引言：育人為本，心育為先小學語文教育，不僅肩負著傳授知識、培養(yǎng)能力的使命，更承載著塑造學生健全人格、涵養(yǎng)健康心靈的重任。在小學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，將心理健康教育有機融入語文教學，是落實“立德樹人”根本任務的內(nèi)在要求，也是促進學生全面發(fā)展的有效途徑。這種融合并非簡單的“語文知識+心理知識”的疊加，而是要在語言文字的品讀感悟中，潛移默化地滲透心理輔導，引導學生認識自我、悅納自我，學會交往、懂得合作，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。本文將結(jié)合具體教學實例，探討小學語文教學與心理健康教育融合的路徑與方法，以期為一線語文教師提供些許借鑒。案例一：在經(jīng)典文本的品讀中涵養(yǎng)積極情感——以《去年的樹》教學為例教學內(nèi)容：部編版小學語文四年級上冊《去年的樹》心理健康教育融合點：培養(yǎng)學生珍惜友情、信守承諾的品質(zhì)，體驗離別與成長中的情感變化，學會理解與感恩。實施過程與心理健康教育滲透：1.情境導入，引發(fā)情感共鳴：課前，教師可播放一段關(guān)于“友情”的短視頻或展示幾幅體現(xiàn)朋友間互助的圖片，引導學生談談自己的好朋友以及和好朋友之間難忘的事。此環(huán)節(jié)旨在營造溫馨的氛圍，激活學生已有的情感體驗，為理解課文中鳥兒與樹的深厚情誼奠定情感基礎(chǔ)。這本身就是一種積極情感的喚醒與初步梳理。2.研讀對話，體驗角色心境：在學習鳥兒與樹告別的對話時，教師引導學生抓住“一定回來”“等著我”等關(guān)鍵詞句，通過分角色朗讀、想象補白等方式，體會鳥兒對樹的承諾以及樹對鳥兒的信任。教師提問：“如果你是那只小鳥，你在說‘我明年春天一定回來，給你唱歌’的時候，心里是怎樣想的？”“如果你是那棵樹，聽到朋友的承諾，你又會有怎樣的期待？”通過換位思考，學生能更深刻地理解承諾的分量和友情的可貴，初步建立責任意識。3.探究結(jié)局，引導正向認知：當鳥兒歷經(jīng)艱辛找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火時，學生往往會感到傷感。教師不回避這種情感，而是引導學生討論：“鳥兒為什么還要對著燈火唱歌？”“你覺得這是一只怎樣的小鳥？”在交流中，學生逐漸認識到，鳥兒的歌聲是對友情的堅守，是對承諾的踐行。教師進一步引導：“雖然樹不在了，但這份友情和承諾永遠留在了鳥兒心中，也留在了我們心中。生活中，我們也可能會遇到分別，但美好的情感和回憶是不會消失的。”這幫助學生正視離別，培養(yǎng)積極的情感記憶。4.拓展延伸，遷移情感體驗：課后，布置小練筆：“假如你是文中的小鳥，在你對著燈火唱完歌后，你會想些什么，做些什么？”或者“寫一寫你和好朋友之間信守承諾的小故事?！蓖ㄟ^寫作，學生將課內(nèi)的情感體驗延伸到課外生活，實現(xiàn)了情感的內(nèi)化與升華，也鍛煉了表達能力。教學效果與反思：本案例通過對文本情感線索的深度挖掘，將珍惜友情、信守承諾等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)融入語言文字的學習中。學生在品讀、感悟、表達的過程中，不僅提升了語文素養(yǎng)，更在情感上受到熏陶，對友情的理解更為深刻，初步形成了信守承諾的意識。教師在教學中需注意把握情感基調(diào)，既要讓學生體驗到故事的傷感，更要引導他們從中汲取積極的力量，培養(yǎng)樂觀向上的人生態(tài)度。案例二：在習作表達中促進自我認知與情緒管理——以“我的煩惱”習作教學為例教學內(nèi)容：部編版小學語文五年級下冊“我的煩惱”主題習作心理健康教育融合點：引導學生認識并接納自己的情緒，學習恰當表達煩惱，初步培養(yǎng)情緒管理能力和尋求幫助的意識。實施過程與心理健康教育滲透：1.創(chuàng)設安全氛圍，打開心扉說“煩惱”：習作課伊始，教師以親切的口吻分享自己童年時代的一個小煩惱（注意選擇安全、普遍且易于學生理解的話題），消除學生的心理顧慮，營造“安全、尊重、接納”的課堂氛圍。隨后，通過“煩惱小信箱”、匿名便簽等形式，鼓勵學生寫下自己的煩惱，不必署名。教師選取一些具有普遍性的煩惱（如作業(yè)太多、和同學鬧矛盾、害怕考試等）進行集體討論，讓學生感受到“有煩惱是正常的，每個人都會有煩惱”，從而接納自己的負面情緒。2.范文引路，學習表達“煩惱”：引導學生閱讀優(yōu)秀范文，分析范文是如何具體描述煩惱的產(chǎn)生、當時的心情以及自己是如何嘗試應對的。重點引導學生關(guān)注描寫心理活動的詞語和句子，如“我急得像熱鍋上的螞蟻”“心里像壓了一塊大石頭，喘不過氣來”等。這不僅是習作方法的指導，更是引導學生學習如何識別和表達自己的情緒。3.多維指導，豐富“煩惱”內(nèi)涵：在學生構(gòu)思和寫作過程中，教師巡回指導。鼓勵學生寫出煩惱的具體情境、內(nèi)心的真實感受。更重要的是，引導學生思考：“面對這個煩惱，你當時是怎么想的？做了什么？”“現(xiàn)在回頭看，你覺得可以怎樣更好地處理？”或者“你希望得到怎樣的幫助？”這實際上是引導學生進行自我反思，學習分析問題和初步尋求解決問題的方法。對于一些涉及個人隱私或較為嚴重的煩惱，教師要注意個別溝通與引導。4.佳作分享，學會傾聽與共情：習作完成后，組織“煩惱傾訴會”或“煩惱漂流瓶”活動。邀請愿意分享的學生朗讀自己的習作，其他同學認真傾聽，并嘗試從“我感受到了你的……”“如果是我，我可能會……”等角度給予回應。教師引導學生學會傾聽，理解他人的情緒，培養(yǎng)共情能力。同時，讓學生在分享中發(fā)現(xiàn)自己的煩惱并非獨一無二，增強歸屬感，并從他人的應對方式中獲得啟發(fā)。5.總結(jié)提升，培養(yǎng)積極應對態(tài)度：最后，教師總結(jié)：“煩惱是生活的一部分，就像天空有時會下雨一樣。重要的是我們?nèi)绾慰创绾蚊鎸λ?。寫出來、說出來是一種好方法，向信任的人求助也是一種智慧。希望大家都能成為自己情緒的小主人，勇敢地面對煩惱，讓心靈充滿陽光。”教學效果與反思：本次習作教學變“單純的技能訓練”為“情感的疏導與表達”，有效促進了學生對自我情緒的認知與管理。學生在寫作與分享中，不僅提升了書面和口頭表達能力，更學會了接納負面情緒，初步掌握了表達和應對煩惱的方法。教師在此過程中扮演著引導者、支持者和傾聽者的角色，需注意保護學生的隱私，尊重學生的感受，避免說教和評判，真正做到以生為本。案例三：在口語交際中培養(yǎng)合作意識與溝通能力——以“講民間故事”口語交際教學為例教學內(nèi)容：部編版小學語文三年級上冊“講民間故事”口語交際心理健康教育融合點：培養(yǎng)學生的傾聽習慣、表達能力、合作意識與同理心，提升人際交往中的溝通技巧。實施過程與心理健康教育滲透：1.明確要求，激發(fā)興趣：教師先簡要介紹民間故事的特點，播放一段生動的民間故事音頻或視頻片段，激發(fā)學生參與的興趣。隨后，明確本次口語交際的要求：“不僅要把故事講清楚、講生動，還要學會認真聽別人講，并能和小伙伴友好合作，一起把故事講得更精彩?！睂ⅰ罢J真傾聽”“友好合作”作為重要的評價標準提出。2.分組準備，體驗合作：將學生分成若干小組，每組選擇一個共同感興趣的民間故事進行準備。引導各小組進行分工：有的負責梳理故事情節(jié)，有的負責設計故事中的對話，有的負責準備簡單的道具或動作，有的負責代表小組進行展示。在分組合作過程中，教師巡視觀察，及時指導學生如何協(xié)商分工、如何傾聽不同意見、如何解決小組內(nèi)可能出現(xiàn)的矛盾。例如，當小組內(nèi)對故事的某個情節(jié)有分歧時，教師引導學生思考：“誰的想法更能讓故事更吸引人？我們可以怎樣結(jié)合大家的好點子？”培養(yǎng)學生的團隊合作精神和解決沖突的能力。3.示范引領(lǐng)，習得技巧：教師選取一個經(jīng)典片段進行示范講述，重點展示如何運用不同的語氣、語調(diào)、表情和動作讓故事更生動。同時，強調(diào)傾聽的重要性：“當別人講故事時，我們的眼睛要看著對方，不隨便插嘴，等別人講完后可以有禮貌地提問或補充?！币龑W生觀察示范中的溝通技巧，如眼神交流、恰當?shù)闹w語言等。4.小組展示，實踐溝通：各小組依次上臺展示。講故事的同學努力將故事講得生動有趣，小組成員互相配合。其他小組的同學則按照要求認真傾聽，并在展示結(jié)束后，從“故事是否清楚生動”“表達是否流暢自然”“合作是否默契”等方面給予評價和建議。教師引導評價要具體、友善，多用鼓勵性語言，如“我覺得你們小組分工特別明確，合作得非常好！”“如果故事里的主人公說話時語氣再夸張一點，可能會更有趣。”培養(yǎng)學生的積極評價能力和建設性反饋意識。5.互動交流，提升同理心：在每個小組展示后，設置“故事小問答”或“故事續(xù)編”環(huán)節(jié)。聽眾可以向講故事的同學提問，如“為什么主人公要這樣做呢？”“如果當時你是主人公，你會怎么選擇？”講故事的同學嘗試回答，進一步深化對故事的理解和人物情感的把握。在續(xù)編故事時，鼓勵學生從不同角度思考，理解不同人物的立場和感受，培養(yǎng)同理心。教學效果與反思：通過本次口語交際活動，學生不僅鍛煉了講故事的能力，更在小組合作與互動交流中，學會了傾聽、表達、協(xié)商與互助。他們在實踐中體驗到合作的重要性，感受到被傾聽和理解的愉悅，溝通能力和人際交往技巧得到了有效提升。教師應關(guān)注每個學生的參與度，鼓勵內(nèi)向的學生大膽表達，對合作中出現(xiàn)的問題及時進行引導，讓每個學生都能在活動中有所收獲。小學語文教學融合心理健康教育的基本原則1.滲透性原則：心理健康教育應自然融入語文教學的各個環(huán)節(jié)（閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等），避免生硬說教和形式化的“貼標簽”。2.主體性原則：充分尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的真實感受和需求，鼓勵學生主動參與、積極體驗、自主感悟。3.發(fā)展性原則：以促進學生心理健康發(fā)展為目標，面向全體學生，著眼于預防和發(fā)展，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。4.差異性原則：關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律，選擇合適的融合內(nèi)容和方法。5.協(xié)同性原則：教師要善于挖掘文本中的心理健康教育資源，并與班主任工作、家庭教育等形成合力，共同促進學生心理健康成長。結(jié)論小學語文教學與心理健康教育的融合是一項系統(tǒng)而細致的工作，它要求教師不僅要有扎實的語文專業(yè)素養(yǎng)，更要具備一定的心