高校教育心理學(xué)模擬試題（含參考答案）一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對象是（）A.學(xué)與教的心理規(guī)律B.學(xué)生的心理規(guī)律C.教師的心理規(guī)律D.教育過程中的心理現(xiàn)象答案：A。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。B選項只強調(diào)學(xué)生心理規(guī)律，C選項只強調(diào)教師心理規(guī)律，均不全面；D選項表述不準確，教育心理學(xué)研究的是學(xué)與教的心理規(guī)律，而非單純的教育過程中的心理現(xiàn)象。2.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。A選項場獨立型是指個體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；B選項場依存型是指個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照；D選項發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。3.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)動機C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)目標答案：A。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。B選項學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；C選項學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準備狀態(tài)；D選項學(xué)習(xí)目標是對學(xué)習(xí)活動預(yù)期要達到的結(jié)果的主觀估計。4.下列屬于資源管理策略的是（）A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.時間管理策略D.調(diào)節(jié)策略答案：C。資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略等。A選項計劃策略屬于元認知策略中的一種，是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；B選項監(jiān)視策略也是元認知策略，是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；D選項調(diào)節(jié)策略同樣是元認知策略，是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。5.（）是一種對遺忘原因的最古老的解釋，按照這種理論，遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。A.干擾說B.痕跡衰退說C.動機說D.同化說答案：B。痕跡衰退說是一種對遺忘原因的最古老的解釋，它認為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。A選項干擾說認為遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致；C選項動機說認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)；D選項同化說認為遺忘實際上是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔。6.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）A.感受與體驗B.前人經(jīng)驗C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織答案：D。知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。A選項感受與體驗比較寬泛，不一定能形成系統(tǒng)的知識；B選項前人經(jīng)驗只是知識的一個來源，不全面；C選項記憶的內(nèi)容不一定都是通過與環(huán)境相互作用獲得的知識。7.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。B選項倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；C選項生理極限是指人體承受各種運動負荷的最大限度，與技能學(xué)習(xí)中進步停止的現(xiàn)象不同；D選項及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，與題干描述的現(xiàn)象無關(guān)。8.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點答案：A。問題是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。B選項即定疑問表述不準確；C選項思維狀態(tài)與問題的定義不符；D選項思維起點也不能準確描述問題的本質(zhì)。9.創(chuàng)造性思維的核心是（）A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維答案：C。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。A選項形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維；B選項抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程；D選項聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。10.態(tài)度的核心成分是（）A.認知成分B.情感成分C.行為成分D.意志成分答案：B。態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。A選項認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念；C選項行為成分是指準備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖；D選項意志成分一般不屬于態(tài)度的構(gòu)成成分。11.一個人對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（）A.與生俱來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實踐鍛煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成的答案：D。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人、對己、對事還是對物的態(tài)度，都不是天生的，而是個體在后天的環(huán)境中，通過與他人的交往、社會的影響等逐漸形成的。A選項與生俱來的說法錯誤；B選項先天因素只是為態(tài)度的形成提供了一定的基礎(chǔ)，但不是主要因素；C選項實踐鍛煉只是態(tài)度形成的一個途徑，不全面。12.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的（）A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)答案：A。心理健康是指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的社會適應(yīng)。B選項社會化人格表述不準確；C選項精神面貌范圍較寬泛；D選項精神狀態(tài)只是心理健康的一個方面，不全面。13.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認知、情感和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（）A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀律約束答案：A。群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認知、情感和行為上的一致，它為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍，既規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該朝著什么方向行動，又限定了行為的范圍。B選項只強調(diào)方向，不全面；C選項只強調(diào)范圍，也不全面；D選項紀律約束只是群體規(guī)范的一個方面，不能準確概括群體規(guī)范為課堂行為劃定的內(nèi)容。14.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（）A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督C.互相幫助D.遵守紀律答案：A。課堂氣氛會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性感染，即一個學(xué)生的行為會引起其他學(xué)生的類似行為。B選項互相監(jiān)督是一種有意識的行為，不是課堂氣氛自然引發(fā)的；C選項互相幫助通常是基于學(xué)生之間的友好關(guān)系和合作意愿，與課堂氣氛導(dǎo)致的行為感染不同；D選項遵守紀律是一種規(guī)范性的行為，不是課堂氣氛引發(fā)的連鎖性感染行為。15.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)。A選項教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；C選項教育反響不是一個準確的教育心理學(xué)概念；D選項教育靈感通常是指教師在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法，與題干描述的心理素質(zhì)不同。二、多項選擇題（每題3分，共15分）1.教育心理學(xué)的研究原則有（）A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.理論聯(lián)系實際原則E.發(fā)展性原則答案：ABCDE。教育心理學(xué)的研究原則包括客觀性原則，即研究要尊重客觀事實，避免主觀臆斷；系統(tǒng)性原則，要把研究對象放在有組織的系統(tǒng)中進行考察；教育性原則，研究要符合教育的要求，有利于學(xué)生的身心發(fā)展；理論聯(lián)系實際原則，要將理論研究與教育教學(xué)實踐相結(jié)合；發(fā)展性原則，要關(guān)注研究對象的發(fā)展變化。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以劃分為（）兩個范疇。A.內(nèi)部動機B.外部動機C.近景動機D.遠景動機E.主導(dǎo)動機答案：AB。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以劃分為內(nèi)部動機和外部動機兩個范疇。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，如對學(xué)習(xí)本身的興趣；外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，如為了獲得獎勵或避免懲罰。C選項近景動機和D選項遠景動機是根據(jù)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系遠近劃分的；E選項主導(dǎo)動機是指在多種動機中起主導(dǎo)作用的動機。3.知識學(xué)習(xí)的過程包括（）A.知識獲得B.知識保持C.知識提取D.知識鞏固E.知識轉(zhuǎn)化答案：ABC。知識學(xué)習(xí)的過程包括知識獲得、知識保持和知識提取。知識獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段，主要是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)；知識保持是將獲得的知識在頭腦中儲存和鞏固的過程；知識提取是指從記憶中查找已有知識的過程。D選項知識鞏固包含在知識保持過程中；E選項知識轉(zhuǎn)化通常是指知識在不同情境或主體之間的轉(zhuǎn)變，不屬于知識學(xué)習(xí)的基本過程。4.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度E.原型啟發(fā)答案：ABCE。影響問題解決的主要因素有問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題解決的難易程度；已有的知識經(jīng)驗，豐富的知識經(jīng)驗有助于問題的解決；定勢與功能固著，定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，它們有時會阻礙問題的解決；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。D選項動機強度與問題解決有一定關(guān)系，但不是主要因素，動機強度過高或過低都不利于問題解決，中等強度的動機最有利于問題解決。5.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，其中主要的有（）A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.良好的儀表和生活作風E.給學(xué)生的第一印象答案：ABCDE。教師威信的形成取決于許多因素的共同作用。高尚的思想道德品質(zhì)能讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩感；淵博的知識使教師在學(xué)生心中具有權(quán)威性；高超的教育教學(xué)藝術(shù)能吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果；良好的儀表和生活作風能給學(xué)生留下好的印象；給學(xué)生的第一印象也很重要，會影響學(xué)生對教師的初始評價和后續(xù)的態(tài)度。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述教育心理學(xué)的作用。教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：-幫助教師準確地了解問題。通過教育心理學(xué)的研究，教師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點和規(guī)律，如學(xué)生的認知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風格等，從而能夠準確地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，為有針對性地進行教育教學(xué)提供依據(jù)。-為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為教師提供了關(guān)于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、課堂管理等方面的科學(xué)理論，教師可以根據(jù)這些理論選擇合適的教學(xué)策略和方法，設(shè)計合理的教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。-幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的原理和研究成果，預(yù)測學(xué)生在特定情境下可能出現(xiàn)的行為和反應(yīng)，提前采取相應(yīng)的措施進行干預(yù)，預(yù)防問題的發(fā)生，促進學(xué)生的健康發(fā)展。-幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。教育心理學(xué)鼓勵教師將理論與實踐相結(jié)合，開展教育教學(xué)研究。教師可以通過研究自己的教學(xué)實踐，不斷探索新的教學(xué)方法和策略，改進教學(xué)效果，同時也為教育心理學(xué)的發(fā)展提供了豐富的實踐素材。2.簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，總體上是相互影響、相互作用的。-一般情況下，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是一致的。學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生通常會有較高的學(xué)習(xí)積極性和主動性，他們會更加努力地學(xué)習(xí)，投入更多的時間和精力，因此在學(xué)習(xí)中往往能夠取得較好的成績，學(xué)習(xí)效果也比較好；反之，學(xué)習(xí)動機弱的學(xué)生可能缺乏學(xué)習(xí)的動力和熱情，學(xué)習(xí)效果可能較差。-但是，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間并非簡單的線性關(guān)系。學(xué)習(xí)動機過強或過弱都可能對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。當學(xué)習(xí)動機過強時，學(xué)生可能會因為過度緊張和焦慮而影響學(xué)習(xí)的效率和效果；當學(xué)習(xí)動機過弱時，學(xué)生則可能缺乏足夠的動力去努力學(xué)習(xí)。-學(xué)習(xí)效果也會反作用于學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得了良好的成績，獲得了成功的體驗，會增強他們的學(xué)習(xí)自信心和成就感，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機；相反，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遭遇失敗，可能會降低他們的學(xué)習(xí)動機。3.簡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：-創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。要營造寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生在自由、和諧的氛圍中能夠自由地表達自己的想法和觀點，不怕犯錯；給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和特長選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式；改革考試制度與考試內(nèi)容，減少對學(xué)生思維的束縛，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。-注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護學(xué)生的好奇心，鼓勵他們對周圍的事物充滿好奇，積極探索；解除個體對答錯問題的恐懼心理，讓學(xué)生敢于嘗試新的想法和方法；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)；重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)，如直覺思維、靈感思維等；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓他們從榜樣身上受到啟發(fā)。-開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。通過開設(shè)專門的課程，如發(fā)散思維訓(xùn)練、頭腦風暴等，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法和技巧，提高他們的創(chuàng)造性思維能力。例如，在發(fā)散思維訓(xùn)練中，可以通過一題多解、一事多寫等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和獨創(chuàng)性。四、論述題（每題25分，共25分）論述如何提高教師的教學(xué)效能感，并結(jié)合實際談?wù)劷虒W(xué)效能感對教師和學(xué)生的影響。提高教師的教學(xué)效能感可以從以下幾個方面入手：-從教師自身方面來看：-豐富知識和經(jīng)驗。教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教育教學(xué)理論，提高自己的知識水平和教學(xué)能力。通過參加培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書籍和期刊、觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)等方式，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從而增強對教學(xué)的信心，提高教學(xué)效能感。例如，一位新教師通過參加課程設(shè)計的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了先進的教學(xué)設(shè)計理念和方法，在實際教學(xué)中能夠更好地設(shè)計教學(xué)活動，看到學(xué)生積極參與和學(xué)習(xí)效果的提升，就會增強自己的教學(xué)效能感。-進行積極的自我強化。教師要學(xué)會對自己的教學(xué)行為和成果進行積極的評價和反饋。當自己在教學(xué)中取得一定的成績時，要及時給予自己肯定和獎勵，強化自己的積極行為。比如，教師在一次公開課中得到了學(xué)生和同行的好評，要肯定自己的努力和付出，認識到自己的教學(xué)能力和價值，從而進一步提高教學(xué)效能感。-正確歸因。教師要學(xué)會正確地分析自己教學(xué)成功或失敗的原因。當教學(xué)取得成功時，要將其歸因于自己的能力和努力；當教學(xué)出現(xiàn)問題時，要客觀地分析原因，而不是一味地自責或抱怨外部因素。例如，如果學(xué)生在考試中成績不理想，教師要分析是教學(xué)方法不當、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題還是其他原因，然后有針對性地進行改進，這樣可以避免因錯誤歸因而降低教學(xué)效能感。-從學(xué)校和社會方面來看：-學(xué)校要為教師提供良好的教學(xué)條件和支持。學(xué)校要保證教學(xué)資源的充足供應(yīng)，如教學(xué)設(shè)備、圖書資料等；要建立合理的教師評價制度，注重對教師教學(xué)過程和教學(xué)效果的全面評價，而不是單純以學(xué)生的考