37Specificationforeducationalservicesinchildren'swelfI 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 本文件按照GB/T1.1—2020《標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則第1部分：標(biāo)準(zhǔn)化文件的結(jié)構(gòu)和起草規(guī)則》的規(guī)定——?jiǎng)h除了術(shù)語(yǔ)和定義中的“特殊兒童”、“智力障礙兒童”、“孤獨(dú)癥兒童”、“腦癱兒童”——?jiǎng)h除了對(duì)“教育主管”“特殊教育教師”“康復(fù)治療師”“生活教師”的要求(見(jiàn)2021年版——“人員配比”更改為“人員配備”,并將2021年版的有關(guān)內(nèi)容更——更改了環(huán)境與設(shè)施設(shè)備要求（見(jiàn)4.2，2021版的4.2——增加了教具學(xué)具要求（見(jiàn)4.4.1.1、4.4.1.3、4.4.1.4），并將2021年版的有關(guān)內(nèi)容更改后——更改了教具學(xué)具配備（見(jiàn)4.4.2，2021版的4.3.2——更改了教育原則（見(jiàn)5.1、5.2、——增加了中職（高中）教育階段（見(jiàn)6.3），——更改了教學(xué)實(shí)施（見(jiàn)7.7.1、7.7.2、7.——增加了服務(wù)評(píng)價(jià)與改進(jìn)（見(jiàn)第9章）。請(qǐng)注意本文件的某些內(nèi)容可能涉及專利。本文件的發(fā)布機(jī)構(gòu)不承擔(dān)識(shí)別專利的責(zé)任。本文件主要起草人：李繼國(guó)、魏靜華、楊蓼源、王思萍、王錦娣、金殿海、楊全構(gòu)服務(wù)的重要組成部分，制定DB37/T4397《兒童福利機(jī)構(gòu)教育服務(wù)規(guī)范》系列標(biāo)準(zhǔn)，將以保障兒童基1兒童福利機(jī)構(gòu)教育服務(wù)規(guī)范第1部分：特殊教育GB6675.1玩具安全第1部分：GB21027學(xué)生用品的安全通用GB55019建筑與市政工程無(wú)障礙通用JY/T0405義務(wù)教育階段培智學(xué)校教學(xué)與醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備MZ/T209兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育服務(wù)規(guī)范4基本要求4.1.1人員要求4.1.1.1專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)具有相關(guān)專業(yè)大專及以上學(xué)歷，并取4.1.1.2參加與崗位相關(guān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。4.1.2人員配備24.1.2.1兒童福利機(jī)構(gòu)應(yīng)配備管理人員、教師、康復(fù)治療師、心理咨詢師及護(hù)理員等。4.2環(huán)境與設(shè)施設(shè)備環(huán)境與設(shè)施設(shè)備應(yīng)符合GB55019和MZ/T4.3.1建立健全安全管理制度，制定安全預(yù)案，定期組織培訓(xùn)及演練。4.3.2“人防、物防、技防”三防建設(shè)達(dá)標(biāo)，安防、消防設(shè)施配備到位，管理有效。4.3.3與社區(qū)、公安、消防等部門協(xié)同4.3.4構(gòu)建欺凌防范機(jī)制，規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)空間，避免監(jiān)控盲區(qū)，營(yíng)造安全、包容的兒童友好型環(huán)境。4.3.5開展場(chǎng)所區(qū)域清潔消毒，發(fā)現(xiàn)疑似傳染病癥狀，應(yīng)隔離并及時(shí)送醫(yī)救治。4.4教具學(xué)具4.4.1教具學(xué)具要求4.4.1.1根據(jù)兒童的殘疾類型、殘疾程度和特殊需要，及時(shí)調(diào)整、更新配置。4.4.1.3動(dòng)態(tài)調(diào)整教具學(xué)具的組合方式，實(shí)現(xiàn)一物多用。4.4.2教具學(xué)具配備4.4.2.1學(xué)前教育階段應(yīng)配備康復(fù)評(píng)估工具、康復(fù)教學(xué)工具、康復(fù)教學(xué)輔助工具、情緒調(diào)節(jié)工具。通片、電教類、玩沙玩水及種植飼養(yǎng)工具類、感統(tǒng)器材類等4.4.2.2義務(wù)教育階段應(yīng)配備普通教室教學(xué)設(shè)備、學(xué)科教學(xué)儀器、醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備、教學(xué)資源中心4.4.2.3中職（高中）教育階段應(yīng)配備與專業(yè)設(shè)置相匹配、滿足教學(xué)要求的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)設(shè)施和儀器設(shè)5.2補(bǔ)償教育根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用功能補(bǔ)償原理，發(fā)揮兒童內(nèi)在潛能，增強(qiáng)兒童適應(yīng)能力。5.3個(gè)別化教育根據(jù)兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，制定個(gè)別化的教3——語(yǔ)言領(lǐng)域包括傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備等內(nèi)容；——社會(huì)領(lǐng)域包括人際交往、社會(huì)適應(yīng)等內(nèi)容；——科學(xué)領(lǐng)域包括科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知等內(nèi)容；——藝術(shù)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造等內(nèi)容。6.1.3功能性課程應(yīng)涵蓋聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練、視覺(jué)功能訓(xùn)練、定向行走訓(xùn)練、盲文初步訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)——盲文初步訓(xùn)練包括早期認(rèn)識(shí)、摸讀習(xí)慣、摸認(rèn)盲點(diǎn)等內(nèi)容；——運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練包括頭部控制、上下肢基本運(yùn)動(dòng)、手部運(yùn)動(dòng)、臥位移動(dòng)、坐6.2.2一般性課程應(yīng)涵蓋生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工、運(yùn)——生活數(shù)學(xué)包括常見(jiàn)的量、數(shù)與運(yùn)算、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)、綜合與實(shí)踐等內(nèi)容；——生活適應(yīng)以兒童生活為基礎(chǔ)，涵蓋個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活、國(guó)家與世界——運(yùn)動(dòng)與保健包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康四個(gè)方面的內(nèi)容。6.2.3選擇性課程應(yīng)涵蓋信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語(yǔ)言、藝術(shù)休閑、校本課程五類科目：——信息技術(shù)包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、信息技術(shù)基礎(chǔ)技能、運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等——第二語(yǔ)言包括地方語(yǔ)言、民族語(yǔ)言以及簡(jiǎn)單的外語(yǔ)等內(nèi)容；46.3.1根據(jù)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合兒童身心特點(diǎn)和就業(yè)市場(chǎng)需求，制訂人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程，幫助兒童取得“1＋X”證書，即學(xué)歷＋若干職業(yè)技能等級(jí)證6.3.2開展職業(yè)啟蒙教育、就業(yè)技能培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，為兒童量身定制職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供簡(jiǎn)歷7.1.2建立兒童教育檔案，為適齡兒7.2.1成立評(píng)估小組，評(píng)估小組由管理人員、教師、康復(fù)治療師、心理咨詢師、醫(yī)護(hù)人員、社會(huì)工作——診斷性評(píng)估，在兒童教育教學(xué)活動(dòng)開始之前，通過(guò)收集兒童身心發(fā)展水平、教育環(huán)境等信息——過(guò)程性評(píng)估，在兒童教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂觀察、任務(wù)測(cè)評(píng)等，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生——終結(jié)性評(píng)估，在兒童教育教學(xué)一學(xué)期或全過(guò)程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，評(píng)估教育效果以及是否達(dá)到預(yù)——學(xué)前教育階段，包括：感知覺(jué)、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言與溝通、生活自理、社會(huì)——義務(wù)教育階段，包括發(fā)展能力評(píng)估和學(xué)科本位評(píng)估，發(fā)展能力評(píng)估內(nèi)容包括：感知覺(jué)、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言與溝通、生活自理、社會(huì)交往、情緒與行為等領(lǐng)域；學(xué)科本位評(píng)估內(nèi)容包括生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工、運(yùn)動(dòng)——職業(yè)教育階段，包括學(xué)科本位評(píng)估和專業(yè)技能評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容根據(jù)專業(yè)設(shè)置來(lái)確定。——希-內(nèi)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)工具；——格雷費(fèi)斯兒童精神發(fā)育評(píng)估工具；7.2.5評(píng)估時(shí)可采取咨詢法、觀察法、作業(yè)評(píng)估法、量表評(píng)測(cè)等相結(jié)合57.2.6依據(jù)兒童的年齡、障礙類型選擇評(píng)估工具和評(píng)估內(nèi)容。評(píng)估時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)平和，使兒童聽(tīng)清楚發(fā)出7.4.2根據(jù)年齡、障礙類型、障礙程度進(jìn)7.5.1根據(jù)評(píng)估結(jié)果制定個(gè)別化教育計(jì)劃，周期應(yīng)為一學(xué)期，可針對(duì)兒童的發(fā)展情況定期7.5.2內(nèi)容包含兒童的基本情況、能力狀況、長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)、教學(xué)措施、實(shí)施計(jì)劃的周期、目7.6.1教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重兒童的潛能開發(fā)、能力培養(yǎng)，體現(xiàn)興趣性、游戲性、參與性、生活——教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容；——教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展維度多元化，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。7.7.2課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化、結(jié)構(gòu)化、兒童友好的教學(xué)情境，將（類）家庭、學(xué)校、社區(qū)7.8.2教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)反思，動(dòng)態(tài)修正教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)度安排及干預(yù)措施，形成實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的67.8.3教師應(yīng)基于兒童學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與策7.9.2教師應(yīng)為轉(zhuǎn)介兒童撰寫轉(zhuǎn)介報(bào)告，內(nèi)容主要包括兒童基本情況、學(xué)習(xí)情況、存在問(wèn)題及教育建7.9.3兒童福利機(jī)構(gòu)應(yīng)做好轉(zhuǎn)介兒8.1檔案分為兒童教育檔案和教師業(yè)務(wù)檔8.2兒童教育檔案內(nèi)容應(yīng)包括兒童基本信息表、教育評(píng)估報(bào)告、教學(xué)階段性記錄、個(gè)訓(xùn)記錄、繪畫與手工作品、試卷、學(xué)期情況報(bào)告、獲獎(jiǎng)證書、學(xué)8.3教師業(yè)務(wù)檔案應(yīng)包括教學(xué)計(jì)劃、學(xué)歷案、教研記錄、教學(xué)總結(jié)和階段性教學(xué)反思等。8.4對(duì)特殊教育檔案進(jìn)行數(shù)字化處理，數(shù)9服務(wù)評(píng)價(jià)與改進(jìn)9.1服務(wù)評(píng)價(jià)9.1.1成立以機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)，教育行政人員、特殊教育教師等為成員的評(píng)價(jià)小組，對(duì)教學(xué)工