幼兒園教育教學案例及反思報告：在“積木城堡”中培養(yǎng)幼兒的合作與問題解決能力前言本報告旨在通過一則發(fā)生在幼兒園大班建構(gòu)區(qū)的真實教育案例，深入剖析教師在觀察、理解和支持幼兒自主游戲與學習過程中的實踐智慧與專業(yè)反思。案例聚焦于幼兒在合作建構(gòu)中遇到的沖突與挑戰(zhàn)，以及教師如何通過適時、適度的介入，引導幼兒體驗合作的價值，提升問題解決能力，最終促進其社會性與認知能力的協(xié)同發(fā)展。本報告力求客觀呈現(xiàn)教育情境，并結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的相關理念進行分析，以期為幼兒園一線教師提供可借鑒的實踐經(jīng)驗與思考方向。一、案例背景與描述時間：某周五上午區(qū)域活動時間地點：大班活動室建構(gòu)區(qū)對象：大班幼兒若干名（主要聚焦于小明、小亮、小雨三位幼兒）環(huán)境：建構(gòu)區(qū)地面鋪有泡沫墊，提供了各種尺寸的木質(zhì)積木、紙盒、易拉罐等輔助材料。近期班級主題活動圍繞“我們的城市”展開，幼兒對搭建各種建筑物表現(xiàn)出濃厚興趣。案例描述：區(qū)域活動開始后，小明、小亮和小雨不約而同地來到了建構(gòu)區(qū)。小明興奮地說：“我們來搭一個大大的城堡吧！要有高高的塔樓！”小亮和小雨都表示贊同。起初，三人各自為政，小明抱起一堆長方體積木壘高，試圖搭建“塔樓”，但很快因為底部不穩(wěn)而倒塌。小亮則在一旁用圓柱體積木搭建“城門”，小雨則拿著一些小積木在地上擺放，說是“城堡周圍的小路”。幾分鐘后，小明的“塔樓”又一次倒塌，他顯得有些沮喪，把積木一推，大聲說：“不搭了！總是倒！”小亮抬頭看了看，說：“你搭得太高了，下面沒有撐住?！毙∶鞣瘩g道：“我就要搭高的！”兩人開始爭執(zhí)起來。小雨看看這個，又看看那個，小聲說：“我們一起搭會不會好一點？”我（教師）一直在旁邊觀察，此時我走近他們，蹲下身，溫和地問：“小明，你搭的塔樓想要很高，對嗎？倒塌了確實會讓人不開心。”小明點點頭。我又轉(zhuǎn)向小亮：“小亮覺得是底部沒有撐住，所以容易倒，是嗎？”小亮也點點頭。我接著問小雨：“小雨剛才說一起搭，你們覺得可以怎么一起搭呢？”小明說：“那小亮你幫我扶著？”小亮說：“扶著也不行，還是會倒。我們應該像蓋房子一樣，下面用大的積木，上面用小的積木?！毙∮曛钢赃叺募埡姓f：“這個盒子很大，可以做底座嗎？”于是，三人開始討論起來。最終，他們決定用幾個大紙盒并排作為城堡的“地基”，在上面再用長方體積木進行搭建。小明負責指揮“地基”的擺放，小亮負責搬運大積木，小雨則在旁邊幫忙傳遞，并繼續(xù)規(guī)劃她的“小路”。在搭建過程中，他們又遇到了“城門”和“塔樓”連接不穩(wěn)固的問題，經(jīng)過一番嘗試和調(diào)整，比如用短積木作為“橋墩”連接，最終成功搭建出了一個相對穩(wěn)固的“城堡”雛形。三人臉上都露出了笑容，還邀請其他小朋友來參觀他們的“城堡”。二、案例分析與反思（一）對幼兒學習與發(fā)展的分析1.社會性發(fā)展：案例中小明、小亮、小雨的合作經(jīng)歷，展現(xiàn)了從最初的平行游戲到簡單合作，再到出現(xiàn)沖突、嘗試解決沖突并達成深度合作的過程。小雨提出“一起搭”，體現(xiàn)了初步的合作意識；在教師的引導下，三人能夠傾聽彼此的意見，共同協(xié)商解決問題（如用大紙盒做地基），這是合作能力的重要體現(xiàn)。小明從最初的沮喪、爭執(zhí)到后來的參與規(guī)劃，小亮從堅持己見到提出建設性意見，都反映了他們在同伴交往中情緒調(diào)控能力和社會交往技能的發(fā)展。2.問題解決能力：面對“積木倒塌”這一核心問題，孩子們經(jīng)歷了從抱怨、求助到積極思考、主動嘗試的過程。小亮提出“下面用大的，上面用小的”，小雨提議用“大紙盒做底座”，以及后來解決“連接不穩(wěn)固”的問題，都是他們運用已有經(jīng)驗（如對“蓋房子”的觀察）進行思考和創(chuàng)造性解決問題的表現(xiàn)。3.認知與技能發(fā)展：在建構(gòu)過程中，孩子們運用了對形狀、大小、平衡、空間方位等的認知。如對積木大小、紙盒穩(wěn)定性的考量，以及如何將“城門”、“塔樓”、“小路”有機結(jié)合，都促進了其空間想象能力、邏輯思維能力和動手操作能力的發(fā)展。（二）對教師教育行為的反思1.觀察的重要性：在案例初期，教師沒有急于介入，而是作為一名觀察者，耐心等待，了解孩子們的想法、行為以及遇到的困難。這種持續(xù)、深入的觀察是后續(xù)有效介入的前提，它幫助教師準確把握教育契機。2.適時、適度的介入與引導：當孩子們出現(xiàn)爭執(zhí)且無法自行解決，游戲陷入停滯時，教師選擇了介入。介入方式并非直接給予答案或評判對錯，而是通過提問（“你們覺得可以怎么一起搭呢？”）來啟發(fā)思考，引導他們關注問題本身，并鼓勵他們表達自己的想法。這種“支架式”的引導，既保護了幼兒的自主性，又為他們的學習提供了必要的支持。3.尊重幼兒的主體地位與想法：教師尊重了孩子們最初的搭建意愿（小明想搭高塔），也尊重了他們提出的各種解決辦法（小雨提議用紙盒）。即使有些想法可能不切實際，教師也沒有直接否定，而是鼓勵他們?nèi)L試，讓幼兒在親身體驗中學習。4.對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神的踐行：本案例的情境與《指南》中科學領域“親近自然，喜歡探究”、社會領域“樂于與同伴交往”、“能與同伴友好相處”以及健康領域“情緒安定愉快”等目標相契合。教師的行為也體現(xiàn)了《指南》所倡導的“以幼兒為主體，尊重幼兒的個體差異和自主選擇”的教育理念。（三）存在的不足與改進思考1.對幼兒前期經(jīng)驗的激活不足：在活動開始前，如果教師能引導幼兒回顧一些關于“穩(wěn)固”、“搭建”的生活經(jīng)驗或圖片視頻，或許能幫助他們更快地找到解決問題的方向。例如，討論一下“我們看到的房子底部是什么樣的？”“怎樣才能讓積木站得更穩(wěn)？”2.對幼兒個體差異的關注可以更細致：案例中，小雨在大部分時間里扮演的是“輔助者”和“追隨者”的角色。雖然她也提出了有價值的建議，但教師可以思考如何進一步激發(fā)她在合作中的主動性和領導力，例如可以在后續(xù)活動中有意引導她擔任某個小組的“小小設計師”。3.對過程性評價的融入：在孩子們成功搭建后，除了邀請參觀，教師還可以組織一個簡短的分享環(huán)節(jié)，引導他們回顧搭建過程中遇到的困難、如何解決的、以及各自扮演的角色和感受。這不僅能強化他們的成功體驗，還能幫助他們梳理和提升經(jīng)驗，促進元認知能力的發(fā)展。三、啟示與未來改進方向1.創(chuàng)設支持性的游戲環(huán)境：應持續(xù)提供豐富、低結(jié)構(gòu)、多功能的材料，鼓勵幼兒自由探索和創(chuàng)造。同時，營造寬松、安全的心理氛圍，允許幼兒犯錯、嘗試，讓他們敢于表達自己的想法和感受。2.提升教師的觀察與回應能力：教師需要進一步錘煉“管住手、管住嘴、睜大眼、豎起耳”的本領，在充分觀察的基礎上，判斷介入的必要性和時機。介入時，應多采用啟發(fā)性提問、鼓勵性語言，引導幼兒自主思考，而非直接告知結(jié)果。3.重視合作能力的培養(yǎng)：合作是未來社會不可或缺的能力。在日?；顒又?，可以有意識地創(chuàng)設一些需要同伴協(xié)作才能完成的任務，如小組繪畫、合作表演、共同完成某個小項目等，讓幼兒在實踐中學會溝通、協(xié)商、分享與互助。4.加強家園共育，協(xié)同促進幼兒發(fā)展：可以將此類教育案例與家長分享，引導家長了解幼兒在園的學習方式和發(fā)展特點，鼓勵家長在家中也為孩子提供合作游戲的機會，共同促進幼兒全面發(fā)展。結(jié)語幼兒園的一日生活皆教育，一個小小的建構(gòu)區(qū)，一次普通的搭建活動，都蘊含著豐