2025年小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育資源整合與教育心理發(fā)展試題（含答案）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題目要求，錯(cuò)選、多選或未選均不得分）1.李老師在設(shè)計(jì)三年級(jí)語(yǔ)文《秋天的雨》單元教學(xué)時(shí)，將科學(xué)課“天氣與季節(jié)”的觀測(cè)記錄、美術(shù)課“秋葉拼貼畫(huà)”的實(shí)踐成果、音樂(lè)課《秋天多么美》的學(xué)唱活動(dòng)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生從多維度感受秋天的特征。這種教學(xué)行為最符合教育資源整合的哪項(xiàng)原則？A.目標(biāo)導(dǎo)向性原則B.適切性原則C.協(xié)同性原則D.開(kāi)放性原則答案：C解析：協(xié)同性原則強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科、不同類型資源的有機(jī)融合，形成教育合力。李老師將語(yǔ)文與科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)資源跨學(xué)科整合，體現(xiàn)了資源間的協(xié)同作用。2.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生（8-9歲）正處于具體運(yùn)算階段。下列教學(xué)活動(dòng)中，最符合該階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的是：A.教師通過(guò)“如果宇宙沒(méi)有重力”的假設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生推理B.學(xué)生通過(guò)擺弄小棒、計(jì)數(shù)器理解“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的算理C.教師用“善良的小水滴”故事講解水的三態(tài)變化D.學(xué)生獨(dú)立完成“未來(lái)城市”主題繪畫(huà)并撰寫(xiě)300字說(shuō)明答案：B解析：具體運(yùn)算階段（7-11歲）的典型特征是依賴具體事物的支持進(jìn)行邏輯思維。通過(guò)小棒、計(jì)數(shù)器等具體教具理解算理，符合該階段學(xué)生“具體性”的認(rèn)知特點(diǎn)。3.某小學(xué)開(kāi)發(fā)“社區(qū)文化地圖”課程，組織學(xué)生走訪社區(qū)老黨員、收集傳統(tǒng)手工藝制作方法、記錄社區(qū)歷史建筑變遷，并將成果整理成校本教材。這一課程開(kāi)發(fā)過(guò)程主要整合了哪類教育資源？A.數(shù)字化資源B.校內(nèi)人力資源C.校外社會(huì)資源D.自然生態(tài)資源答案：C解析：社區(qū)老黨員、傳統(tǒng)手工藝、歷史建筑均屬于校外社會(huì)資源，課程開(kāi)發(fā)將其轉(zhuǎn)化為教育素材，體現(xiàn)了對(duì)校外社會(huì)資源的整合。4.針對(duì)四年級(jí)學(xué)生在“年月日”單元學(xué)習(xí)中普遍存在的“大月小月記憶混淆”問(wèn)題，王老師設(shè)計(jì)了“拳頭記憶法”手指操、“月份兒歌”短視頻、“日歷制作”實(shí)踐任務(wù)。這一教學(xué)策略主要體現(xiàn)了教育資源整合的哪項(xiàng)功能？A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.突破教學(xué)難點(diǎn)C.拓展知識(shí)深度D.培養(yǎng)創(chuàng)新能力答案：B解析：王老師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)（大月小月記憶混淆），整合多種資源（手指操、兒歌、實(shí)踐任務(wù)），幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙，體現(xiàn)了資源整合的“突破教學(xué)難點(diǎn)”功能。5.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)小學(xué)教學(xué)的啟示是：A.教學(xué)應(yīng)完全適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平B.教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面C.教學(xué)只需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異D.教學(xué)應(yīng)避免超出學(xué)生的認(rèn)知能力范圍答案：B解析：維果茨基認(rèn)為，教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。教學(xué)應(yīng)通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生從現(xiàn)有水平向潛在水平發(fā)展，因此需走在發(fā)展前面。6.某小學(xué)為解決農(nóng)村地區(qū)學(xué)生閱讀資源不足的問(wèn)題，與城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)建立“圖書(shū)漂流”機(jī)制，城市學(xué)生捐贈(zèng)閑置書(shū)籍，農(nóng)村學(xué)生閱讀后撰寫(xiě)讀書(shū)筆記并反饋；同時(shí)開(kāi)發(fā)“線上閱讀共享平臺(tái)”，兩校學(xué)生可同步參與“每日共讀”活動(dòng)。這種資源整合方式屬于：A.校內(nèi)資源重組B.校際資源共享C.家校資源聯(lián)動(dòng)D.區(qū)域資源統(tǒng)籌答案：B解析：校際資源共享指不同學(xué)校之間通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。案例中城鄉(xiāng)小學(xué)通過(guò)“圖書(shū)漂流”和“線上平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)資源共享，屬于校際資源整合。7.小學(xué)二年級(jí)學(xué)生小林在課堂上常因同伴碰倒自己的文具而大發(fā)脾氣，甚至推搡對(duì)方。根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小林的行為可能反映了哪個(gè)階段的發(fā)展危機(jī)？A.基本信任對(duì)不信任（0-1.5歲）B.自主對(duì)羞怯（1.5-3歲）C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（3-6歲）D.勤奮對(duì)自卑（6-12歲）答案：D解析：勤奮對(duì)自卑階段（6-12歲）的核心任務(wù)是通過(guò)成功經(jīng)驗(yàn)獲得勤奮感，避免因挫折產(chǎn)生自卑。小林因同伴的小沖突情緒失控，可能是在同伴交往中未形成穩(wěn)定的自我價(jià)值感，反映了該階段的發(fā)展危機(jī)。8.張老師在“植物的生長(zhǎng)”科學(xué)課中，不僅使用教材中的實(shí)驗(yàn)步驟，還引入農(nóng)科院“農(nóng)作物生長(zhǎng)觀測(cè)”的真實(shí)數(shù)據(jù)、本地種植戶的種植經(jīng)驗(yàn)視頻，并組織學(xué)生到學(xué)校種植園實(shí)地觀察。這種資源整合方式最突出的優(yōu)勢(shì)是：A.降低教學(xué)成本B.增強(qiáng)知識(shí)的生活關(guān)聯(lián)C.簡(jiǎn)化教學(xué)流程D.提高課堂紀(jì)律性答案：B解析：教材實(shí)驗(yàn)、農(nóng)科院數(shù)據(jù)、種植戶經(jīng)驗(yàn)、種植園觀察均與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情境緊密相關(guān)，整合后能幫助學(xué)生理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)生活關(guān)聯(lián)。9.針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生（9-10歲）“自我中心”思維仍較明顯的特點(diǎn)，教師最適宜采用的教育策略是：A.強(qiáng)制要求學(xué)生服從集體規(guī)則B.通過(guò)角色扮演體驗(yàn)他人視角C.頻繁表?yè)P(yáng)學(xué)生的個(gè)人成就D.減少小組合作避免沖突答案：B解析：中年級(jí)學(xué)生的“自我中心”可通過(guò)社會(huì)性活動(dòng)（如角色扮演）引導(dǎo)其換位思考，理解他人感受，這是符合其心理發(fā)展特點(diǎn)的有效策略。10.某小學(xué)將“校園文化墻”從“展示優(yōu)秀作業(yè)”單一功能，拓展為“節(jié)氣知識(shí)角”“學(xué)生原創(chuàng)詩(shī)歌欄”“教師教育故事”“家長(zhǎng)育兒心得”等多元板塊。這種資源開(kāi)發(fā)體現(xiàn)了教育資源整合的哪項(xiàng)要求？A.資源類型的單一性B.參與主體的多元性C.內(nèi)容呈現(xiàn)的靜態(tài)性D.教育目標(biāo)的片面性答案：B解析：文化墻整合了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等不同主體的內(nèi)容，體現(xiàn)了參與主體的多元性，符合教育資源整合中“多方共建”的要求。11.根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣時(shí)，最有效的方法是：A.反復(fù)講解行為規(guī)范的重要性B.對(duì)違規(guī)行為進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰C.教師自身示范正確行為D.讓學(xué)生背誦《小學(xué)生守則》答案：C解析：班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為個(gè)體通過(guò)觀察榜樣（如教師）的行為而習(xí)得新行為。教師自身示范是最直接的榜樣作用。12.某小學(xué)為落實(shí)“雙減”政策，將課后服務(wù)與社區(qū)“非遺工坊”合作，開(kāi)設(shè)剪紙、皮影戲等課程，邀請(qǐng)非遺傳承人授課；同時(shí)與家長(zhǎng)委員會(huì)合作，組織“家庭勞動(dòng)技能大賽”。這種資源整合的根本目的是：A.減輕教師工作負(fù)擔(dān)B.豐富學(xué)校特色課程C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展D.提升學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)答案：C解析：“雙減”背景下整合社區(qū)、家長(zhǎng)資源，開(kāi)設(shè)非遺、勞動(dòng)課程，根本目的是通過(guò)多元教育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生在文化傳承、實(shí)踐能力等方面的全面發(fā)展。13.小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小宇因數(shù)學(xué)成績(jī)下滑產(chǎn)生“我肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)”的消極認(rèn)知，進(jìn)而逃避數(shù)學(xué)作業(yè)。根據(jù)貝克認(rèn)知行為理論，教師應(yīng)首先干預(yù)小宇的：A.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為B.消極情緒反應(yīng)C.錯(cuò)誤認(rèn)知觀念D.家庭支持系統(tǒng)答案：C解析：貝克認(rèn)為，個(gè)體的情緒和行為問(wèn)題源于錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念。小宇的逃避行為由“我肯定學(xué)不好”的錯(cuò)誤認(rèn)知引發(fā)，因此需首先干預(yù)其認(rèn)知。14.李老師在“傳統(tǒng)節(jié)日”主題班會(huì)中，不僅準(zhǔn)備了PPT講解節(jié)日習(xí)俗，還收集了學(xué)生與家人過(guò)春節(jié)、端午節(jié)的照片制作成電子相冊(cè)，播放社區(qū)舞龍舞獅的現(xiàn)場(chǎng)視頻，并讓學(xué)生分享“我家的節(jié)日故事”。這種資源整合的關(guān)鍵是：A.資源數(shù)量的豐富性B.資源與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性C.資源呈現(xiàn)的技術(shù)先進(jìn)性D.資源內(nèi)容的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性答案：B解析：照片（學(xué)生家庭經(jīng)驗(yàn)）、社區(qū)視頻（生活場(chǎng)景）、學(xué)生分享（個(gè)人經(jīng)歷）均與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了資源的代入感和教育效果。15.小學(xué)階段是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，主要表現(xiàn)為：A.開(kāi)始形成對(duì)自我的初步認(rèn)識(shí)B.同伴關(guān)系成為重要的社會(huì)支持C.僅依賴父母作為主要依戀對(duì)象D.對(duì)權(quán)威（如教師）的絕對(duì)服從答案：B解析：小學(xué)階段（6-12歲），學(xué)生的社會(huì)交往范圍擴(kuò)大，同伴關(guān)系對(duì)其情感支持、社會(huì)技能發(fā)展的影響顯著增強(qiáng)，是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵表現(xiàn)。16.某農(nóng)村小學(xué)利用當(dāng)?shù)氐咎?、茶園、果園等自然資源，開(kāi)發(fā)“田園課程”：低年級(jí)觀察植物生長(zhǎng)周期，中年級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單種植技術(shù)，高年級(jí)研究“農(nóng)產(chǎn)品初加工與銷(xiāo)售”。這種資源開(kāi)發(fā)遵循了教育資源整合的：A.超前性原則B.差異性原則C.單一性原則D.統(tǒng)一性原則答案：B解析：根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平（低、中、高年級(jí)）設(shè)計(jì)梯度化的課程內(nèi)容，體現(xiàn)了“差異性原則”，即資源整合需符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求。17.針對(duì)學(xué)生在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”學(xué)習(xí)中“分不清整體與部分關(guān)系”的問(wèn)題，王老師將班級(jí)“生日分享會(huì)”場(chǎng)景引入課堂：用蛋糕模型演示“平均分”，用分水果的照片講解“誰(shuí)是整體”，讓學(xué)生用折紙表示“1/2”“1/3”。這種教學(xué)策略主要利用了：A.虛擬仿真資源B.生活場(chǎng)景資源C.學(xué)科競(jìng)賽資源D.經(jīng)典文獻(xiàn)資源答案：B解析：生日分享會(huì)、蛋糕模型、分水果照片、折紙均來(lái)自學(xué)生的日常生活場(chǎng)景，王老師將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，屬于生活場(chǎng)景資源的利用。18.根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段理論，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生（9-10歲）的道德判斷主要依據(jù)：A.避免懲罰B.尋求認(rèn)可C.遵守法律D.普遍倫理答案：B解析：科爾伯格的“好孩子”定向階段（9-10歲左右），兒童的道德判斷以“取悅他人、獲得認(rèn)可”為標(biāo)準(zhǔn)，屬于尋求認(rèn)可階段。19.某小學(xué)與圖書(shū)館合作開(kāi)展“圖書(shū)管理員”實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生輪流參與圖書(shū)借閱登記、分類整理、推薦書(shū)單等工作，并將實(shí)踐中的問(wèn)題（如圖書(shū)破損、借閱量不均衡）作為研究課題。這種資源整合最直接的教育價(jià)值是：A.提高學(xué)生的閱讀量B.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感C.增強(qiáng)教師的科研能力D.提升學(xué)校的硬件設(shè)施答案：B解析：參與圖書(shū)館管理、解決實(shí)際問(wèn)題，能讓學(xué)生體會(huì)公共服務(wù)的責(zé)任，培養(yǎng)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，是最直接的教育價(jià)值。20.小學(xué)心理健康教育的核心目標(biāo)是：A.治療學(xué)生的心理疾病B.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)C.提高學(xué)生的考試成績(jī)D.減少學(xué)生的課堂違紀(jì)行為答案：B解析：小學(xué)心理健康教育以預(yù)防為主，核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、自我調(diào)節(jié)、積極樂(lè)觀等心理品質(zhì)，而非治療疾病或服務(wù)應(yīng)試。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題10分，共30分。閱讀材料，結(jié)合教育資源整合與教育心理發(fā)展相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析）材料1：某小學(xué)四年級(jí)（3）班開(kāi)展“家鄉(xiāng)的橋”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)。李老師首先組織學(xué)生觀察校內(nèi)“彩虹橋”雕塑，記錄橋的形狀、材質(zhì)；然后聯(lián)系市橋梁博物館，預(yù)約“古代橋梁”專題展覽參觀；接著邀請(qǐng)社區(qū)退休的橋梁工程師到班級(jí)，用模型講解現(xiàn)代橋梁的承重原理；最后，學(xué)生分組設(shè)計(jì)“未來(lái)家鄉(xiāng)橋”圖紙，并用廢舊材料制作模型，在學(xué)校科技節(jié)展示?；顒?dòng)后，學(xué)生紛紛表示“原來(lái)橋的知識(shí)這么多”“做模型時(shí)我們組討論了很多次”。問(wèn)題：結(jié)合教育資源整合的原則，分析李老師的教學(xué)行為。答案：李老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了教育資源整合的多項(xiàng)原則，具體分析如下：（1）目標(biāo)導(dǎo)向性原則：活動(dòng)以“家鄉(xiāng)的橋”為主題，通過(guò)觀察校內(nèi)雕塑、參觀博物館、工程師講座、模型制作等環(huán)節(jié)，始終圍繞“認(rèn)識(shí)橋梁文化、培養(yǎng)實(shí)踐能力”的目標(biāo)展開(kāi)，資源選擇與目標(biāo)高度契合。（2）協(xié)同性原則：整合了校內(nèi)資源（彩虹橋雕塑）、校外資源（橋梁博物館、社區(qū)工程師）、物質(zhì)資源（模型、廢舊材料）與人力資源（工程師、學(xué)生），各資源相互補(bǔ)充，形成“觀察—認(rèn)知—實(shí)踐”的完整學(xué)習(xí)鏈。（3）適切性原則：根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平（具體運(yùn)算階段為主），選擇直觀的雕塑觀察、模型講解、動(dòng)手制作等活動(dòng)，避免抽象理論，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。（4）開(kāi)放性原則：資源來(lái)源不局限于教材和課堂，拓展到博物館、社區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（模型）在科技節(jié)展示，體現(xiàn)了資源整合的開(kāi)放性和成果的共享性。材料2：五年級(jí)學(xué)生小萌（11歲）最近出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)拖延、課間獨(dú)坐等現(xiàn)象。班主任張老師與其談心后了解到：小萌父母近期工作繁忙，陪伴時(shí)間減少；她因數(shù)學(xué)單元測(cè)試失利，認(rèn)為“我太笨了，怎么學(xué)都學(xué)不好”；同桌最近和其他同學(xué)組成“游戲小組”，不再和她一起玩。問(wèn)題：運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析小萌行為背后的原因，并提出教師的干預(yù)策略。答案：（1）原因分析：①家庭支持缺失：埃里克森人格發(fā)展理論指出，6-12歲兒童的勤奮感需通過(guò)家庭、學(xué)校的支持獲得。小萌父母陪伴減少，可能導(dǎo)致其缺乏情感支持，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。②消極認(rèn)知偏差：貝克認(rèn)知行為理論認(rèn)為，錯(cuò)誤認(rèn)知（如“我太笨”）會(huì)引發(fā)情緒和行為問(wèn)題。小萌因一次測(cè)試失利產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。③同伴關(guān)系受挫：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展依賴同伴關(guān)系，同桌的疏遠(yuǎn)使其產(chǎn)生孤獨(dú)感，進(jìn)一步影響情緒狀態(tài)。（2）干預(yù)策略：①家庭溝通：與小萌父母聯(lián)系，建議增加陪伴時(shí)間（如每晚15分鐘交流），關(guān)注其情緒而非僅成績(jī)，重建家庭支持系統(tǒng)。②認(rèn)知干預(yù)：通過(guò)“成功日記”引導(dǎo)小萌記錄每日進(jìn)步（如“今天數(shù)學(xué)題做對(duì)了2道”），幫助其修正“我太笨”的錯(cuò)誤認(rèn)知；用“成長(zhǎng)型思維”理念教育（如“暫時(shí)沒(méi)學(xué)會(huì)，多練習(xí)就能掌握”）。③同伴關(guān)系支持：組織“合作拼圖”“小組閱讀”等活動(dòng)，引導(dǎo)同桌及其他同學(xué)主動(dòng)邀請(qǐng)小萌參與，重建其在同伴群體中的歸屬感；任命小萌為“圖書(shū)管理員”，通過(guò)責(zé)任角色增強(qiáng)其社交自信。三、案例分析題（本大題共1小題，20分。閱讀案例，結(jié)合教育資源整合與教育心理發(fā)展知識(shí)，撰寫(xiě)分析報(bào)告）案例：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)地處偏遠(yuǎn)，教學(xué)資源有限：圖書(shū)館僅有500冊(cè)舊書(shū)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室器材陳舊，教師多為老教師，信息化教學(xué)能力較弱。但學(xué)校周邊有豐富的自然資源（山林、河流、農(nóng)田）和文化資源（傳統(tǒng)廟會(huì)、非遺竹編技藝）。校長(zhǎng)提出“以鄉(xiāng)土資源為抓手，推動(dòng)教育資源整合與學(xué)生發(fā)展”的改革思路。經(jīng)過(guò)一年實(shí)踐，學(xué)校開(kāi)發(fā)了“山林里的自然課”（觀察動(dòng)植物、測(cè)量溪流流速）、“竹編工作坊”（跟非遺傳承人學(xué)編竹籃）、“廟會(huì)小史官”（記錄廟會(huì)習(xí)俗、采訪老人）等課程；教師通過(guò)參與資源開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)了攝影、短視頻制作等技能；學(xué)生的作文中出現(xiàn)了“我和爺爺去稻田捉蟲(chóng)”“竹編阿姨教我編小魚(yú)”等生動(dòng)內(nèi)容，數(shù)學(xué)測(cè)試中“測(cè)量”“統(tǒng)計(jì)”等題型的正確率提升了25%。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合案例，分析鄉(xiāng)土資源整合對(duì)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的作用，并提出進(jìn)一步優(yōu)化的建議。答案：一、鄉(xiāng)土資源整合對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用1.促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展：“山林里的自然課”通過(guò)觀察動(dòng)植物、測(cè)量溪流流速，將科學(xué)知識(shí)（生物分類、測(cè)量方法）與具體情境結(jié)合，符合具體運(yùn)算階段學(xué)生依賴具體事物的認(rèn)知特點(diǎn)，提升了“測(cè)量”“統(tǒng)計(jì)”等數(shù)學(xué)題型的正確率，體現(xiàn)了知識(shí)遷移能力的增強(qiáng)。2.豐富情感體驗(yàn)：“竹編工作坊”“廟會(huì)小史官”等課程讓學(xué)生接觸本土文化，在“跟非遺傳承人學(xué)習(xí)”“記錄廟會(huì)習(xí)俗”中產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感，作文內(nèi)容的生活化、生動(dòng)化反映了情感體驗(yàn)的深化。3.培養(yǎng)實(shí)踐能力：從觀察、測(cè)量到竹編制作、習(xí)俗記錄，學(xué)生需動(dòng)手操作、合作交流（如分組觀察溪流需分工記錄），實(shí)踐能力和社會(huì)交往能力得到鍛煉。二、鄉(xiāng)土資源整合對(duì)教師發(fā)展的作用1.專業(yè)能力提升：教師在開(kāi)發(fā)“山林自然課”“竹編工作坊”過(guò)程中，需學(xué)習(xí)攝影、短視頻制作（記錄學(xué)生活動(dòng)）、與非遺傳承人溝通等新技能，突破了原有“粉筆+教材”的教學(xué)模式，信息化教學(xué)能力和課程開(kāi)發(fā)能力顯著提升。2.教育理念更新：老教師通過(guò)接觸鄉(xiāng)土資源，從“依賴教材”轉(zhuǎn)向“關(guān)注生活”，認(rèn)識(shí)到“身邊即資源”，教育理念向“以學(xué)生為中心”“實(shí)踐育人”轉(zhuǎn)變。三、進(jìn)一步優(yōu)化的建議1.深化資源的系統(tǒng)性：建立“鄉(xiāng)土資源庫(kù)”，分類整理自然（山林、農(nóng)田）、文化（廟會(huì)、竹編）、人力資源（非遺傳承人、老農(nóng)）等，標(biāo)注適用年級(jí)和教學(xué)目標(biāo)，避免資源開(kāi)發(fā)的碎片化。2.加強(qiáng)家校協(xié)同：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程（如“稻田捉蟲(chóng)”可設(shè)計(jì)“親子觀察記錄”），利用家長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)（如種植、竹編）補(bǔ)充教學(xué)資源，同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)分享學(xué)生成果，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)同感。3.推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型：將“山林觀察”“竹編制作”等過(guò)程拍攝成微課，上傳至學(xué)校公眾號(hào)或教育資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的長(zhǎng)期保存和跨校共享；利用問(wèn)卷星等工具收集學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課程的反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整資源開(kāi)發(fā)方向。四、寫(xiě)作題（本大題共1小題，30分）閱讀下面的材料，按要求作文。有人說(shuō)：“教育資源是土壤，心理發(fā)展是種子，只有土壤肥沃，種子才能茁壯成長(zhǎng)?！币灿腥苏f(shuō)：“心理發(fā)展是根，教育資源是葉，根扎得深，葉才能長(zhǎng)得茂。”請(qǐng)結(jié)合教育資源整合與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，自擬題目，寫(xiě)一篇論述文。要求：觀點(diǎn)明確，邏輯清晰，論據(jù)充分，不少于800字。參考范文：資源與心育：共繪兒童成長(zhǎng)的雙螺旋教育是一場(chǎng)關(guān)于成長(zhǎng)的雙向奔赴，一邊是教育資源的供給，一邊是兒童心理的發(fā)展。二者并非簡(jiǎn)單的“土壤與種子”或“根與葉”的單向關(guān)系，而是如同DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，在相互纏繞、相互促進(jìn)中，共同編織出兒童生命的精彩圖景。教育資源整合為心理發(fā)展提供“腳手架”，搭建認(rèn)知與情感的成長(zhǎng)階梯。兒童的心理發(fā)展遵循“從具體到抽象”“從自我到社會(huì)”的規(guī)律，而優(yōu)質(zhì)的教育資源恰能契合這一規(guī)律，成為跨越“最近發(fā)展區(qū)”的橋梁。例如，某小學(xué)將社區(qū)的“老字號(hào)茶館”引入語(yǔ)文課堂，學(xué)生通過(guò)觀察茶倌的待客之道、記錄茶客的聊天內(nèi)容，不僅理解了“人情世故”的內(nèi)涵，更在與陌生人的互動(dòng)中克服了社交恐懼，發(fā)展出“共情”這一重要的社會(huì)情感。這種將生活資源轉(zhuǎn)化為教育素材的整合方式，不是簡(jiǎn)單的“資源堆砌”，而是基于對(duì)兒童心理特點(diǎn)的精準(zhǔn)把握——用具體的場(chǎng)景支撐抽象的情感認(rèn)知，用真實(shí)的互動(dòng)替代空洞的說(shuō)教，讓心理發(fā)展有了可觸摸的“臺(tái)階”。心理發(fā)展水平?jīng)Q定教育資源整合的“適配度”，引導(dǎo)資源從“可用”到“好用”。資源的價(jià)值不在于數(shù)量多寡，而在于是否與兒童的心理發(fā)展階段同頻共振。皮亞杰