2025年小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育資源整合試題匯編及答案詳解一、單項選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.李老師在教授《秋天的雨》一課時，不僅使用教材中的圖片和文字，還收集了學(xué)生拍攝的校園落葉照片、本地秋季農(nóng)作物豐收視頻，以及配樂詩朗誦音頻。這種教學(xué)行為體現(xiàn)了教育資源整合的哪項原則？A.系統(tǒng)性原則B.針對性原則C.開放性原則D.經(jīng)濟性原則2.某小學(xué)科學(xué)教師組織學(xué)生到社區(qū)生態(tài)公園觀察植物生長，邀請公園管理員講解植物養(yǎng)護知識，并讓學(xué)生將觀察記錄整理成手抄報在班級展示。這一過程中未涉及的教育資源類型是？A.校內(nèi)課程資源B.校外實踐資源C.人力資源D.數(shù)字化資源3.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，下列關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源整合的表述，錯誤的是？A.應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)確定整合主題B.需優(yōu)先選擇與教材內(nèi)容完全匹配的資源C.鼓勵結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗開發(fā)本土資源D.注重信息技術(shù)與傳統(tǒng)資源的融合應(yīng)用4.王老師發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生對“中國傳統(tǒng)節(jié)日”興趣濃厚，但教材內(nèi)容較為簡略。她聯(lián)系當(dāng)?shù)胤沁z傳承人錄制端午香囊制作視頻，收集爺爺奶奶輩講述的春節(jié)習(xí)俗口述資料，還將語文、美術(shù)、道德與法治學(xué)科相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)。這種整合策略的核心目的是？A.豐富課堂教學(xué)形式B.落實學(xué)科核心素養(yǎng)C.降低教學(xué)難度D.滿足學(xué)生興趣需求5.下列選項中，屬于隱性教育資源的是？A.學(xué)校圖書館的《十萬個為什么》B.教室后墻的“學(xué)習(xí)之星”評比欄C.科學(xué)實驗室的顯微鏡D.校廣播站每日播放的古詩朗誦6.某小學(xué)為落實“雙減”政策，開發(fā)“家校社”協(xié)同勞動課程。下列資源整合措施中，不符合“教育資源有效性”要求的是？A.家長提供家庭種植經(jīng)驗，教師設(shè)計觀察記錄單B.社區(qū)農(nóng)場提供種植場地，管理員指導(dǎo)種植技巧C.購買高價智能種植設(shè)備，要求學(xué)生每日操作D.收集學(xué)生種植過程照片，制作成長檔案袋7.張老師在《年月日》教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察自家日歷，記錄生日日期；再利用多媒體演示地球公轉(zhuǎn)動畫；最后組織小組用卡片拼搭“年月日”關(guān)系圖。這一過程體現(xiàn)的資源整合邏輯是？A.從抽象到具體B.從個體到群體C.從生活到學(xué)科D.從理論到實踐8.關(guān)于教育資源整合與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，下列表述正確的是？A.整合的資源越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)效果越好B.應(yīng)優(yōu)先整合符合教師教學(xué)風(fēng)格的資源C.需根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點選擇資源呈現(xiàn)方式D.校外資源的教育價值高于校內(nèi)資源9.某小學(xué)開發(fā)“紅色文化”校本課程，整合的資源包括：①本地革命紀(jì)念館參觀；②老紅軍口述歷史錄音；③語文教材中《金色的魚鉤》課文；④學(xué)生繪制的“英雄人物”手抄報。按資源的功能屬性劃分，排序正確的是？A.素材性資源：①②；條件性資源：③④B.素材性資源：③④；條件性資源：①②C.素材性資源：②③；條件性資源：①④D.素材性資源：①④；條件性資源：②③10.依據(jù)《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）》，教育資源整合效果的評價重點不包括？A.資源與教學(xué)目標(biāo)的匹配度B.學(xué)生參與資源開發(fā)的程度C.資源使用的成本投入D.學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況二、材料分析題（共2題，每題15分，共30分）材料1：某小學(xué)三年級語文教師在教授《司馬光》一課時，原計劃以教材注釋、翻譯和人物品質(zhì)分析為主。但課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生通過動畫片、成語故事書已了解“司馬光砸缸”的基本情節(jié)，對“古代兒童生活”“文言詞匯特點”更感興趣。于是教師調(diào)整方案：①請學(xué)生分享自己知道的古代兒童故事（如“曹沖稱象”“王戎不取道旁李”），對比古今兒童生活差異；②播放博物館中宋代水缸文物的短視頻，結(jié)合文言文中“甕”“擊”等詞，分析古代器物與語言的聯(lián)系；③組織小組用文言短句改編“自己遇到困難時的解決故事”，并互相點評。問題：結(jié)合教育資源整合的原則與方法，分析該教師的教學(xué)調(diào)整是否合理，并說明理由。材料2：某小學(xué)為推進“勞動教育”，與附近農(nóng)場合作開發(fā)課程。初期，學(xué)校組織學(xué)生每月到農(nóng)場除草、采摘，農(nóng)場提供工具和場地，教師負(fù)責(zé)安全管理。但一學(xué)期后調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生參與熱情下降，認(rèn)為“勞動就是干活”；農(nóng)場因農(nóng)忙時常取消活動，課程實施不穩(wěn)定；家長反映“孩子回家不做家務(wù)，勞動教育沒效果”。問題：請從教育資源整合的角度，分析該課程存在的問題，并提出改進建議。三、案例分析題（共1題，20分）案例：XX小學(xué)“節(jié)氣里的語文”項目式學(xué)習(xí)案例背景：為落實“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群要求，五年級語文組以“二十四節(jié)氣”為主題，整合多學(xué)科資源設(shè)計項目。實施過程：1.資源調(diào)研：教師團隊梳理語文教材中與節(jié)氣相關(guān)的古詩（如《清明》《小池》）、諺語；聯(lián)合科學(xué)教師收集節(jié)氣與氣候、物候的關(guān)系資料；聯(lián)系地理教師獲取本地節(jié)氣農(nóng)事數(shù)據(jù)；邀請家長（中醫(yī)、農(nóng)技師）錄制節(jié)氣養(yǎng)生、種植建議視頻。2.任務(wù)設(shè)計：學(xué)生以小組為單位選擇一個節(jié)氣，完成：①語文任務(wù)——創(chuàng)編節(jié)氣故事（結(jié)合古詩、諺語）；②科學(xué)任務(wù)——記錄連續(xù)30天氣溫、植物變化，繪制物候圖；③實踐任務(wù)——跟隨家長學(xué)習(xí)節(jié)氣飲食制作（如春分吃春菜、冬至包湯圓）；④展示任務(wù)——制作節(jié)氣文化海報（美術(shù)）、拍攝宣傳短視頻（信息技術(shù)）。3.評價反饋：除教師評價外，邀請社區(qū)居民、家長代表參與作品評選；將優(yōu)秀海報在社區(qū)文化墻展示，短視頻上傳學(xué)校公眾號。問題：結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相關(guān)要求，分析該案例中教育資源整合的特點與成效，并指出可優(yōu)化的方向。四、答案詳解單項選擇題1.答案：C解析：開放性原則強調(diào)突破教材、課堂的局限，整合多元資源（學(xué)生生成的照片、生活視頻、音頻等）。系統(tǒng)性原則側(cè)重資源間的邏輯關(guān)聯(lián)，針對性強調(diào)符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，經(jīng)濟性關(guān)注成本效益，均不符合題意。2.答案：D解析：題干中“社區(qū)生態(tài)公園”（校外實踐資源）、“管理員講解”（人力資源）、“教材”（校內(nèi)課程資源）均有涉及，但未提及數(shù)字化資源（如課件、視頻等）。3.答案：B解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)鼓勵開發(fā)與學(xué)生生活、社會實際關(guān)聯(lián)的資源，不必局限于“完全匹配教材”。其他選項均符合課標(biāo)的“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”要求。4.答案：B解析：整合非遺視頻、口述資料、多學(xué)科內(nèi)容，最終目的是通過豐富的資源支持，落實“文化自信”“審美創(chuàng)造”等語文核心素養(yǎng)，而非僅滿足興趣或形式創(chuàng)新。5.答案：B解析：隱性資源指潛在的、非顯在的教育影響，如班級文化、校園氛圍?！皩W(xué)習(xí)之星”評比欄通過潛移默化的方式影響學(xué)生，屬于隱性資源；其他選項均為顯在的、可直接利用的素材或工具。6.答案：C解析：有效性要求資源與教學(xué)目標(biāo)匹配、能促進學(xué)生發(fā)展。高價智能設(shè)備超出小學(xué)生勞動教育的實際需求（以體驗、實踐為主），且可能增加經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，不符合有效性原則。7.答案：C解析：教學(xué)從“自家日歷”（生活經(jīng)驗）入手，過渡到“多媒體動畫”（學(xué)科知識可視化），再到“拼搭關(guān)系圖”（學(xué)科邏輯建構(gòu)），體現(xiàn)“從生活到學(xué)科”的整合邏輯。8.答案：C解析：資源整合需符合學(xué)生認(rèn)知特點（如低年級用直觀形象資源，高年級用抽象材料）。A錯誤，資源需“適度”而非“越豐富越好”；B錯誤，應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生需求；D錯誤，校內(nèi)外資源價值無絕對高低。9.答案：C解析：素材性資源是直接構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的資源（如老紅軍錄音、語文課文）；條件性資源是支持教學(xué)的環(huán)境與工具（如紀(jì)念館參觀提供場所，手抄報是學(xué)生成果而非條件）。10.答案：C解析：教育質(zhì)量評價更關(guān)注資源的教育價值（匹配度、學(xué)生發(fā)展）和參與度，而非單純的成本投入。材料分析題材料1答案要點：（1）合理。教師的調(diào)整體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的資源整合理念。（2）具體分析：①遵循針對性原則：通過課前調(diào)查了解學(xué)生已有經(jīng)驗（已知故事情節(jié)）和新需求（古代兒童生活、文言詞匯），調(diào)整資源選擇（學(xué)生分享的故事、博物館文物視頻），使資源與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣點匹配。②體現(xiàn)開放性原則：突破教材局限，整合學(xué)生生活經(jīng)驗（古代兒童故事分享）、校外資源（博物館文物視頻）、多學(xué)科關(guān)聯(lián)（古今生活差異涉及社會知識，文言詞匯涉及語言規(guī)律），拓寬學(xué)習(xí)維度。③落實生成性整合：鼓勵學(xué)生參與資源開發(fā)（改編自己的故事），將學(xué)生的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，促進深度學(xué)習(xí)。材料2答案要點：（1）存在問題：①資源功能單一：僅將農(nóng)場作為“勞動場地”，未挖掘其教育價值（如農(nóng)業(yè)知識、勞動精神）；②整合主體割裂：學(xué)校與農(nóng)場缺乏協(xié)同設(shè)計，農(nóng)場因農(nóng)忙取消活動，說明未建立穩(wěn)定的合作機制；③資源延伸不足：勞動教育僅停留在“農(nóng)場干活”，未與家庭勞動（如家務(wù)）、學(xué)校勞動（如班級值日）整合，導(dǎo)致“回家不做家務(wù)”；④評價機制缺失：未關(guān)注學(xué)生勞動態(tài)度、習(xí)慣的變化，僅以“參與活動”為目標(biāo)，導(dǎo)致熱情下降。（2）改進建議：①深化資源內(nèi)涵：與農(nóng)場共同設(shè)計“勞動+”課程（如“認(rèn)識農(nóng)作物”“記錄生長周期”），融入科學(xué)觀察、數(shù)學(xué)統(tǒng)計等內(nèi)容；②建立協(xié)同機制：與農(nóng)場簽訂合作協(xié)議，明確雙方責(zé)任（農(nóng)場提前規(guī)劃活動時間，學(xué)校參與農(nóng)場部分管理）；③整合家庭資源：布置“每日家務(wù)打卡”任務(wù)，將農(nóng)場勞動與家庭勞動結(jié)合（如用農(nóng)場采摘的蔬菜學(xué)做家常菜）；④多元評價激勵：設(shè)計“勞動成長檔案”，記錄學(xué)生勞動技能、合作意識、責(zé)任意識的變化，邀請家長、農(nóng)場管理員參與評價。案例分析題答案要點：（一）整合特點：1.跨學(xué)科性：聯(lián)合語文、科學(xué)、地理、美術(shù)、信息技術(shù)教師，整合古詩（語文）、物候（科學(xué)）、農(nóng)事（地理）、創(chuàng)作（美術(shù)）、視頻制作（信息技術(shù)）等資源，落實“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群要求。2.生活化：聯(lián)系家長（中醫(yī)、農(nóng)技師）獲取節(jié)氣養(yǎng)生、種植資源，將學(xué)習(xí)與學(xué)生生活（節(jié)氣飲食制作）、社會實際（社區(qū)文化墻展示）結(jié)合，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的語文”。3.生成性：鼓勵學(xué)生通過記錄、創(chuàng)編、實踐生成新資源（物候圖、節(jié)氣故事、飲食作品），實現(xiàn)“用資源”到“創(chuàng)資源”的轉(zhuǎn)變。4.開放性：資源來源多元（教材、教師、家長、社區(qū)），成果展示面向社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)（公眾號），突破課堂邊界。（二）成效：1.落實核心素養(yǎng)：通過創(chuàng)編故事（語言運用）、記錄物候（思維能力）、制作海報（審美創(chuàng)造）、學(xué)習(xí)養(yǎng)生（文化自信），全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。2.促進深度學(xué)習(xí)：學(xué)生在真實任務(wù)中整合多學(xué)科知識，解決實際問題（如制作節(jié)氣飲食需結(jié)合語文描述、科學(xué)認(rèn)知、生活技能），學(xué)習(xí)更具綜合性和實踐性。3.強化家校社協(xié)同：家長、社區(qū)參與資源開發(fā)和評價，形成教育合力，提升課程的社會認(rèn)同度。（三）優(yōu)化方向：1.加強資源篩選：