七年級道德與法治：走近民法典教學設計一、教學內容分析??本節(jié)課內容選自統(tǒng)編版《道德與法治》七年級下冊，是學生系統(tǒng)接觸民事法律知識的起始課，在法治教育板塊中扮演著“奠基”與“啟蒙”的關鍵角色。從《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》審視，本課位于“法治教育”主題之下，其教學坐標是引導學生初步認識中國特色社會主義法律體系，理解法律對社會生活的規(guī)范與保障作用。在知識技能圖譜上，學生需從“知曉”《民法典》的基本概況，到“理解”其“社會生活百科全書”的實質內涵，進而“初步應用”民事活動的基本原則（如平等、自愿、公平）分析簡單生活現(xiàn)象，為后續(xù)學習具體的民事權利（如人格權、財產(chǎn)權）鋪設認知臺階。過程方法路徑上，課標強調“以生活為基礎”，要求通過案例分析、情境探究等實踐性活動，培養(yǎng)學生初步的法治思維和依法維權意識。本課將通過“生活場景—法律透視—價值辨析”的路徑，引導學生從感性經(jīng)驗走向理性認知。素養(yǎng)價值滲透的核心指向“法治觀念”素養(yǎng)的培育，旨在通過認識《民法典》與個人生活的密切關聯(lián)，引導學生感受法律的溫度與力量，樹立尊法學法守法用法的意識，增強對中國特色社會主義法治道路的認同感。??七年級學生正處于邏輯思維從具體運算向形式運算過渡的時期，對規(guī)則有認知但理解多為外部約束。他們的已有基礎與障礙并存：一方面，通過日常生活和前期學習，對“法律”“權利”“義務”等詞匯有模糊感知，對公平正義有樸素追求；另一方面，法律知識的體系性、概念的抽象性（如“民事法律關系”“基本原則”）可能構成認知障礙，容易將《民法典》視為遙不可及的“厚重條文”。在興趣點上，他們對與自身成長相關的案例（如網(wǎng)絡打賞、校園欺凌中的民事侵權）更敏感。因此，教學調適策略需“化抽象為具體”：一是提供高度生活化的案例情境，搭建從具體到抽象的“腳手架”；二是設計階梯式任務，兼顧基礎認知與思維挑戰(zhàn)。過程評估設計將貫穿課堂，通過設問觀察、小組討論展示、隨堂練習反饋，動態(tài)診斷學生對核心概念的掌握程度及思維誤區(qū)，如是否將民法等同于“處理打架糾紛的法”，并即時調整講解深度與互動方式。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確敘述《民法典》的頒布時間、法律地位及其“社會生活百科全書”的實質內涵；能夠結合具體事例，解釋民法調整的社會關系范疇，并至少闡明兩項民事活動基本原則（如平等、誠信）的含義及在生活中的體現(xiàn)。??能力目標：學生能夠在教師提供的真實或模擬生活情境中，初步運用《民法典》的相關理念和基本原則，進行簡單的案例分析，辨識其中的民事法律關系，并提出合乎法律與道德的處理建議，鍛煉信息提取與邏輯推理能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過感受《民法典》對個人從出生到去世的全過程關懷，學生能夠產(chǎn)生對法律的親切感與認同感，初步樹立權利意識與義務觀念，在日常生活中養(yǎng)成遇事找法、解決問題靠法的思維傾向。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的“法律視角”與“關系思維”。引導其學會從紛繁復雜的社會現(xiàn)象中，剝離出受法律調整的社會關系（如買賣關系、侵權關系），并運用法律原則進行價值權衡與判斷，初步形成理性、客觀分析社會問題的思維方式。??評價與元認知目標：在小組案例研討中，學生能夠依據(jù)給定的評價標準（如：觀點是否有法律依據(jù)、分析是否全面），對同伴的發(fā)言進行簡要評析；并在課堂小結時，能夠反思自己對本課核心概念“民法”的理解經(jīng)歷了怎樣的變化過程。三、教學重點與難點??教學重點：理解《民法典》是“社會生活的百科全書”這一核心定位，并掌握民事活動應遵循的基本原則（重點如平等、自愿、公平、誠信）。確立依據(jù)在于，此二者是貫穿整個民法體系的“靈魂”與“骨架”，是課標要求形成的“大概念”。理解這一定位，學生才能準確把握民法的調整范圍與功能價值；掌握基本原則，則是后續(xù)分析一切具體民事權利與義務的邏輯起點和評判標尺，在學業(yè)評價中常作為理解與應用類考題的核心考查內容。??教學難點：將抽象的民事法律關系和法律原則，與具體、復雜的生活現(xiàn)象進行準確關聯(lián)與辨析。預設難點成因在于：七年級學生的生活經(jīng)驗有限，社會關系認知相對單純；法律關系的抽象性（主體、客體、內容）與學生具象思維之間存在跨度。常見錯誤表現(xiàn)為：混淆道德問題與法律問題；將民事關系簡單等同于“欠債還錢”；在分析案例時，難以同時兼顧多項原則并進行權衡。突破方向在于：采用“一案到底”或對比案例組，通過層層設問，引導學生像“法律人”一樣抽絲剝繭，逐步建構分析框架。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內含《民法典》封面圖、結構示意圖、核心原則關鍵詞動畫；“小明的一生”系列情境動畫或圖片；兩個核心分析案例的文字/視頻材料。??1.2文本與工具：設計并打印《“走近民法典”學習任務單》（含案例、討論問題、課堂練習）；準備不同顏色的便簽紙，用于課堂觀點收集與分類。2.學生準備??2.1預習任務：簡單查閱《民法典》的通過時間；觀察并思考一件身邊發(fā)生的、你認為可能需要用到法律來解決的小事。??2.2物品準備：課本、筆。3.環(huán)境布置??3.1座位安排：提前將課桌調整為46人一組，便于開展小組討論與合作探究。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設：同學們，大家好！開始今天的學習前，我們先來看一個很短的情景：周末，13歲的小林用媽媽的手機，悄悄給一位網(wǎng)絡主播打賞了5000元。媽媽發(fā)現(xiàn)后，又急又氣。大家覺得，這筆錢能要回來嗎？（稍作停頓，等待學生七嘴八舌的回應）有的同學說能，有的說不能，看來這里面有爭議。其實，這個問題的答案，就藏在我們今天要認識的一部重要法律里。??1.1問題提出：這部法律，被稱作“社會生活的百科全書”，從我們出生到長大，甚至生活中的買賣、借貸、婚喪嫁娶，它幾乎無所不包。它，就是《中華人民共和國民法典》。那么，它究竟是一部怎樣的法律？為什么說它和我們的生活息息相關？它又告訴我們處理事情要遵循哪些基本的“規(guī)矩”呢？??1.2路徑明晰：今天，我們就一起“走近民法典”。我們將通過幾個真實又典型的生活案例，像偵探一樣，去發(fā)現(xiàn)民法調整的社會關系，總結民事活動的基本原則，最后再回頭來解決“打賞能不能退”這個難題。相信學完這節(jié)課，你會對法律有一種新的認識——它不僅是冷冰冰的條文，更是我們生活的“守護者”。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過一系列遞進任務，引導學生自主建構知識。任務一：初識民法典——感知“百科全書”的廣度??教師活動：首先，展示《民法典》實物圖片或封面，用簡短有力的語言介紹其頒布實施的重大意義：“2020年5月28日，新中國第一部以‘法典’命名的法律誕生了，2021年1月1日起正式施行。這在中國法治史上具有里程碑意義?！苯又?，拋出問題：“為什么給它這么高的評價，稱它為‘百科全書’呢？”此時，播放或展示“小明的一生”情境線索：①小明出生，醫(yī)院頒發(fā)出生證明；②7歲，媽媽用壓歲錢給他買了一套樂高；③14歲，他將自己的自行車借給同學；④20歲，他租房子住，和房東簽合同；⑤70歲，他立下遺囑。教師引導：“請大家快速瀏覽這些瞬間，思考：這些場景里，都涉及哪些人？他們之間發(fā)生了什么樣的社會關系？”??學生活動：觀看情境，在教師引導下進行觀察與思考。可能會說出：父母和孩子、買家和賣家、借東西的人和借東西的人、房東和租客、立遺囑的人和繼承人等關系。在小組內簡單交流，嘗試用一個詞概括這些關系的共同點（如：交易、互助、家庭等）。??即時評價標準：1.觀察是否細致，能否從情境中提取出具體的人物關系。2.概括是否嘗試指向關系的平等性與交互性（而非管理與被管理）。3.在小組交流中，能否傾聽并補充同伴的發(fā)現(xiàn)。??形成知識、思維、方法清單：??★《民法典》的地位與意義：2021年1月1日起施行的《中華人民共和國民法典》，是新中國第一部以“法典”命名的法律，具有里程碑意義，是中國特色社會主義法律體系的重要支柱。??★“社會生活百科全書”的實質：這一比喻形象說明了民法調整范圍的廣泛性。它主要調整平等主體的自然人、法人和非法人組織之間的人身關系和財產(chǎn)關系。簡單說，就是你我他這些平等個體之間，關于“人身”（如姓名、名譽、婚姻）和“財產(chǎn)”（如買賣、借貸、繼承）方面的事情，大多歸民法管。（教學提示：此處不必深入解釋“法人”等概念，強調“平等主體”是關鍵。）??▲民法與行政法、刑法的初步區(qū)分：可以簡單對比：刑法管的是“犯罪與刑罰”，打擊嚴重危害社會的行為；行政法管的是“管理與被管理”，比如交通違章罰款；而民法管的是“平等主體間的糾紛”，核心是補償損失、恢復原狀。（教學提示：通過對比，幫助學生建立初步的法律體系框架感。）任務二：探尋民法原則——發(fā)現(xiàn)社會生活的“通用規(guī)則”??教師活動：承接上一個任務，教師總結：“原來，從搖籃到白發(fā)，民法始終相伴。那么，處理這么多復雜的關系，總要有些最基本的‘規(guī)矩’吧？這些‘規(guī)矩’就是民事活動的基本原則。”課件呈現(xiàn)四項核心原則：平等、自愿、公平、誠信。教師不直接解釋，而是呈現(xiàn)兩個對比鮮明的案例：??案例A：大學生小張在校園跳蚤市場，花50元從同學那兒買了一個二手書包，雙方自愿，錢貨兩清。??案例B：老王利用鄰居李奶奶不識字，用極低的價格“買”下了她祖?zhèn)鞯囊环嫛??教師提問：“請大家對比這兩個‘買賣’，感覺一樣嗎？哪里不一樣？如果案例B中的買賣讓你覺得不舒服，它可能違背了我們剛才提到的哪條或哪幾條原則呢？小組討論3分鐘，并把你們的觀點寫在便簽紙上。”??學生活動：小組熱烈討論，對比分析兩個案例。他們能直觀感受到案例A是“你情我愿”，案例B“不公平”“騙人”。在教師引導下，嘗試將“你情我愿”對應“自愿”和“公平”，將“騙人”對應“誠信”。將寫有“違背誠信”、“不公平”等關鍵詞的便簽紙貼到黑板上對應的原則附近。??即時評價標準：1.能否準確對比兩個案例的關鍵差異。2.能否將感性的道德判斷（如“騙人不好”）與理性的法律原則初步關聯(lián)。3.小組合作中，分工是否明確，討論是否圍繞核心問題展開。??形成知識、思維、方法清單：??★民事活動四項基本原則：平等原則、自愿原則（意思自治）、公平原則、誠信原則（誠實信用）。它們是民事主體從事一切民事活動的根本準則，也是解釋法律、裁判案件的依據(jù)。??★原則的內涵與生活化理解：平等：法律地位平等，不分強弱。自愿：自己決定，不能強迫。公平：利益均衡，合理分擔。誠信：說話算話，不欺不詐。（教學提示：用學生能懂的語言“翻譯”法律術語，并鼓勵他們舉出生活中的正反例子。）??▲原則的綜合運用與權衡：現(xiàn)實生活中，多個原則往往需同時考量。例如，完全的“自愿”是否必然“公平”？這就需要運用原則進行價值權衡。案例B明顯同時違背了自愿（李奶奶的真實意思被掩蓋）、公平（價差懸殊）和誠信（欺詐）。??任務三：聚焦熱點析疑——初試法律“顯微鏡”??教師活動：回到導入的“未成年人網(wǎng)絡打賞”案例。提供更詳細的背景：小林13歲，打賞5000元，父母月收入普通，事后平臺拒不退款。教師搭建分析“腳手架”：第一步，引導定性——“這屬于民法調整的財產(chǎn)關系嗎？（是，打賞是贈與合同關系）”第二步，定位主體——“當事人是誰？小林是合格的民事主體嗎？法律對未成年人‘花錢’有什么特別規(guī)定？”（此處簡要介紹限制民事行為能力人的概念：8歲以上未成年，可獨立實施純獲利益或與其年齡、智力相適應的民事法律行為。）第三步，運用原則分析——“請大家運用剛學的原則，小組討論：從‘自愿’‘公平’‘誠信’等角度，分析這個打賞行為效力如何？該不該退？理由是什么？”??學生活動：跟隨教師的分析框架，運用新知進行小組研討。他們需要判斷：13歲的小林，花5000元打賞，這與其年齡、智力“相適應”嗎？平臺在打賞過程中，有沒有充分履行提示義務（誠信）？父母作為監(jiān)護人，是否有監(jiān)管過失？最終形成小組觀點并派代表簡要陳述。??即時評價標準：1.分析是否遵循了教師提供的邏輯框架（定性定位運用原則）。2.陳述觀點時，能否援引“限制民事行為能力人”、“與其年齡智力相適應”、“誠信原則”等本課核心術語。3.能否從不同角度（孩子、平臺、家長）進行相對全面的思考。??形成知識、思維、方法清單：??★法律對未成年人的特殊保護：民法典規(guī)定，八周歲以上的未成年人為限制民事行為能力人。其實施民事法律行為由其法定代理人代理或經(jīng)其同意、追認，但可以獨立實施純獲利益的或與其年齡、智力相適應的民事法律行為。（教學提示：這是本課與生活聯(lián)系最緊、最實用的知識點之一，需結合例子講透“相適應”的判斷。）??★分析民事糾紛的一般思路：遇到生活糾紛，可嘗試用法律思維分析：①看關系：屬于哪種民事法律關系？②看主體：當事人法律身份如何（如是否成年）？③看行為：行為本身是否合法，是否符合基本原則？④看責任：如果出問題，責任如何承擔？（教學提示：這是本課方法論的凝練，引導學生形成初步的分析模型。）??▲法律與道德、家庭教育的協(xié)同：法律解決的是底線問題。此案中，即便法律支持退款，巨額打賞行為本身也暴露了家庭監(jiān)管、平臺責任和未成年人網(wǎng)絡素養(yǎng)等問題。法律不是萬能的，它需要與道德、教育共同發(fā)揮作用。第三、當堂鞏固訓練??設計分層練習，提供即時反饋。??基礎層（全體必做）：判斷題與單選題。例如：1.《民法典》自2021年起施行。（）2.民法主要調整（）之間的人身和財產(chǎn)關系。A.國家與公民B.平等主體C.上級與下級。（教師快速巡堂，檢查完成情況，針對共性問題簡要講解。）??綜合層（多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：情境分析題。提供新案例：小華（15歲）未經(jīng)父母同意，用積攢的零花錢（800元）在二手網(wǎng)站購買了一部二手手機。父母認為價格偏高且影響學習，要求退貨。商家以“已拆封”為由拒絕。請問：從《民法典》基本原則和關于未成年人的規(guī)定看，小華的購買行為有效嗎？他父母有權要求退貨嗎？為什么？（學生獨立思考后，可進行短暫同桌互議。教師請不同觀點學生發(fā)言，引導運用“相適應”標準和“自愿”“公平”原則進行辯論，最后進行點評總結，呈現(xiàn)法律上的主流觀點。）??挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：思考與聯(lián)想。問題：“除了打賞、購物，請大家想一想，在我們校園生活中，哪些事情也可能涉及到民法調整？比如，給同學起侮辱性綽號？損壞了學校的公共財物？嘗試用今天學到的‘關系思維’分析一下。”（此題為開放性思考，不要求當堂作答，旨在引導學生將法律視角延伸至更廣闊的生活場景，為后續(xù)學習埋下伏筆。教師可邀請有想法的學生簡單分享。）第四、課堂小結??知識整合：同學們，今天這趟“走近民法典”的旅程就要結束了?，F(xiàn)在，請大家閉上眼睛，在腦海里畫一張簡單的“思維導圖”：中心是“民法典”，你能伸出幾條枝干？比如，它的地位、它調整的關系、它的核心原則……（給學生30秒靜思）好，哪位同學愿意來分享一下你腦中的知識圖景？（請12名學生分享，教師輔助完善板書結構。）??方法提煉：回顧一下，今天我們是怎么認識一部陌生法律的？是從生活案例入手，去感知它的范圍；是通過對比分析，提煉它的原則；最后，我們還學會了一個分析小工具：“看關系看主體看行為看原則”。以后遇到生活中的小糾紛，不妨先用這個“法律顯微鏡”照一照。??作業(yè)布置：今天的作業(yè)請大家看學習任務單背面?；A性作業(yè)：整理本節(jié)課的筆記，熟記民法典的施行時間、調整關系和四項基本原則。拓展性作業(yè)：尋找一個生活中或新聞報道中的真實事例（可以是家庭、消費、鄰里等方面），用一段話簡要分析其中可能涉及的民事法律關系和原則。探究性作業(yè)（選做）：了解《民法典》中關于“見義勇為”免責的條款，思考這項規(guī)定如何體現(xiàn)了法律對“善行”的保護，并與社會主義核心價值觀中的“友善”進行聯(lián)系，寫下你的看法。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（必做）：??1.梳理課堂筆記，用圖表或思維導圖的形式，歸納本節(jié)課的核心知識要點（包括《民法典》基本信息、調整對象、四項基本原則）。??2.完成同步練習冊中與本課內容對應的基礎選擇題和判斷題。??拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：??開展一次“家庭法律小調查”：采訪你的父母或長輩，了解一件他們曾經(jīng)遇到或聽說過的、涉及“民事糾紛”的事情（如購房糾紛、鄰里矛盾、消費維權等）。記錄下事情的概況，并嘗試運用本節(jié)課所學，簡要分析其中涉及的法律關系和原則。將你的分析和記錄整理成一段文字（200字左右）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??以“《民法典》點亮生活”為主題，創(chuàng)作一份普法宣傳小作品。形式任選其一：①繪制一幅四格漫畫，通過一個完整的小故事體現(xiàn)某一民法原則（如誠信或公平）；②撰寫一篇簡短的廣播稿（300字），向同學們介紹《民法典》如何保護未成年人的特定權益（可從打賞、隱私、校園欺凌等角度切入）。七、本節(jié)知識清單及拓展??★《中華人民共和國民法典》：2020年5月28日通過，2021年1月1日起施行。它是新中國第一部以“法典”命名的法律，在法律體系中居于基礎性地位，被稱為“社會生活的百科全書”。??★民法的調整對象：民法調整平等主體的自然人、法人和非法人組織之間的人身關系和財產(chǎn)關系。理解核心在于“平等主體”，即法律地位平等的個體之間的交往，區(qū)別于管理與被管理的行政關系。??★民事活動基本原則（四項核心）：????1.平等原則：民事主體在法律地位上一律平等。????2.自愿原則（意思自治原則）：民事主體有權基于自己意愿從事民事活動。????3.公平原則：民事主體之間應合理確定各方權利義務，利益均衡。????4.誠信原則（誠實信用原則）：民事主體應秉持誠實，恪守承諾。??★限制民事行為能力人：八周歲以上的未成年人?？梢元毩嵤┘儷@利益的民事法律行為（如接受贈與）或與其年齡、智力相適應的民事法律行為。其他法律行為需法定代理人同意或追認。（應用提示：判斷行為是否“相適應”，需結合金額、行為性質、本人認知能力等綜合考量。）??▲法律與道德的區(qū)別與聯(lián)系：法律是成文的、國家強制力保障的底線規(guī)則；道德是內心的、社會輿論維系的更高要求。許多民法原則（如誠信）也同時是道德規(guī)范，體現(xiàn)了“法安天下，德潤人心”。??▲分析民事案例的簡易思維模型：面對生活事件，可依次思考：①定性：是否民事法律關系？（平等主體間的人身/財產(chǎn)關系）②定人：當事人法律身份如何？（如是否完全民事行為能力人）③析行：行為本身是否合法合規(guī)？（對照基本原則）④斷責：若產(chǎn)生糾紛，可能的法律后果是什么？??▲《民法典》的結構亮點：共7編，依次為總則、物權、合同、人格權、婚姻家庭、繼承、侵權責任，以及附則。其中“人格權”獨立成編，凸顯了對人的尊嚴和權利的全面保護，是世界民法典編纂史上的創(chuàng)舉。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析??假設本課實施后，通過課堂觀察、學生發(fā)言及隨堂練習反饋，預設以下達成證據(jù)：知識層面，絕大多數(shù)學生能準確說出民法典的施行時間及“百科全書”的比喻內涵，對四項基本原則的名稱能夠復述，部分學生能結合案例進行簡單解釋。能力層面，在“網(wǎng)絡打賞”和“二手手機”案例討論中，約70%的學生能運用“限制民事行為能力人”和“相適應”標準進行分析，表現(xiàn)出初步的法律邏輯；但在綜合運用多項原則進行深度權衡時（如案例B中多原則交織），部分學生仍顯吃力。情感與價值觀層面，導入和“小明的一生”情境有效引發(fā)了學生的興趣和共鳴，課后訪談中“原來法律管這么多事”、“感覺法律就在身邊”等反饋可視為積極信號。元認知層面，課堂小結時學生的思維導圖分享質量，是評估其知識結構化程度的重要依據(jù)。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估??1.導入環(huán)節(jié)：以熱點爭議案例切入，成功制造認知沖突，快速聚焦注意力，核心驅動問題引出自然。“大家覺得這筆錢能要回來嗎？”這一設問直接激發(fā)了學生的探究欲，為整節(jié)課奠定了思辨基調。??2.新授環(huán)節(jié)任務設計：三個核心任務形成了有效的認知階梯。任務一（感知廣度）從具體生活場景到抽象法律關系的歸納，符合從感性到理性的認知規(guī)律。任務二（發(fā)現(xiàn)原則）采用正反案例對比法，將抽象原則化為可感可知的道德判斷，再升華為法律原則，設計巧妙。任務三（應用析疑）實現(xiàn)了“學習閉環(huán)”，讓學生運用新知解決初始問題，獲得成就感。反思：在任務二中，學生對“公平”與“自愿”的邊界討論可能不夠深入，未來可增加一個更微妙的中介案例，如“信息不對稱但無欺詐的買賣”，以引發(fā)更精細的思辨。??3.差異化落實：鞏固訓練的分層設計照顧了不同層次學生的需求?；A層練習確保了全員達標