(2025年)上半年幼兒園《保教知識與能力》試題與參考答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.4歲幼兒在戶外活動中，能較穩(wěn)定地單腳站立的時長大約為（）。A.5-8秒B.8-10秒C.10-15秒D.15-20秒2.某幼兒在角色游戲中反復扮演“醫(yī)生”給玩具熊打針，卻拒絕其他同伴扮演“病人”，這反映了該階段幼兒（）的發(fā)展特點。A.自我中心傾向B.合作意識薄弱C.規(guī)則認知模糊D.想象力受限3.根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域目標，5-6歲幼兒“具有一定的力量和耐力”的典型表現(xiàn)是（）。A.能雙手抓杠懸空吊起10秒左右B.能連續(xù)行走1.5公里以上（途中可適當休息）C.能單腳連續(xù)向前跳5米左右D.能快跑20米左右4.教師在組織“春天的植物”主題活動時，帶領幼兒種植鳳仙花，定期觀察記錄生長過程，這種教育方式體現(xiàn)了（）。A.直接教學法B.提供性課程C.分科教學D.觀察學習5.幼兒在搭積木時說：“我要建一個會飛的城堡，這樣就不怕大灰狼了。”這體現(xiàn)了幼兒語言的（）功能。A.交際B.調節(jié)C.概括D.創(chuàng)造6.針對2-3歲幼兒“入園焦慮”的干預策略，最有效的是（）。A.提前與家長溝通，減少過度依戀B.在班級設置“情緒角”，提供安撫玩具C.組織集體游戲轉移注意力D.允許幼兒帶一件依戀物入園7.某中班幼兒繪畫時，把太陽涂成藍色，教師評價：“你畫的太陽真特別，能告訴老師為什么選藍色嗎？”這種回應方式符合（）的教育原則。A.尊重幼兒的個體差異B.注重結果評價C.強調技能訓練D.規(guī)范審美標準8.幼兒在玩“超市游戲”時，用積木板當“錢”，用紙片當“商品標簽”，這種行為屬于（）。A.實物操作B.符號表征C.規(guī)則游戲D.結構游戲9.下列關于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.小班幼兒攻擊性行為多因爭搶玩具引發(fā)C.攻擊性行為隨年齡增長必然消失D.教師應立即制止并懲罰攻擊者10.幼兒園“種植區(qū)”的創(chuàng)設重點應（）。A.追求美觀，選擇觀賞性植物B.由教師主導設計種植內容C.結合季節(jié)和幼兒生活經(jīng)驗D.以科學知識學習為核心目標二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒同伴交往的發(fā)展階段及教師支持策略。12.列舉幼兒園一日生活中滲透健康教育的具體途徑（至少5條）。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域目標，論述如何支持幼兒在繪畫活動中“表達自己的認識和情感”。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：大班區(qū)域活動時，建構區(qū)的幼兒正在搭建“小區(qū)游樂場”。樂樂搭了一個很高的滑梯，但總是倒塌，他嘗試調整積木間距后仍失敗，開始急躁地踢積木。教師看到后，走過去說：“樂樂，你看這個三角形結構是不是更穩(wěn)定？我?guī)湍惆训撞考訉捯稽c吧?！闭f完直接動手修改了樂樂的作品。問題：（1）分析教師行為的不合理之處。（10分）（2）提出支持樂樂解決問題的改進建議。（10分）五、活動設計題（本大題1小題，40分）15.請以“神奇的聲音”為主題，設計大班科學教育活動方案。要求包含：活動名稱、年齡班、活動目標、活動準備、活動過程（含導入、展開、結束環(huán)節(jié)）、活動延伸。參考答案一、單項選擇題1.C解析：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域“動作發(fā)展”目標指出，4-5歲幼兒單腳站立約8-10秒，5-6歲約10-15秒，題干為4歲幼兒，結合實際發(fā)展差異，正確答案為C。2.A解析：4-5歲幼兒在角色游戲中常表現(xiàn)出自我中心傾向，更關注自己的角色體驗，尚未完全理解合作的意義，因此拒絕同伴參與反映了這一特點。3.B解析：《指南》健康領域“具有一定的力量和耐力”中，5-6歲典型表現(xiàn)為“能連續(xù)行走1.5公里以上（途中可適當休息）”，其他選項分別對應4-5歲或3-4歲目標。4.B解析：提供性課程強調從幼兒的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，動態(tài)調整活動內容。種植鳳仙花并觀察記錄是教師根據(jù)“春天的植物”主題提供的具體活動，體現(xiàn)提供性課程特點。5.D解析：幼兒通過語言創(chuàng)造“會飛的城堡”這一不存在的事物，體現(xiàn)了語言的創(chuàng)造功能，而非單純的交際或調節(jié)。6.D解析：2-3歲幼兒處于依戀關系建立關鍵期，允許帶依戀物入園能有效緩解分離焦慮，是最直接的干預策略。7.A解析：教師尊重幼兒獨特的繪畫表現(xiàn)（太陽涂藍色），并通過提問引導表達，符合“尊重個體差異”的教育原則。8.B解析：用積木板當“錢”、紙片當“標簽”是幼兒用一種事物代替另一種事物的符號表征行為，屬于象征性游戲的典型表現(xiàn)。9.B解析：小班幼兒語言表達能力有限，攻擊性行為多因爭搶玩具等具體物品引發(fā)；攻擊性行為可能隨年齡增長轉化為語言攻擊或減少，但并非必然消失；教師應引導幼兒理解他人感受，而非簡單懲罰。10.C解析：種植區(qū)創(chuàng)設應遵循“生活化”原則，結合季節(jié)（如春季種蘿卜、秋季種大蒜）和幼兒生活經(jīng)驗（如常見蔬菜），激發(fā)探究興趣。二、簡答題11.幼兒同伴交往的發(fā)展階段及教師支持策略：（1）階段一（2-3歲）：平行游戲階段。幼兒獨自游戲，偶爾觀察同伴但無互動。教師應提供豐富的游戲材料，創(chuàng)設安全的交往環(huán)境，引導用簡單語言（如“我們一起玩”）發(fā)起互動。（2）階段二（3-4歲）：聯(lián)合游戲階段。幼兒開始交換玩具、模仿行為，但無明確分工。教師可通過“同伴榜樣”示范（如“浩浩和朵朵一起搭積木真開心”），鼓勵分享與輪流。（3）階段三（4-5歲）：合作游戲階段。幼兒能協(xié)商角色、制定規(guī)則。教師應支持幼兒自主解決沖突（如“你們可以商量誰先當醫(yī)生”），引導反思交往行為（如“為什么他不愿意和你玩？”）。（4）階段四（5-6歲）：復雜合作階段。幼兒能組織游戲、解決問題。教師可通過“問題情境”（如“怎么讓更多人加入游戲？”）促進深度合作，培養(yǎng)領導與傾聽能力。12.幼兒園一日生活中滲透健康教育的途徑：（1）晨間接待：觀察幼兒精神狀態(tài)，與家長溝通健康狀況（如是否咳嗽、睡眠情況）。（2）進餐環(huán)節(jié)：講解食物營養(yǎng)（如“胡蘿卜對眼睛好”），引導正確使用餐具，培養(yǎng)不挑食習慣。（3）如廁與盥洗：示范七步洗手法，提醒便后洗手，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣。（4）午睡環(huán)節(jié)：指導整理衣物，糾正不良睡姿（如蒙頭睡），關注睡眠質量（如是否打鼾）。（5）戶外活動：根據(jù)天氣調整運動量（如冬季增加跑跳，夏季多陰涼處游戲），提醒及時擦汗、補水。（6）過渡環(huán)節(jié)：組織手指操、頸肩放松操，預防久坐疲勞。三、論述題13.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”目標指出，幼兒應“能用自己的方式表現(xiàn)所見所聞、所感所想”。支持幼兒在繪畫中表達認識和情感需從以下方面入手：（1）創(chuàng)設自由表達的環(huán)境：提供豐富的繪畫材料（如蠟筆、水彩、拓印工具），允許使用非常規(guī)材料（如樹葉、紐扣拼貼），避免“像不像”的評價，關注“怎么想”（如“你畫的媽媽為什么有翅膀？”）。（2）結合生活經(jīng)驗激發(fā)表達內容：通過參觀、觀察（如春天的花、幼兒園的樹）積累感性經(jīng)驗，鼓勵畫“自己的故事”（如“周末和爸爸去公園發(fā)生了什么？”），將生活片段轉化為畫面。（3）支持個性化表現(xiàn)方式：尊重幼兒的色彩選擇（如用黑色畫開心的事）、造型特點（如夸張的大頭人），引導用符號表達情感（如用波浪線表示“生氣”，用圓圈表示“開心”）。（4）通過語言互動深化表達：在繪畫前用提問引發(fā)想象（“如果你是小魚，會在水里做什么？”）；繪畫中用“描述性反饋”（“我看到你畫了很多泡泡，小魚在吐泡泡玩對嗎？”）；繪畫后鼓勵講述作品（“你的畫里藏著什么故事？”），幫助幼兒將內心感受外化為視覺語言。（5）關注個體差異：對內向幼兒可通過“合作繪畫”（如兩人共畫一幅畫）降低壓力；對能力強的幼兒提供“挑戰(zhàn)任務”（如“用三種顏色表現(xiàn)下雨的感覺”），滿足表達需求。四、材料分析題14.（1）教師行為的不合理之處：①剝奪了幼兒自主探索的機會。樂樂在搭建滑梯失敗后，正處于“試誤學習”的關鍵階段，教師直接介入修改作品，打斷了其問題解決的過程。②忽視了幼兒的學習特點。幼兒的學習是“在操作中學習”，教師用“三角形結構更穩(wěn)定”的結論性指導替代了幼兒的親身體驗，違背了“直接感知、實際操作、親身體驗”的學習方式。③未關注幼兒的情緒需求。樂樂因失敗而急躁，教師應先共情（如“搭了好幾次都倒了，你一定很著急”），再引導解決，而非直接動手干預。（2）改進建議：①情緒安撫：蹲下來與樂樂平視，說：“我看到你搭的滑梯倒了，是不是有點難過？我們一起來想想辦法?！睅椭變浩綇颓榫w。②問題引導：用開放性提問激發(fā)思考，如：“你覺得滑梯為什么會倒？是底部太窄，還是積木放歪了？”鼓勵幼兒觀察并表達自己的發(fā)現(xiàn)。③材料支持：提供不同形狀的積木（如三角形、長方形），建議：“你可以試試換這種積木，看看能不能更穩(wěn)?！弊層變和ㄟ^操作驗證假設。④同伴互助：邀請其他幼兒參與討論，如：“浩浩之前搭過很高的塔，他可能有辦法，你想問問他嗎？”促進同伴間的經(jīng)驗分享。⑤鼓勵嘗試：當樂樂調整后仍失敗時，肯定其努力（如“你把底部加寬了，比剛才穩(wěn)多了！”），支持繼續(xù)探索，直至成功。五、活動設計題大班科學活動：神奇的聲音年齡班：5-6歲幼兒活動目標：1.認知目標：感知生活中不同聲音的來源（如動物、物品、自然現(xiàn)象），發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動產(chǎn)生的。2.能力目標：能通過實驗（如敲杯子、彈橡皮筋）探索聲音的產(chǎn)生方式，用較完整的語言描述實驗現(xiàn)象。3.情感目標：對聲音的奧秘產(chǎn)生興趣，愿意關注生活中的聲音現(xiàn)象。活動準備：1.材料：空杯子、筷子、橡皮筋、小鼓、黃豆、鈴鐺、樹葉、記錄表（畫有“聲音在哪里”的表格）。2.經(jīng)驗：幼兒已觀察過生活中的聲音（如說話聲、雨聲）。活動過程：一、導入環(huán)節(jié)：“聲音王國的邀請”（5分鐘）播放一段混合聲音（鳥叫、鼓聲、雨聲、笑聲），提問：“你聽到了哪些聲音？這些聲音是從哪里來的？”引導幼兒回憶生活中的聲音，激發(fā)興趣。二、展開環(huán)節(jié)：探索聲音的秘密（25分鐘）1.小實驗：聲音從哪里來？（10分鐘）提供材料：敲杯子（裝水與不裝水對比）、彈橡皮筋（松與緊對比）、敲小鼓（鼓面放黃豆觀察跳動）。幼兒分組操作，教師巡回指導，提問：“敲杯子時，手摸杯壁有什么感覺？”“彈橡皮筋時，它在動嗎？”引導發(fā)現(xiàn)“物體振動產(chǎn)生聲音”。2.游戲：聲音變變變（10分鐘）①用不同力度敲鈴鐺（輕輕敲-聲音小，用力敲-聲音大），討論：“為什么聲音有大小？”（振動幅度不同）。②用不同速度彈橡皮筋（慢慢彈-聲音低，快快彈-聲音高），討論：“為什么聲音有高低？”（振動快慢不同）。3.記錄與分享：生活中的聲音（5分鐘）發(fā)放記錄表，幼兒畫出3種生活中聽到的聲音（如“媽媽切菜的聲音”“風吹樹葉的聲音”），并簡單標注“聲音是怎么來的”（如“刀和菜振動”“樹葉振動”）。請2-3名幼兒分享記錄，教師總結：“原來我