐。從能力立意看，掌握此句型是實(shí)現(xiàn)從“描述天氣”到“互動(dòng)詢問”能力躍升的關(guān)鍵，是學(xué)生能否在真實(shí)或模擬情境中完成簡單交際任務(wù)的奠基性能力，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中常作為考查綜合語言運(yùn)用能力的典型情境。??教學(xué)難點(diǎn)：本課的教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生能克服母語負(fù)遷移影響，在真實(shí)交流中自覺、正確地運(yùn)用“Willitbe...?”的疑問語序，并做出合乎邏輯的應(yīng)答。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因有二：一是英語疑問句的倒裝語序與漢語思維習(xí)慣不同，學(xué)生易說成“Itwillbehot?”；二是應(yīng)答時(shí)需同時(shí)處理“肯定/否定”與“天氣信息更正”兩組信息，思維負(fù)荷較大。常見錯(cuò)誤表現(xiàn)為語序混亂或答非所問。突破方向在于通過大量有意義的機(jī)械操練與情境化應(yīng)用，內(nèi)化其句式結(jié)構(gòu)，并結(jié)合地圖、城市卡片等可視化工具，降低思維轉(zhuǎn)換難度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含中國主要城市圖片、動(dòng)態(tài)天氣圖標(biāo)、課文動(dòng)畫視頻、錄音）；Haikou,Beijing,Lhasa,Harbin等城市單詞卡及對(duì)應(yīng)天氣圖標(biāo)卡；小組活動(dòng)任務(wù)單（含不同城市的空白天氣預(yù)報(bào)模板）；“小小天氣預(yù)報(bào)員”綬帶（激勵(lì)用）。1.2評(píng)價(jià)工具：設(shè)計(jì)并打印“我們的對(duì)話秀”課堂評(píng)價(jià)量表（簡單笑臉評(píng)分）；準(zhǔn)備“學(xué)習(xí)日志”便簽紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽讀Unit2課文錄音三遍，嘗試跟讀；通過電視或網(wǎng)絡(luò)了解一次天氣預(yù)報(bào)，注意主持人的用語。2.2物品攜帶：英語課本、活動(dòng)用筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為46人小組圍坐式，便于合作學(xué)習(xí)。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)域，中間為城市天氣關(guān)聯(lián)圖，右側(cè)作為小組評(píng)價(jià)展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師身著帶有氣象云圖元素的圍巾或領(lǐng)帶走進(jìn)教室，播放一段熟悉的中央電視臺(tái)《天氣預(yù)報(bào)》背景音樂?！按蠹衣?，這段音樂讓你想到了什么？對(duì)，天氣預(yù)報(bào)！老師昨天收到一封來自‘兒童氣象臺(tái)’的邀請(qǐng)函，他們正在招募‘英語小小天氣預(yù)報(bào)員’。大家想不想挑戰(zhàn)一下？”（激發(fā)動(dòng)機(jī)）隨后，利用課件快速閃現(xiàn)上單元學(xué)過的天氣圖標(biāo)（sunny,windy,rainy,cloudy），“閃電搶答：What'stheweatherlike?”（喚醒舊知）。2.提出問題與揭示目標(biāo)：教師在課件上出示?？凇⒈本?、拉薩、哈爾濱的圖片，并標(biāo)注英文?！耙蔀楹细耦A(yù)報(bào)員，我們得會(huì)預(yù)測天氣。大家看，這張中國地圖上標(biāo)注了哪些城市？你能猜猜這些地方明天的天氣嗎？比如，WillitbehotinHaikou?”（提出核心驅(qū)動(dòng)問題，并自然板書核心句型）“這就是我們今天要掌握的秘密武器！學(xué)會(huì)用它問，也能聰明地回答。我們將會(huì)通過幾個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)來練就這項(xiàng)本領(lǐng)，最后舉行一場我們班的‘天氣預(yù)報(bào)秀’！”（勾勒學(xué)習(xí)路徑）。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽音識(shí)圖，初探對(duì)話1.教師活動(dòng)：教師首先出示課文主情境圖（Sam和Amy在看天氣預(yù)報(bào)），提出問題鏈引導(dǎo)觀察：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?WhatcanyouseeontheTV?”鼓勵(lì)學(xué)生用已有語言描述。接著，播放課文動(dòng)畫視頻第一遍，要求整體感知：“Let'swatchandlisten.Whataretheytalkingabout?”播放后，反饋整體內(nèi)容。播放第二遍前，布置具體任務(wù)：“Thistime,pleaselistenandmatch.Whatwilltheweatherbelikeinthesecities?”（課件呈現(xiàn)四個(gè)城市名和天氣圖標(biāo)選項(xiàng)）。聽畢，引導(dǎo)學(xué)生集體核對(duì)答案。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，嘗試用“Theyare.../Icansee...”等句子回答。第一遍觀看動(dòng)畫，專注聆聽，捕捉對(duì)話主題。第二遍帶著匹配任務(wù)聽，在課本或任務(wù)單上勾畫、連線。核對(duì)時(shí)，嘗試用“InHaikou,itwillbehot.”這樣的句子匯報(bào)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否仔細(xì)，能否從圖片中提取有效信息。2.聆聽時(shí)是否安靜、專注。3.匹配任務(wù)完成是否準(zhǔn)確，并能用短語或短句說出答案。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★對(duì)話主旨提?。簩W(xué)會(huì)從視聽材料中抓取核心話題（Talkingabouttheweatherforecast）。教學(xué)提示：初聽時(shí)不必糾結(jié)細(xì)節(jié)，把握“他們?cè)谡務(wù)撌裁础笔顷P(guān)鍵。2.★關(guān)鍵信息匹配（聽中策略）：在聽力中，將具體地名與對(duì)應(yīng)的天氣描述準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)。教學(xué)提示：指導(dǎo)學(xué)生聽前快速瀏覽選項(xiàng)，聽時(shí)有目的地捕捉關(guān)鍵詞。3.▲城市名稱認(rèn)讀：Haikou,Beijing,Lhasa,Harbin。認(rèn)知說明：將這些地名與地理方位（南、北、西）建立初步聯(lián)系，有助于后續(xù)邏輯判斷。任務(wù)二：聚焦句型，解構(gòu)分析1.教師活動(dòng)：教師再次播放對(duì)話中關(guān)于?？诤屠_的預(yù)測句段，將音頻與文本同步呈現(xiàn)在白板上。“Listenandrepeat.WillitbehotinHaikou?Yes,itwill.WillitbecoldinLhasa?No,itwon't.Itwillbesunny.”教師領(lǐng)讀，重點(diǎn)夸張“Willitbe...?”的開調(diào)疑問語氣，以及“won't”的發(fā)音。隨后，采用“減法”教學(xué)：教師用紙條遮住句中的“hot”和“Haikou”，替換成其他詞卡（如“sunny”,“Beijing”）。“瞧，這個(gè)句型就像一個(gè)小火車，‘Willitbe’是車頭，天氣形容詞是車廂，地點(diǎn)就是終點(diǎn)站。我們來換換車廂和終點(diǎn)站，開動(dòng)小火車！”“誰能試著用‘windy’和‘Harbin’來開一列新火車？”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟讀模仿，特別注意疑問語調(diào)。觀察教師的“句型火車”演示，理解句子的組成部分。積極參與替換練習(xí)，個(gè)別學(xué)生嘗試根據(jù)教師提示說出新句子，其他學(xué)生判斷正誤并跟讀。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模仿跟讀時(shí)，語音語調(diào)是否準(zhǔn)確，特別是疑問句的升調(diào)。2.是否理解句型結(jié)構(gòu)，能進(jìn)行正確的詞匯替換。3.參與替換練習(xí)的積極性與準(zhǔn)確性。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：4.★★核心句型結(jié)構(gòu)：“Willitbe+形容詞+in+地名？”及其肯定（Yes,itwill.）與否定回答（No,itwon't.Itwillbe...）。教學(xué)提示：此為重中之重，通過可視化比喻（小火車）和機(jī)械性替換操練，固化結(jié)構(gòu)。5.★語音語調(diào)要點(diǎn)：一般疑問句用升調(diào)，回答時(shí)用降調(diào)?！皐on't”是“willnot”的縮寫，需強(qiáng)調(diào)其發(fā)音。認(rèn)知說明：正確的語調(diào)是傳遞疑問語氣的關(guān)鍵，需反復(fù)模仿。6.▲句法變換意識(shí)：初步感知英語句子中不同成分（疑問詞、系動(dòng)詞、表語、狀語）的位置關(guān)系。教學(xué)提示：為今后學(xué)習(xí)其他疑問句打下基礎(chǔ)的隱性知識(shí)。任務(wù)三：角色扮演，內(nèi)化語言1.教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行同桌或小組內(nèi)部分角色朗讀課文對(duì)話。教師巡視，提供個(gè)別發(fā)音指導(dǎo)。隨后，邀請(qǐng)23組學(xué)生上臺(tái)佩戴“小小天氣預(yù)報(bào)員”綬帶進(jìn)行展示?！罢坡暁g迎我們第一批預(yù)報(bào)員！大家注意聽，他們的問答流利嗎？語氣像不像在真的預(yù)報(bào)天氣？”展示后，引導(dǎo)學(xué)生給予簡單點(diǎn)評(píng)。接著，教師創(chuàng)設(shè)半開放練習(xí)：提供一幅有多個(gè)城市天氣圖標(biāo)的簡易地圖，教師指圖問，全班或個(gè)別學(xué)生答，然后交換問答角色。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)對(duì)或小組分角色朗讀，互相糾正發(fā)音。展示組自信朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽。參與全班看圖問答活動(dòng)，積極搶答或向同伴提問。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.角色朗讀時(shí)是否流利，發(fā)音清晰。2.展示時(shí)是否自信大方，有適當(dāng)?shù)谋砬榛蚴謩荨?.看圖問答反應(yīng)是否迅速，回答是否正確。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：7.★對(duì)話朗讀流利度：通過模仿和重復(fù)，達(dá)到連貫、自然的朗讀水平。教學(xué)提示：角色扮演是內(nèi)化語言節(jié)奏和情感的有效方式。8.▲交際初步體驗(yàn)：在受控的模擬情境中（根據(jù)課文或固定圖表），進(jìn)行簡單的問答交換。認(rèn)知說明：這是從“學(xué)語言”到“用語言”的橋梁。9.★合作學(xué)習(xí)規(guī)范：在小組活動(dòng)中，輪流發(fā)言、認(rèn)真傾聽同伴。教學(xué)提示：明確合作要求，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任務(wù)四：情境創(chuàng)編，綜合運(yùn)用1.教師活動(dòng)：教師發(fā)布終極挑戰(zhàn)任務(wù)——“OurWeatherForecastShow”。每組抽取一張任務(wù)卡，上面有23個(gè)指定城市（如Shanghai,Xi‘a(chǎn)n,Guangzhou）和若干天氣圖標(biāo)。要求小組合作，編一段新的天氣預(yù)報(bào)對(duì)話，需包含至少3個(gè)問答回合。教師提供語言支架白板：“A:Willitbe...in...?B:Yes/No...Willitbe...in...?A:...”。巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注句型的正確運(yùn)用和對(duì)話的邏輯性，鼓勵(lì)學(xué)有余力的小組添加開場白或結(jié)束語?！伴_動(dòng)你們的腦筋，想想怎么讓你們的預(yù)報(bào)更生動(dòng)？可以用上手勢，或者加點(diǎn)‘Weletoourforecast’這樣的句子哦！”2.學(xué)生活動(dòng)：小組成員共同查看任務(wù)卡，討論如何分配角色和設(shè)計(jì)對(duì)話順序。利用提供的句型支架，結(jié)合已知詞匯創(chuàng)編對(duì)話。在組內(nèi)反復(fù)練習(xí)，準(zhǔn)備展示。能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試添加額外語句。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否準(zhǔn)確使用了本課核心句型。2.問答邏輯是否連貫，是否符合常識(shí)（如廣州一般不會(huì)下雪）。3.小組合作是否有效，每位成員是否都參與了創(chuàng)作或練習(xí)。4.展示時(shí)是否有創(chuàng)意或表現(xiàn)力。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：10.★★★綜合語言運(yùn)用能力：在接近真實(shí)的新情境中，綜合調(diào)動(dòng)所學(xué)詞匯、句型，完成一項(xiàng)有明確目的的交際任務(wù)。教學(xué)提示：此為本課高階目標(biāo)，是素養(yǎng)發(fā)展的集中體現(xiàn)。11.▲邏輯思維與常識(shí)運(yùn)用：在創(chuàng)編對(duì)話時(shí)，需考慮地點(diǎn)與天氣搭配的合理性（基于生活經(jīng)驗(yàn)或常識(shí)）。認(rèn)知說明：將語言學(xué)習(xí)與生活認(rèn)知相結(jié)合。12.★創(chuàng)造性表達(dá)能力：在框架基礎(chǔ)上，嘗試個(gè)性化的表達(dá)和演繹。教學(xué)提示：為學(xué)生的語言輸出留出創(chuàng)新空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，供不同小組在展示前后選擇完成?；A(chǔ)層：“看圖快問快答”練習(xí)。課件快速呈現(xiàn)城市圖片和天氣圖標(biāo)，學(xué)生需在5秒內(nèi)說出完整問句或答句。例如，呈現(xiàn)“哈爾濱+下雪圖標(biāo)”，學(xué)生需說“WillitbesnowyinHarbin?Yes,itwill.”綜合層：“信息缺口”活動(dòng)。學(xué)生兩人一組，各持一張不完全相同的中國城市天氣預(yù)測表，通過互相提問“Willitbe...in...?”來補(bǔ)全自己表格中的缺失信息，完成信息差任務(wù)。挑戰(zhàn)層：“我是推理家”。教師給出一個(gè)包含矛盾信息的短小情境（如：“Tom明天要去北京，他想知道天氣。他聽說北京明天既會(huì)sunny又會(huì)rainy。這有可能嗎？你會(huì)怎么問他，又怎么根據(jù)常識(shí)推斷？”），引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)語言討論可能性，培養(yǎng)思辨意識(shí)。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層采用全班齊答或搶答，教師即時(shí)糾正；綜合層通過同伴核對(duì)和教師抽查進(jìn)行反饋；挑戰(zhàn)層則進(jìn)行小組討論后匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)思維的邏輯性?！巴瓿苫A(chǔ)任務(wù)的同學(xué)，可以嘗試和伙伴玩信息差游戲；如果你已經(jīng)是個(gè)高手，來挑戰(zhàn)一下這個(gè)有趣的推理題吧！”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)與反思。首先，教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享：“通過今天的學(xué)習(xí)，你覺得自己在‘天氣預(yù)報(bào)員’挑戰(zhàn)中，最大的收獲是什么？”學(xué)生可能從句型、單詞或合作體驗(yàn)方面回答。接著，教師借助板書，帶領(lǐng)學(xué)生用簡單的思維導(dǎo)圖梳理本課核心：中間是“WeatherForecast”，分出兩支，一是“Ask:Willitbe...in...?”，下列天氣詞庫；二是“Answer:Yes/No...”，下列答句結(jié)構(gòu)。然后，分發(fā)“學(xué)習(xí)日志”便簽紙，讓學(xué)生用一兩句話寫下：“今天我學(xué)會(huì)用______來問天氣。我還有一個(gè)問題是______。”最后，布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀課文錄音5遍，模仿語音語調(diào)。2.用“Willitbe...?”句型就兩個(gè)中國城市明天天氣詢問你的家人，并記錄他們的回答（可用中文）。拓展性作業(yè)（選做）：畫一張你設(shè)計(jì)的“夢想之城”的簡易地圖，并為其中3個(gè)地點(diǎn)標(biāo)注明天的天氣，并用英語在旁邊寫一句預(yù)報(bào)詞（如：ItwillbesunnyinCandyland.）。探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)）：上網(wǎng)或查閱資料，了解一個(gè)英語國家主要城市（如London,Sydney）的典型氣候特點(diǎn)，用12句英語簡單描述（可求助詞典或家長），下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.聽說基礎(chǔ)：聆聽Module4Unit2課文錄音至少三遍，并大聲跟讀，力求語音語調(diào)準(zhǔn)確、流利。請(qǐng)家長簽字。2.書寫鞏固：在英語作業(yè)本上，仿照例句，工整地抄寫核心句型兩遍并完成填空。例句：WillitbehotinHaikou?Yes,itwill.仿寫：Willitbe______inBeijing?No,______.Itwillbe______.3.交際初試：回家后，選擇兩個(gè)中國城市（如你的家鄉(xiāng)和北京），用今天學(xué)的句子“Willitbe...in...?”向一位家人提問，并將他們的回答（可用中文）記錄在作業(yè)本上。2.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生完成）：1.小小設(shè)計(jì)師：設(shè)計(jì)一座你心中的“奇幻天氣島”。在A4紙上畫出島嶼地圖，至少標(biāo)注3個(gè)有趣的地點(diǎn)（如“彩虹山”、“泡泡湖”）。為每個(gè)地點(diǎn)設(shè)計(jì)明天的天氣，并使用“Itwillbe(sunny/windy/rainy...)in(地點(diǎn)名).”的句型在旁邊寫出英語預(yù)報(bào)詞。鼓勵(lì)為你的島嶼和地點(diǎn)起好聽的英文名（可簡寫）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：1.世界天氣觀察員：通過網(wǎng)絡(luò)、書籍或詢問他人，查找一個(gè)英語國家首都（如London倫敦,Canberra堪培拉）的典型春季或秋季氣候特點(diǎn)。嘗試用12句你能寫的英語句子進(jìn)行簡單描述（例如：“ItisoftenrainyinLondoninspring.”）。你可以配上簡單的圖畫或打印一張圖片。準(zhǔn)備好下節(jié)課用1分鐘時(shí)間與同學(xué)分享你的發(fā)現(xiàn)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★★核心交際功能：詢問并回答未來某地的天氣情況。教學(xué)提示：這是本課所有語言學(xué)習(xí)的最終目的，要在情境中反復(fù)操練直至能初步運(yùn)用。2.★★★核心句型（問與答）：問句：Willitbe+[形容詞]+in+[地名]?肯定答：Yes,itwill.否定答：No,itwon't.Itwillbe+[形容詞].認(rèn)知說明：“will”表示將來，用于預(yù)測。問句用升調(diào)，答句用降調(diào)。“won't”是“willnot”的縮寫，需重點(diǎn)練習(xí)發(fā)音。3.★★核心天氣形容詞：hot（熱的）,cold（冷的）,sunny（晴朗的）,windy（有風(fēng)的）,cloudy（多云的）。拓展：rainy（有雨的）,snowy（有雪的）,warm（溫暖的）,cool（涼爽的）。教學(xué)提示：要求“四會(huì)”（聽、說、讀、認(rèn)），能與圖標(biāo)快速對(duì)應(yīng)。4.★城市名稱（四會(huì)認(rèn)讀）：Haikou（海口）,Beijing（北京）,Lhasa（拉薩）,Harbin（哈爾濱）。拓展：Shanghai（上海）,Guangzhou（廣州）,Xi‘a(chǎn)n（西安）等。認(rèn)知說明：結(jié)合地理常識(shí)記憶，如?？冢戏剑瑹幔?、哈爾濱（北方，冷）。5.▲語法要點(diǎn)：一般將來時(shí)“will”在疑問句中的用法。其特點(diǎn)是將“will”提至句首，主語“it”緊隨其后。教學(xué)提示：對(duì)四年級(jí)學(xué)生不必過度講解術(shù)語，通過大量例句讓學(xué)生感知規(guī)律。6.★聽力策略：聽前預(yù)測（看圖片），聽中抓取關(guān)鍵信息（地名、天氣詞）。教學(xué)提示：有目的的聽力是提高效率的關(guān)鍵，需在每節(jié)英語課中滲透。7.▲文化意識(shí)觸點(diǎn)：中國幅員遼闊，不同城市氣候差異顯著。?？跍嘏?，哈爾濱寒冷，拉薩日照強(qiáng)（sunny）。教學(xué)提示：借此機(jī)會(huì)可簡單展示地圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)國家地理的初步興趣。8.★合作學(xué)習(xí)產(chǎn)出：能夠在小組成員幫助下，完成一段包含天氣詢問與應(yīng)答的簡短、有邏輯的對(duì)話創(chuàng)編。教學(xué)提示：合作是綜合運(yùn)用語言和培養(yǎng)交際能力的重要途徑。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從課堂觀察和當(dāng)堂訓(xùn)練反饋來看，本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確聽讀核心詞匯和句型，在“看圖快問快答”基礎(chǔ)層活動(dòng)中反應(yīng)迅速。在“情境創(chuàng)編”任務(wù)中，多數(shù)小組能產(chǎn)出結(jié)構(gòu)正確的3輪以上對(duì)話，表明核心句型得到了初步應(yīng)用。情感目標(biāo)方面，學(xué)生參與“天氣預(yù)報(bào)秀”的熱情高漲，小組合作時(shí)的專注度和互助現(xiàn)象明顯，尤其當(dāng)佩戴上“預(yù)報(bào)員綬帶”時(shí)，展示的學(xué)生表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信。元認(rèn)知目標(biāo)通過“學(xué)習(xí)日志”得以初步落實(shí)，從回收的便簽看，學(xué)生能明確寫出學(xué)會(huì)的句型，部分學(xué)生提出了“won't為什么是那樣寫”等有價(jià)值的問題。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“招聘情境”成功抓住了學(xué)生注意力，驅(qū)動(dòng)性問題明確。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)構(gòu)成了一個(gè)螺旋上升的“腳手架”：任務(wù)一的整體感知與信息提取鋪墊了語境；任務(wù)二的聚焦解構(gòu)與機(jī)械操練夯實(shí)了形式基礎(chǔ)；“句型小火車”的比喻看來很有效，學(xué)生在替換練習(xí)時(shí)很少出現(xiàn)語序錯(cuò)誤。任務(wù)三的角色扮演是內(nèi)化的關(guān)鍵一步；任務(wù)四的創(chuàng)編則將語言推向了創(chuàng)造性運(yùn)用的高度。然而，在任務(wù)四巡視中發(fā)現(xiàn)，盡管提供了支架，仍有少數(shù)小組停留在簡單替換課文對(duì)話中的地名，未能展開更多回合或添加創(chuàng)意，說明對(duì)部分學(xué)生而言，從“模仿”到“創(chuàng)造”的跨度仍然較大，未來需要設(shè)計(jì)更細(xì)致的中間階梯，例如提供“對(duì)話構(gòu)思圖”（包含開場、核心問答、結(jié)束感謝）。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析。課堂表現(xiàn)呈現(xiàn)典型的三層分化：約20%的“領(lǐng)先者”思維活躍，在挑戰(zhàn)層任務(wù)中能提出有趣推斷（如“Maybeitwillbesunnyinthemorningandrainyi