2025年小學教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育案例反思性評價試題（含答案）清晨七點半，三年級（2）班的教室門剛打開，李老師就注意到教室后排靠窗的座位空著。昨天放學時，轉(zhuǎn)學生小宇還紅著眼圈說“明天一定來”，今天卻又沒來。這已是小宇轉(zhuǎn)學后第三次無故缺勤了。小宇是兩個月前從鄉(xiāng)村小學轉(zhuǎn)來的，父母在城里開早餐店，每天凌晨三點出攤，晚上九點收工。第一次見面時，李老師注意到他校服皺巴巴的，領(lǐng)口沾著油漬，書包拉鏈壞了一半，露出半截卷邊的語文課本。開學第一周，小宇在課堂上總是低頭玩鉛筆，提問時要么沉默，要么用方言小聲回答，同桌悄悄說“他身上有股油味”。李老師找他談心，他攥著衣角說“作業(yè)不會寫，爸爸媽媽沒時間教”，李老師便安排學習委員每天放學留十分鐘幫他輔導。可第二周開始，小宇逐漸出現(xiàn)遲到、不交作業(yè)的情況，數(shù)學測驗只得了32分。上周三課間，小宇和男生小凱發(fā)生爭執(zhí)，小凱罵他“鄉(xiāng)巴佬”，他抄起椅子就要砸過去，被李老師及時攔住。昨天放學后，李老師去小宇家走訪。狹窄的出租屋里，煤爐上煮著沒吃完的包子，小宇蹲在地上用作業(yè)本墊著寫作業(yè)，臺燈是用礦泉水瓶自制的，燈泡忽明忽暗。媽媽搓著沾面粉的手說：“這孩子最近總說肚子疼，可去診所檢查又沒毛病。我們實在沒時間管，早上走時他還睡著，晚上回來他早寫完作業(yè)睡了……”小宇縮在墻角小聲反駁：“我沒裝??！”李老師注意到他作業(yè)本上的字跡歪歪扭扭，有幾頁被撕過的痕跡。今天上午，李老師聯(lián)系了小宇媽媽，得知小宇現(xiàn)在正蹲在早餐店后巷的臺階上。李老師趕到時，小宇正用樹枝在地上畫烏龜，見到老師也不說話?！澳惝嫷臑觚斦婵蓯郏惺裁疵?？”李老師蹲下來問。小宇小聲說：“叫小油，因為它總沾著油。”李老師這才發(fā)現(xiàn)他袖口確實有星星點點的油漬——那是媽媽揉面時蹭上的。“小油是不是也不想上學？”小宇突然哭了：“同學們都笑我臟，說我是‘包子鋪的野孩子’，數(shù)學題我怎么學都不會，爸爸媽媽只說‘好好讀書’，可他們根本不知道我有多難受……”問題：1.結(jié)合案例，分析小宇出現(xiàn)行為問題的主要原因。（10分）2.李老師前期的教育行為存在哪些不足？請依據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》進行評價。（15分）3.如果你是李老師，針對小宇的情況，會采取哪些具體的教育措施？并說明理論依據(jù)。（20分）4.從“以人為本”的學生觀角度，反思案例中體現(xiàn)的教育啟示。（15分）參考答案：1.小宇出現(xiàn)行為問題的主要原因可從家庭、學校、個體三個層面分析：家庭層面：父母職業(yè)特殊性導致陪伴缺失。小宇父母凌晨出攤、夜間收工，與孩子的作息時間幾乎錯位，無法提供學習輔導和情感支持；家庭環(huán)境簡陋，學習條件惡劣（如自制臺燈、作業(yè)本墊地），影響學習效果；家長教育方式簡單，僅強調(diào)“好好讀書”，未關(guān)注孩子的心理需求。學校層面：同伴交往障礙。同學因小宇的穿著、氣味等差異產(chǎn)生偏見（如“鄉(xiāng)巴佬”“包子鋪的野孩子”），導致其歸屬感缺失；課堂適應困難。小宇從鄉(xiāng)村小學轉(zhuǎn)入，可能存在教學進度、學習方法的不適應（如方言表達障礙、數(shù)學基礎(chǔ)薄弱），而教師前期輔導未針對性解決其學習困難。個體層面：小宇處于小學中年級階段，自我意識增強，對他人評價敏感（如因“臟”被嘲笑產(chǎn)生羞恥感）；學習挫敗感積累（數(shù)學32分、作業(yè)不會寫），導致自我效能感降低，進而通過缺勤、攻擊行為（如抄椅子）宣泄情緒。2.李老師前期教育行為的不足及職業(yè)道德評價：（1）“關(guān)愛學生”落實不深入。李老師雖安排學習委員輔導，但未主動深入了解小宇的真實需求（如因家庭環(huán)境導致的學習困難、同伴排斥的心理壓力），僅關(guān)注學業(yè)輔導，忽視情感關(guān)懷?！兑?guī)范》要求教師“關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生；對學生嚴慈相濟，做學生良師益友”，李老師未及時察覺小宇的情緒變化（如紅著眼圈說“明天一定來”），未建立深度信任關(guān)系。（2）“教書育人”方法待優(yōu)化。面對小宇的行為問題（遲到、不交作業(yè)、攻擊行為），李老師更多采取外部干預（安排輔導、阻止沖突），未深入分析行為背后的動機（如通過缺勤逃避同伴嘲笑、通過攻擊行為獲得關(guān)注）?！兑?guī)范》強調(diào)“遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教”，李老師未針對小宇的特殊背景（轉(zhuǎn)學生、流動兒童）設(shè)計個性化教育方案。（3）“為人師表”的溝通不足。李老師雖進行家訪，但未充分與家長建立教育同盟。家訪時僅了解表面情況（“沒時間管”），未指導家長改善家庭教育方式（如調(diào)整作息陪伴、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境）；與學生溝通時，前期談心停留在“作業(yè)不會寫”的表層，未觸及“被嘲笑”“孤獨”等深層心理?！兑?guī)范》要求教師“關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長”，李老師在家校協(xié)同育人方面還有提升空間。3.具體教育措施及理論依據(jù)：（1）建立情感聯(lián)結(jié)，重塑安全依戀。每天早晨提前10分鐘到校，與小宇進行“專屬聊天”：從他畫的烏龜、早餐鋪的趣事切入，逐步引導他表達情緒（如“昨天你說肚子疼，是心里也疼嗎？”）。依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小學階段（6-12歲）的核心任務(wù)是獲得勤奮感、避免自卑感，安全的師生關(guān)系能幫助小宇建立情感安全感，為后續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。（2）開展同伴教育，營造接納氛圍。組織“我的家庭故事”主題班會，邀請小宇分享早餐鋪的日常（如“媽媽凌晨揉面的手有多紅”“爸爸給我做的糖包子”），引導同學發(fā)現(xiàn)其閃光點；安排“班級小管家”崗位（如負責擦講桌、整理圖書角），讓小宇在為集體服務(wù)中獲得價值感。依據(jù)群體動力學理論，同伴群體的接納能有效緩解個體的社交焦慮，增強班級歸屬感。（3）實施分層教學，提升學習效能。針對數(shù)學基礎(chǔ)薄弱問題，將當天學習內(nèi)容拆解為“基礎(chǔ)題（如20以內(nèi)加減法）-變式題（結(jié)合早餐鋪情境：買3個包子2元，買5個多少錢）-挑戰(zhàn)題”，用小宇熟悉的生活場景設(shè)計習題；建立“進步存折”，記錄他每一點進步（如“今天獨立完成5道計算題”“主動舉手回答1次問題”），每周兌換小獎勵（如和老師一起給烏龜畫新衣服）。依據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，適合的學習任務(wù)能激發(fā)學習動機，逐步提升自我效能感。（4）加強家校協(xié)同，形成教育合力。與小宇父母約定每天固定15分鐘“電話溝通”（如收攤后、小宇睡前），指導家長用“具體表揚法”（如“今天作業(yè)寫得比昨天工整”而非“好好讀書”）；建議媽媽早晨出門前留張便簽（“小宇，今天的牛奶在保溫桶里”），爸爸晚上收攤時帶個小玩具（如橡皮泥）作為“見面禮”。依據(jù)布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭是兒童發(fā)展的微觀系統(tǒng)，家校一致的教育方式能強化教育效果。4.從“以人為本”學生觀的教育啟示：（1）學生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ∮畹倪t到、攻擊等行為并非“本質(zhì)惡劣”，而是發(fā)展過程中遇到的適應性問題。教師應看到其背后的成長需求（如被接納、被認可），用發(fā)展的眼光看待，避免貼“問題學生”標簽。案例中李老師后期蹲下來與小宇平等對話，正是尊重其發(fā)展可能性的體現(xiàn)。（2）學生是獨特的人，具有個體差異性。小宇作為流動轉(zhuǎn)學生，其成長背景（家庭環(huán)境、城鄉(xiāng)教育差異）、學習特點（方言表達、基礎(chǔ)薄弱）、心理需求（社交歸屬）均有獨特性。教師需“因材施教”，如用早餐鋪情境設(shè)計數(shù)學題、通過“專屬聊天”滿足情感需求，而非用統(tǒng)一標準要求。（3）學生是具有獨立意義的人，是學習的主體。小宇的行為是其內(nèi)在需求（逃避嘲笑、宣泄挫?。┑耐怙@表達，教師不能僅“糾正行為”，而應引導其主動表達（如“你希望同學們怎么和你相處？”）、參與解決（如“你覺得怎么改進作業(yè)完成情況？”）。案例中李老