2026年教育心理學(xué)教師職業(yè)能力測試經(jīng)典試題集一、單選題（每題2分，共20題）1.在教育心理學(xué)中，學(xué)生認知發(fā)展的階段性特征主要依據(jù)哪位心理學(xué)家的理論？A.榮格B.皮亞杰C.維果茨基D.斯金納2.教師在課堂管理中采用“民主型”領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格時，通常表現(xiàn)出以下哪種行為特征？A.嚴格控制學(xué)生行為，所有決策由教師決定B.完全放任學(xué)生，給予自由選擇權(quán)C.鼓勵學(xué)生參與決策，重視意見表達D.強調(diào)權(quán)威，要求學(xué)生無條件服從3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”通常與以下哪種因素有關(guān)？A.動機不足B.智力水平差異C.教學(xué)方法單一D.過度疲勞4.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，小學(xué)階段學(xué)生最主要的心理任務(wù)是：A.建立自我同一性B.發(fā)展自主性C.培養(yǎng)信任感D.形成親社會行為5.在合作學(xué)習(xí)中，小組分工不合理可能導(dǎo)致以下哪種問題？A.學(xué)生參與度提高B.競爭意識增強C.個體責(zé)任感下降D.學(xué)習(xí)效率提升6.教師通過設(shè)置具體、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確努力方向，這主要體現(xiàn)了哪種學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用？A.行為主義理論B.認知主義理論C.建構(gòu)主義理論D.人本主義理論7.學(xué)生在考試中出現(xiàn)的“舌尖現(xiàn)象”（話到嘴邊又說不出來）最可能是由于以下哪種認知障礙導(dǎo)致的？A.記憶編碼錯誤B.信息提取干擾C.注意力分散D.運算能力不足8.教師在課堂上運用“角色扮演”活動時，主要目的是：A.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力B.提高學(xué)生的課堂參與度C.強化學(xué)生的道德認知D.評估學(xué)生的知識掌握情況9.根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過觀察教師的行為表現(xiàn)而習(xí)得技能，這種現(xiàn)象屬于：A.直接強化B.間接強化C.替代強化D.自我強化10.教師在處理學(xué)生沖突時，強調(diào)“換位思考”的方法，這主要體現(xiàn)了以下哪種教育理念？A.行為主義控制B.認知重構(gòu)C.情感教育D.規(guī)則約束二、多選題（每題3分，共10題）1.影響學(xué)生課堂行為的主要因素包括：A.教師的教學(xué)風(fēng)格B.課堂環(huán)境布置C.學(xué)生家庭背景D.學(xué)校管理制度E.社會文化影響2.在教學(xué)設(shè)計中，布魯姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)主要涵蓋哪些維度？A.知識記憶B.應(yīng)用分析C.創(chuàng)造評價D.情感態(tài)度E.技能操作3.學(xué)生在同伴交往中可能出現(xiàn)的問題包括：A.霸凌行為B.社交退縮C.小團體主義D.自尊心受損E.學(xué)習(xí)興趣下降4.教師運用“啟發(fā)式提問”時，應(yīng)注意以下哪些原則？A.問題具有開放性B.提問時機恰當(dāng)C.問題難度適中D.鼓勵學(xué)生獨立思考E.追問學(xué)生答案合理性5.根據(jù)加德納的多元智能理論，以下哪些能力屬于學(xué)生的智能類型？A.語言智能B.藝術(shù)智能C.運動智能D.社交智能E.內(nèi)省智能6.教師在評價學(xué)生時，采用“形成性評價”的主要作用包括：A.及時反饋學(xué)習(xí)情況B.調(diào)整教學(xué)策略C.提高學(xué)生考試分數(shù)D.促進學(xué)生自我反思E.診斷教學(xué)問題7.學(xué)生在適應(yīng)新環(huán)境時可能出現(xiàn)的心理問題包括：A.焦慮情緒B.學(xué)習(xí)倦怠C.人際沖突D.自卑心理E.規(guī)律作息紊亂8.教師在處理學(xué)生紀律問題時，應(yīng)遵循的原則包括：A.公平公正B.情理結(jié)合C.以罰代教D.保護隱私E.持續(xù)跟蹤9.根據(jù)斯滕伯格的愛情三角理論，愛情的主要構(gòu)成要素包括：A.親密關(guān)系B.熱情浪漫C.承諾責(zé)任D.生理吸引E.社會支持10.教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機時，可以采用的方法包括：A.設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)B.提供及時獎勵C.創(chuàng)造成功體驗D.強調(diào)學(xué)習(xí)意義E.增強師生互動三、判斷題（每題2分，共10題）1.學(xué)生在考試前過度緊張，導(dǎo)致無法回憶已學(xué)知識，這種現(xiàn)象屬于“動機強度過低”的表現(xiàn)。（×）2.教師在課堂上使用多媒體教學(xué)可以完全取代傳統(tǒng)講授法。（×）3.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小學(xué)生通常處于“前習(xí)俗水平”道德判斷階段。（√）4.學(xué)生在小組合作中拒絕承擔(dān)責(zé)任，可能是由于缺乏“自我效能感”導(dǎo)致的。（√）5.教師對學(xué)生進行“公開批評”可以有效改善其不良行為。（×）6.智商（IQ）是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（×）7.學(xué)生在青春期出現(xiàn)的情緒波動主要是由生理發(fā)育引起的。（√）8.教師在課堂提問時，應(yīng)避免重復(fù)性提問以保持學(xué)生注意力。（×）9.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，學(xué)生首先追求的是“尊重需求”而非“歸屬需求”。（×）10.教師使用“懲罰性評價”可以快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（×）四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）理論對教學(xué)的啟示。2.如何運用“積極強化”方法改善學(xué)生的課堂行為？3.簡述“學(xué)習(xí)遷移”的概念及其在教學(xué)中的應(yīng)用。4.分析“情緒智力”對學(xué)生學(xué)業(yè)成功的影響。5.如何根據(jù)學(xué)生的“認知風(fēng)格”調(diào)整教學(xué)策略？五、論述題（每題10分，共2題）1.結(jié)合實際案例，論述教師如何通過“差異化教學(xué)”滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.分析“家校合作”在教育心理學(xué)中的重要性，并提出具體實施建議。答案與解析一、單選題1.B（皮亞杰的認知發(fā)展理論強調(diào)階段性與結(jié)構(gòu)性，是教育心理學(xué)的重要基礎(chǔ)。）2.C（民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格強調(diào)師生平等參與決策，符合現(xiàn)代教育理念。）3.D（高原現(xiàn)象是學(xué)習(xí)過程中因疲勞或方法固化導(dǎo)致的暫時停滯。）4.B（小學(xué)階段對應(yīng)埃里克森的“主動對內(nèi)疚”階段，核心任務(wù)是發(fā)展自主性。）5.C（分工不合理會導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏責(zé)任感和參與度。）6.A（行為主義理論強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向與強化機制。）7.B（舌尖現(xiàn)象是信息提取受干擾的典型表現(xiàn)。）8.B（角色扮演旨在增強學(xué)生的代入感和參與度。）9.C（社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)觀察學(xué)習(xí)的作用。）10.B（換位思考屬于認知重構(gòu)的范疇。）二、多選題1.ABCDE（教師風(fēng)格、環(huán)境、家庭、制度、文化均影響課堂行為。）2.ABCDE（布魯姆分類系統(tǒng)涵蓋認知、情感、技能等多個維度。）3.ABCDE（霸凌、退縮、小團體、自尊受損、興趣下降均屬同伴交往問題。）4.ABCDE（開放性、時機、難度、獨立思考、追問合理性是啟發(fā)式提問的關(guān)鍵。）5.ABCDE（加德納多元智能理論包含語言、藝術(shù)、運動、社交、內(nèi)省等。）6.ABDE（形成性評價重在反饋、調(diào)整、反思、診斷。）7.ABCD（焦慮、倦怠、沖突、自卑均與適應(yīng)壓力相關(guān)。）8.ABD（紀律處理需公平、情理結(jié)合、保護隱私。）9.ABCD（愛情三角理論包括親密、熱情、承諾、生理吸引。）10.ABCDE（動機培養(yǎng)需目標(biāo)、獎勵、成功體驗、意義強調(diào)、互動支持。）三、判斷題1.×（過度緊張屬于“動機過強”導(dǎo)致的抑制。）2.×（多媒體是輔助手段，不能完全替代講授。）3.√（小學(xué)生普遍處于前習(xí)俗水平。）4.√（自我效能感低的學(xué)生傾向于逃避責(zé)任。）5.×（公開批評可能引發(fā)逆反心理。）6.×（學(xué)業(yè)能力還需結(jié)合非智力因素。）7.√（青春期情緒波動與激素變化密切相關(guān)。）8.×（重復(fù)性提問可強化關(guān)鍵知識點。）9.×（歸屬需求是基礎(chǔ)需求。）10.×（懲罰性評價可能短期有效，但長期效果不佳。）四、簡答題1.“最近發(fā)展區(qū)”對教學(xué)的啟示：教師應(yīng)提供略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的任務(wù)（ZPD），通過支架式教學(xué)（如示范、引導(dǎo)、反饋）幫助學(xué)生突破認知瓶頸，但任務(wù)難度需控制在可接受范圍內(nèi)，避免過高或過低。2.“積極強化”改善課堂行為：教師可通過表揚、積分、特權(quán)（如優(yōu)先選擇座位）等方式獎勵積極行為，避免直接批評或懲罰，同時需明確強化標(biāo)準(zhǔn)并及時反饋，以建立正向行為循環(huán)。3.“學(xué)習(xí)遷移”的概念與應(yīng)用：學(xué)習(xí)遷移指知識技能在不同情境間的應(yīng)用能力。教師可通過跨學(xué)科教學(xué)（如將數(shù)學(xué)知識用于科學(xué)實驗）、類比講解、項目式學(xué)習(xí)等方式促進遷移，關(guān)鍵在于建立新舊知識聯(lián)系。4.“情緒智力”對學(xué)業(yè)的影響：情緒智力（EQ）包括自我認知、情緒管理、社交能力等，高EQ學(xué)生能更好地應(yīng)對壓力、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、改善人際關(guān)系，從而提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)。教師可通過情緒教育課程、角色扮演等培養(yǎng)EQ。5.根據(jù)認知風(fēng)格調(diào)整教學(xué)：教師需識別學(xué)生偏好（如視覺型、聽覺型、動覺型），采用多元化教學(xué)手段（如板書、視頻、實驗、小組討論），例如視覺型學(xué)生多用圖表，動覺型學(xué)生多安排實踐操作。五、論述題1.差異化教學(xué)案例論述：例如，在數(shù)學(xué)課上，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供概念性練習(xí)題，中等學(xué)生布置應(yīng)用題，優(yōu)秀學(xué)生設(shè)置拓展性編程任