一、理解內(nèi)核：為什么要說(shuō)“請(qǐng)您坐這兒好嗎”？演講人CONTENTS理解內(nèi)核：為什么要說(shuō)“請(qǐng)您坐這兒好嗎”？場(chǎng)景解碼：哪些時(shí)候適合說(shuō)“請(qǐng)您坐這兒好嗎”？表達(dá)技巧：怎樣說(shuō)“請(qǐng)您坐這兒好嗎”更有溫度？實(shí)踐與鞏固：讓“請(qǐng)您坐這兒好嗎”成為習(xí)慣常見(jiàn)誤區(qū)與糾正：讓善意更“得體”目錄2025小學(xué)二年級(jí)道德與法治上冊(cè)正確使用請(qǐng)您坐這兒好嗎課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教育十余年的一線教師，我始終相信：教育的溫度，往往藏在最日常的語(yǔ)言里。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）而言，“請(qǐng)您坐這兒好嗎”這句看似簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)，不僅是文明禮儀的啟蒙，更是理解“尊重他人”“關(guān)愛(ài)他人”的情感起點(diǎn)。今天，我將以“正確使用‘請(qǐng)您坐這兒好嗎’”為核心，從認(rèn)知、實(shí)踐、內(nèi)化三個(gè)維度展開(kāi)，幫助孩子們真正理解這句話的力量，并將其轉(zhuǎn)化為自然的行為習(xí)慣。01理解內(nèi)核：為什么要說(shuō)“請(qǐng)您坐這兒好嗎”？1語(yǔ)言背后的情感密碼“請(qǐng)您坐這兒好嗎”不是一句機(jī)械的“模板化用語(yǔ)”，而是包含三重情感內(nèi)核的“溫暖信號(hào)”：尊重的表達(dá)：用“請(qǐng)”字開(kāi)啟對(duì)話，用“您”字體現(xiàn)對(duì)對(duì)方的尊稱，“好嗎”則是征求意見(jiàn)的謙遜態(tài)度。這就像給對(duì)方遞上一把“心理椅子”——我在意你的感受，所以先詢問(wèn)你的意愿。關(guān)愛(ài)的傳遞：當(dāng)我們說(shuō)出這句話時(shí)，往往是觀察到對(duì)方可能需要幫助（如老人疲憊、孕婦不便、同學(xué)受傷）。這種“主動(dòng)關(guān)注”的意識(shí)，比單純的“讓座”更珍貴。我曾目睹班上的小蕓，在春游時(shí)發(fā)現(xiàn)同桌小美暈車，悄悄拍拍她的肩說(shuō)：“小美，我靠窗，風(fēng)大些，你坐這兒好嗎？”那一刻，小美眼里的感動(dòng)，遠(yuǎn)比“謝謝”更動(dòng)人。1語(yǔ)言背后的情感密碼社交的橋梁：對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這句話是他們學(xué)習(xí)“非暴力溝通”的第一步。它避免了“你坐這兒！”的命令式語(yǔ)氣，也不同于“要坐嗎？”的模糊表達(dá)，而是用清晰、溫和的方式搭建起人際互動(dòng)的友好通道。2道德與法治的教育落點(diǎn)1《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，低年段要“引導(dǎo)學(xué)生形成基本的文明行為習(xí)慣”?！罢?qǐng)您坐這兒好嗎”正是落實(shí)這一目標(biāo)的具體載體：2責(zé)任意識(shí)：從“自我中心”到“關(guān)注他人需求”，是兒童社會(huì)化的重要轉(zhuǎn)變。這句話的使用，本質(zhì)上是在培養(yǎng)“我能為他人做些什么”的責(zé)任意識(shí)。3規(guī)則認(rèn)同：公共場(chǎng)合的文明禮儀，是社會(huì)規(guī)則的微觀體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)在公交車、教室、社區(qū)活動(dòng)中使用這句話，就是在理解“有序、友善”的社會(huì)運(yùn)行邏輯。4情感共鳴：心理學(xué)研究表明，7-8歲兒童的“共情能力”快速發(fā)展。通過(guò)這句話的實(shí)踐，學(xué)生能更敏銳地感知他人的情緒（如疲憊、不適），并產(chǎn)生“我想幫助他”的情感驅(qū)動(dòng)。02場(chǎng)景解碼：哪些時(shí)候適合說(shuō)“請(qǐng)您坐這兒好嗎”？場(chǎng)景解碼：哪些時(shí)候適合說(shuō)“請(qǐng)您坐這兒好嗎”？理解語(yǔ)言的內(nèi)核后，關(guān)鍵是要讓學(xué)生知道“何時(shí)說(shuō)”。二年級(jí)學(xué)生的生活場(chǎng)景主要集中在家庭、學(xué)校、公共場(chǎng)合三類，我們需要結(jié)合具體情境，幫助他們建立“場(chǎng)景-判斷-表達(dá)”的思維鏈條。1家庭場(chǎng)景：溫暖的“親情傳遞站”家庭是文明禮儀的第一課堂。在以下情境中，這句話能成為親子關(guān)系的“潤(rùn)滑劑”：長(zhǎng)輩疲憊時(shí)：爺爺買菜回來(lái)腰酸背痛，坐在沙發(fā)邊揉腿；奶奶做完飯擦著汗收拾碗筷。這時(shí)，拉著長(zhǎng)輩的手說(shuō)：“爺爺，請(qǐng)您坐這兒好嗎？我給您捶捶腿?！薄澳棠?，您坐這兒歇會(huì)兒，我來(lái)收碗?！笨腿藖?lái)訪時(shí)：家里來(lái)客人，尤其是年紀(jì)大的客人或帶小孩的叔叔阿姨。搬來(lái)小椅子，微笑著說(shuō)：“阿姨，請(qǐng)您坐這兒好嗎？小弟弟可以坐我旁邊的小凳子。”兄妹相處時(shí)：弟弟妹妹夠不著餐桌前的椅子，或者一起看繪本時(shí)位置擠?！懊妹?，你坐這兒好嗎？這里光線亮，我們一起看?！蔽以贾眠^(guò)“家庭禮貌小任務(wù)”：一周內(nèi)對(duì)家人說(shuō)三次“請(qǐng)您坐這兒好嗎”。有個(gè)孩子在日記里寫(xiě)：“媽媽聽(tīng)我說(shuō)完，眼睛亮晶晶的，抱了我好久。原來(lái)大人也需要被關(guān)心呀！”這正是教育的意義——讓孩子看到，愛(ài)不僅是被給予，更是主動(dòng)付出。2學(xué)校場(chǎng)景：友愛(ài)的“成長(zhǎng)共同體”校園是學(xué)生社交的主陣地。這句話能幫助他們建立更和諧的同伴關(guān)系與師生關(guān)系：同伴需要時(shí)：同學(xué)受傷了（如扭到腳），搬著椅子慢慢走；下雨天，沒(méi)帶傘的同學(xué)衣服淋濕了，站在教室門口發(fā)抖。這時(shí)拉過(guò)自己的椅子：“浩浩，你坐這兒好嗎？我?guī)湍惆岩巫油芭才?，走路方便些?！薄靶∮?，你坐我旁邊好嗎？我?guī)Я烁擅?，先擦擦頭發(fā)?！崩蠋熋β禃r(shí)：老師抱著一摞作業(yè)本進(jìn)教室，或者搬著投影儀準(zhǔn)備上課。遞上自己的椅子（注意：需確認(rèn)老師是否需要）：“老師，請(qǐng)您坐這兒好嗎？您先歇會(huì)兒，我?guī)湍碜鳂I(yè)本。”集體活動(dòng)時(shí)：班會(huì)課圍坐討論，新轉(zhuǎn)來(lái)的同學(xué)坐在角落；體育課分組游戲，有同學(xué)沒(méi)找到位置?！靶￡?yáng)，你坐這兒好嗎？我們組還差一個(gè)人，一起玩！”2學(xué)校場(chǎng)景：友愛(ài)的“成長(zhǎng)共同體”去年秋游時(shí)，班上的“小調(diào)皮”浩浩主動(dòng)對(duì)暈車的小美說(shuō)：“你坐我這兒好嗎？我靠窗，風(fēng)大?！笔潞蠛坪聘嬖V我：“小美臉色發(fā)白，我媽暈車時(shí)也這樣，我想她肯定難受?！边@說(shuō)明，當(dāng)學(xué)生能將“觀察他人”與“自身經(jīng)驗(yàn)”結(jié)合時(shí)，這句話就不再是任務(wù)，而是自發(fā)的善意。3公共場(chǎng)合：文明的“城市微鏡頭”公共場(chǎng)合是檢驗(yàn)文明禮儀的“試金石”。引導(dǎo)學(xué)生在以下場(chǎng)景中使用這句話，能幫助他們理解“小舉動(dòng)，大文明”：交通工具上：公交車、地鐵上，看到老人拄拐杖、孕婦扶著肚子、抱小孩的阿姨站得不穩(wěn)。輕輕拉對(duì)方的衣角（注意保持距離）：“爺爺，請(qǐng)您坐這兒好嗎？我下一站就到了。”“阿姨，您坐這兒好嗎？寶寶坐著更舒服?！鄙鐓^(qū)活動(dòng)中：小區(qū)廣場(chǎng)的露天電影、社區(qū)圖書(shū)館的閱讀角，有老人找不到座位，或者小朋友擠成一團(tuán)?！澳棠蹋?qǐng)您坐這兒好嗎？我和小伙伴坐臺(tái)階上就行?！薄暗艿?，你坐這兒好嗎？這個(gè)位置能看清屏幕?！鄙虉?chǎng)醫(yī)院里：商場(chǎng)休息區(qū)座位少，帶小孩的家長(zhǎng)抱著孩子站著；醫(yī)院候診區(qū)，老人蹲在角落等號(hào)。“阿姨，請(qǐng)您坐這兒好嗎？我剛坐了一會(huì)兒，現(xiàn)在想站站?！薄盃敔敚?qǐng)您坐這兒好嗎？我?guī)湍粗刑?hào)屏?！?公共場(chǎng)合：文明的“城市微鏡頭”需要特別提醒的是，公共場(chǎng)合使用這句話時(shí)，要注意“界限感”：如果對(duì)方微笑拒絕（如“小朋友，我馬上就到了”），要禮貌回應(yīng)“沒(méi)關(guān)系，需要幫忙再告訴我”；如果對(duì)方接受，不要刻意強(qiáng)調(diào)“我是好人”，而是自然坐下或站到一邊。03表達(dá)技巧：怎樣說(shuō)“請(qǐng)您坐這兒好嗎”更有溫度？表達(dá)技巧：怎樣說(shuō)“請(qǐng)您坐這兒好嗎”更有溫度？語(yǔ)言的力量，不僅在于內(nèi)容，更在于“怎么說(shuō)”。二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)尚在發(fā)展階段，需要從語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作三個(gè)維度進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)，讓這句話真正“暖到人心”。1語(yǔ)氣：像春風(fēng)拂過(guò)水面音量適中：既不是whisper（小聲嘀咕），也不是shout（大聲喊叫），而是讓對(duì)方清晰聽(tīng)到，但不顯得突兀?？梢宰寣W(xué)生練習(xí)：雙手捧起小喇叭（想象），用“和媽媽說(shuō)晚安”的聲音說(shuō)這句話。01語(yǔ)調(diào)柔和：避免生硬的“陳述調(diào)”（如“請(qǐng)您坐這兒好嗎?！保?，而是用“上揚(yáng)調(diào)”傳遞真誠(chéng)（如“請(qǐng)您坐這兒——好嗎？”）?？梢杂谩敖o小花澆水”的比喻：語(yǔ)調(diào)像水流過(guò)花瓣，輕輕的、軟軟的。02語(yǔ)速緩慢：不要急著說(shuō)完就跑開(kāi)，而是留出“情感傳遞的時(shí)間”?？梢宰寣W(xué)生對(duì)著鏡子練習(xí)，數(shù)“1-2-3”再說(shuō)完，確保每個(gè)字都帶著溫度。032表情：眼睛里有小太陽(yáng)1微笑自然：嘴角輕輕上揚(yáng)，露出6-8顆牙齒（不必刻意露齒，自然最關(guān)鍵）?？梢宰寣W(xué)生觀察“蒙娜麗莎的微笑”圖片，討論“這種笑為什么讓人舒服”。2眼神專注：說(shuō)話時(shí)看著對(duì)方的眼睛（或鼻梁，避免直視的壓迫感），表示“我在認(rèn)真和你說(shuō)話”?？梢栽O(shè)計(jì)“眼神小練習(xí)”：兩人一組，輪流說(shuō)這句話，對(duì)方判斷“他的眼睛在笑嗎”。3表情同步：如果對(duì)方是老人，可以帶點(diǎn)“關(guān)切”（如皺皺眉頭，輕輕點(diǎn)頭）；如果是同伴，可以帶點(diǎn)“調(diào)皮”（如歪歪頭，眨眨眼），讓情感更貼合場(chǎng)景。3動(dòng)作：身體比語(yǔ)言更誠(chéng)實(shí)21手勢(shì)引導(dǎo)：說(shuō)完話后，用手掌（四指并攏，拇指微張）指向椅子，而不是用食指“戳”?？梢员扔鳛椤跋裱?qǐng)蝴蝶落在花上”，手掌向上，輕輕抬起。退后一步：對(duì)方坐下后，不要立刻轉(zhuǎn)身跑開(kāi)，而是退后半步，微笑著說(shuō)“您坐好”，再回到自己的位置。這是“尊重收尾”，讓對(duì)方感受到“我的關(guān)心是持續(xù)的”。主動(dòng)幫忙：如果對(duì)方是老人或行動(dòng)不便的人，可以輕輕扶對(duì)方的手臂（需對(duì)方同意），幫著拉椅子（注意椅子后腿別碰到對(duì)方的腳）。比如：“奶奶，我?guī)湍岩巫油芭才玻??！?04實(shí)踐與鞏固：讓“請(qǐng)您坐這兒好嗎”成為習(xí)慣實(shí)踐與鞏固：讓“請(qǐng)您坐這兒好嗎”成為習(xí)慣道德教育的關(guān)鍵是“知行合一”。通過(guò)以下實(shí)踐活動(dòng)，能幫助學(xué)生將“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“行為”，最終內(nèi)化為“習(xí)慣”。1課堂：情景模擬與角色扮演情景卡游戲：制作10張情景卡（如“公交車上遇到孕婦”“奶奶買菜回家”“同學(xué)摔倒了”），學(xué)生隨機(jī)抽取，分組表演“正確使用這句話”的場(chǎng)景。其他同學(xué)用“星星貼紙”投票，選出“最溫暖小演員”。錯(cuò)誤案例辨析：展示3個(gè)錯(cuò)誤場(chǎng)景（如語(yǔ)氣生硬、沒(méi)有眼神交流、直接把人拉到椅子上），學(xué)生討論“哪里不對(duì)”“應(yīng)該怎么改”。比如：“小明拽著奶奶的袖子說(shuō)‘坐這兒！’——這樣不好，應(yīng)該輕輕扶著，說(shuō)‘奶奶，請(qǐng)您坐這兒好嗎’?！闭Z(yǔ)言日記：每周記錄一次“我用了‘請(qǐng)您坐這兒好嗎’”的經(jīng)歷，簡(jiǎn)單寫(xiě)清時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)方反應(yīng)。課堂上選3-5篇分享，老師點(diǎn)評(píng)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)化“你的關(guān)心讓對(duì)方很開(kāi)心”的情感反饋。1232家庭：親子共學(xué)與記錄家庭禮貌周：和家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)孩子一周內(nèi)對(duì)家人說(shuō)3次這句話，家長(zhǎng)用手機(jī)記錄“溫暖瞬間”（照片或視頻）。班級(jí)匯總成“家庭溫暖相冊(cè)”，在教室展示。01家長(zhǎng)課堂：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與一節(jié)課，和孩子一起表演“客人來(lái)訪”“長(zhǎng)輩疲憊”的場(chǎng)景。家長(zhǎng)分享“聽(tīng)到孩子說(shuō)這句話時(shí)的感受”，比如“我家孩子平時(shí)大大咧咧，突然這么貼心，我差點(diǎn)掉眼淚”。01家庭小勛章：家長(zhǎng)和孩子約定，每成功使用一次這句話，貼一枚小勛章（可以是畫(huà)的星星、貼紙）。攢夠10枚，兌換一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)（如一起看一場(chǎng)電影、做手工）。013社區(qū)：公益實(shí)踐與延伸社區(qū)小志愿者：聯(lián)系社區(qū)，組織“文明禮儀小天使”活動(dòng)。學(xué)生在社區(qū)廣場(chǎng)、圖書(shū)館、公交站，用這句話幫助有需要的人?；顒?dòng)后分享“最感動(dòng)的事”，比如“有個(gè)爺爺拉著我的手說(shuō)‘現(xiàn)在的孩子真懂禮貌’，我覺(jué)得特別驕傲”。文明小貼士：和學(xué)生一起設(shè)計(jì)“溫馨提示卡”，上面畫(huà)著小朋友說(shuō)“請(qǐng)您坐這兒好嗎”的圖案，寫(xiě)上這句話。在社區(qū)公告欄、公交車座椅、教室圖書(shū)角張貼，提醒更多人傳遞溫暖。05常見(jiàn)誤區(qū)與糾正：讓善意更“得體”常見(jiàn)誤區(qū)與糾正：讓善意更“得體”在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用這句話時(shí)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)，需要針對(duì)性引導(dǎo)：1誤區(qū)一：“完成任務(wù)”式表達(dá)表現(xiàn)：語(yǔ)氣機(jī)械，說(shuō)完立刻跑開(kāi)，甚至邊玩邊說(shuō)。糾正方法：強(qiáng)調(diào)“真誠(chéng)比數(shù)量更重要”?？梢詥?wèn)學(xué)生：“如果你是被幫助的人，喜歡對(duì)方匆匆說(shuō)完就跑開(kāi)，還是認(rèn)真看著你微笑？”引導(dǎo)他們理解“情感傳遞”的重要性。2誤區(qū)二：忽略對(duì)方意愿表現(xiàn)：強(qiáng)行拉對(duì)方坐自己的位置，或?qū)Ψ骄芙^后反復(fù)勸說(shuō)。糾正方法：通過(guò)情景模擬讓學(xué)生體驗(yàn)“被強(qiáng)迫”的感受。比如：“小美說(shuō)‘我不坐，謝謝’，小明還一直拉她：‘坐嘛坐嘛！’小美可能會(huì)怎么想？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人選擇，回應(yīng)“沒(méi)關(guān)系，需要幫忙再找我哦”。3誤區(qū)三：只在“有觀眾”時(shí)使用表現(xiàn)：老師或家長(zhǎng)在場(chǎng)時(shí)主動(dòng)說(shuō)，獨(dú)自遇到需要幫助的人時(shí)卻猶豫。糾正方法：通過(guò)“匿名分享”鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出“我自己做的溫暖小事”，比如“今天放學(xué)路上，我看到一個(gè)奶奶提重物，雖然周圍沒(méi)有同學(xué)，我還是說(shuō)了‘奶奶，請(qǐng)您坐這兒好嗎’”。用正向反饋強(qiáng)化“善意無(wú)需炫耀”的價(jià)值觀。結(jié)語(yǔ)：讓“請(qǐng)您坐這兒