2025年教育和體育局教師選調考試筆試試題(含答案)1.單項選擇題（每題1分，共20分）1.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。這屬于教師的A.教育教學權B.民主管理權C.進修培訓權D.獲取報酬權答案：B2.根據《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2013年修訂）》，教師“關心愛護學生，尊重學生人格，平等公正對待學生”體現的是A.愛崗敬業(yè)B.關愛學生C.教書育人D.為人師表答案：B3.布魯納提出的“螺旋式課程”組織形式的理論基礎是A.行為主義心理學B.人本主義心理學C.認知結構理論D.社會學習理論答案：C4.某校在課后服務中開設“數學思維拓展”社團，其課程性質屬于A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.隱性課程答案：C5.教師用“成長記錄袋”對學生進行評價，這種評價方式主要體現A.終結性評價B.相對評價C.絕對評價D.形成性評價答案：D6.根據加涅的學習結果分類，“說出圓的周長公式”屬于A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能答案：A7.學生在學習“分數除法”時，常出現“除以一個分數等于乘以它的倒數”這一規(guī)則應用錯誤，其主要原因屬于A.知識陳述性缺失B.程序性知識自動化不足C.策略性知識缺乏D.動機不足答案：B8.教師對學生說：“你這次解題思路清晰，如果再把計算細節(jié)檢查一下就更好了?！边@種反饋屬于A.過程性表揚B.個人取向表揚C.結果取向表揚D.批評性反饋答案：A9.某小學低年級學生常把“b”與“d”混淆，最能解釋這一現象的理論是A.皮亞杰認知發(fā)展階段理論B.埃里克森人格發(fā)展階段理論C.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論D.班杜拉社會學習理論答案：A10.教師專業(yè)發(fā)展“三階段”理論中，最能體現“關注學生個體差異”的階段是A.關注生存階段B.關注情境階段C.關注學生階段D.關注自我階段答案：C11.下列關于“雙減”政策表述正確的是A.全面取消校外培訓機構B.學校課后服務結束時間不早于17:30C.嚴禁給家長布置作業(yè)D.小學一、二年級不得進行紙筆考試答案：D12.教師對學生進行家訪時，最恰當的開場語言是A.“您的孩子最近成績下降，您得管管！”B.“我們今天來是想了解一下孩子在家里的學習情況，聽聽您的想法?！盋.“孩子在校表現太差，家長必須配合懲罰?！盌.“別的家長都很配合，您也要跟上?！贝鸢福築13.根據《未成年人保護法》，學校應當建立學生欺凌防控機制，對欺凌行為A.以批評教育為主，不得紀律處分B.學?？勺孕刑幚?，無需告知家長C.應當立即制止并通知家長D.由公安機關直接處理答案：C14.教師在課堂上提問后，留給學生3秒以上等待時間，這一做法被稱為A.延遲評價B.提問停頓C.等待時間D.思維間歇答案：C15.下列哪項不屬于《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“四個評價”A.結果評價B.過程評價C.增值評價D.績效評價答案：D16.教師用“思維導圖”幫助學生整理單元知識，其主要目的是A.降低認知負荷B.增加外在認知負荷C.減少關聯認知負荷D.提高元認知水平答案：A17.某教師將學生分為“紅蘋果組”“綠蘋果組”開展競賽，這種做法易引發(fā)A.習得性無助B.標簽效應C.從眾效應D.皮格馬利翁效應答案：B18.教師在期末讓學生用“一句話總結本學期收獲”，這種評價工具屬于A.量表評價B.表現性評價C.開放性問卷D.標準化測驗答案：C19.下列關于“項目化學習”表述錯誤的是A.以真實問題為起點B.強調跨學科整合C.結果必須呈現為實物作品D.注重學生自主探究答案：C20.教師參加“名師工作室”研修，其專業(yè)發(fā)展路徑屬于A.校本研修B.區(qū)域協同研修C.自主反思D.行動研究答案：B2.多項選擇題（每題2分，共20分；多選少選均不得分）21.下列哪些行為違反了《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》A.向學生推銷圖書B.組織有償補課C.用諷刺語言批評學生D.公開學生考試成績排名E.課后答疑答案：ABCD22.建構主義學習理論強調A.學習情境真實性B.教師主導講授C.學生主動建構D.社會互動E.標準化答案答案：ACD23.教師進行學情分析應關注A.學生已有知識基礎B.學生學習興趣C.學生家庭收入D.學生認知風格E.班級整體差異答案：ABDE24.下列哪些策略有助于提升學生的自我效能感A.提供成功體驗B.榜樣示范C.言語說服D.情緒喚醒調節(jié)E.降低任務難度至所有學生都能輕松完成答案：ABCD25.關于“教學反思”，表述正確的有A.反思類型包括技術性、實踐性、批判性B.反思只針對教學失敗之處C.寫教學日志是反思方式之一D.同伴互助有助于提升反思深度E.反思結果應轉化為改進行動答案：ACDE26.教師在課堂上使用“同伴互評”時應注意A.提前制定評價標準B.要求學生只寫優(yōu)點C.保護學生自尊D.教師抽樣復核E.將互評結果納入學業(yè)成績權重50%以上答案：ACD27.下列哪些屬于《義務教育課程方案（2022年版）》提出的“核心素養(yǎng)”維度A.文化自信B.語言能力C.思維品質D.學習能力E.審美創(chuàng)造答案：ABCDE28.教師布置作業(yè)時應遵循的原則包括A.總量控制B.分層設計C.創(chuàng)新形式D.全批全改E.與教學目標一致答案：ABCE29.下列哪些做法有助于預防“課堂問題行為”A.建立清晰規(guī)則B.忽視輕微不良行為C.給予學生選擇感D.使用非言語提示E.頻繁公開批評答案：ACD30.關于“學習科學”對教學的啟示，表述正確的有A.學生帶有前概念B.練習促進知識自動化C.多元表征有助于理解D.反饋應及時具體E.大腦發(fā)育成熟前無法學習抽象概念答案：ABCD3.填空題（每空1分，共20分）31.《中華人民共和國教育法》規(guī)定，教育活動必須符合國家和社會的________利益。答案：公共32.根據埃里克森理論，小學階段兒童發(fā)展的主要矛盾是________對________。答案：勤奮自卑33.教師專業(yè)發(fā)展的“PDCA”循環(huán)中，C代表________。答案：Check（檢查）34.維果茨基提出，學生獨立解決問題的水平與在成人指導下解決問題的水平之間的差距稱為________。答案：最近發(fā)展區(qū)35.教學目標編寫中，行為主體必須是________。答案：學生36.布魯姆認知目標分類修訂版中，最高水平的認知過程維度是________。答案：創(chuàng)造37.教師在課堂中運用“隨機點名”，可增強學生的________參與。答案：全體38.根據《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師不得實施侮辱人格、________的懲戒。答案：體罰或變相體罰39.課程資源按照空間分布可分為校內課程資源和________課程資源。答案：校外40.教師用“KWL”表格了解學生已有知識，其中W代表________。答案：Want（想知道）41.桑代克提出的學習律包括準備律、練習律和________律。答案：效果42.學生在完成長周期項目任務時，教師提供的臨時性支持稱為________支架。答案：認知43.教師對學生說：“你剛才用‘先通分再比較’的方法，思路很好。”這種評價屬于________反饋。答案：具體44.根據《教師數字素養(yǎng)》行業(yè)標準，教師應具備數字化教學設計、實施、評價與________能力。答案：反思45.課堂提問按認知水平可分為記憶性、理解性、應用性、分析性、綜合性與________性提問。答案：評價46.教師將學生作品上傳至班級博客，實現家校共享，這一做法體現了評價的________功能。答案：展示47.教師用“紅綠燈”卡片了解學生掌握情況，紅色表示________。答案：未掌握48.根據“首因效應”，教師在新學期第一課應特別注重________設計。答案：導入49.教師通過“同伴輔導”幫助學困生，其理論依據之一是________效應。答案：門生或導生（均可）50.教師每學期末撰寫的自我成長總結，屬于________反思。答案：階段性4.簡答題（共5題，每題8分，共40分）51.封閉型簡答：列出教師進行有效課堂管理的四條基本策略，并各用一句話說明其操作要點。答案：1.建立規(guī)則：開學第一課師生共擬簡明公約，張貼公示。2.預防為主：課前檢查教具、環(huán)境，減少干擾源。3.非言語干預：走近違紀學生輕敲桌面，用眼神暗示。4.正向強化：及時表揚專注行為，樹立榜樣。52.開放型簡答：結合實例說明教師如何利用“最近發(fā)展區(qū)”理論設計分層作業(yè)。答案：以“分數乘法”為例，教師先診斷學生基礎：A組已熟練計算分數乘整數；B組僅能計算同分母；C組尚不熟整數乘法。A組作業(yè)：解決“長方形面積分數單位”探究題，如“一塊地長3/4千米，寬2/5千米，面積多少公頃？”B組作業(yè)：借助面積模型圖，完成分數乘分數填空，并口述算理。C組作業(yè)：用方格紙涂色理解1/3×1/4，借助教師提供的動畫演示。三組任務均指向同一核心標準“理解分數乘法的意義”，但認知臺階不同，確保每位學生都在“跳一跳夠得著”的區(qū)間。53.封閉型簡答：寫出“教學評一致性”設計的三個關鍵步驟，并給出每一步的檢驗問題。答案：1.目標定位：檢驗問題——“學生學完應能做什么？”2.評價設計：檢驗問題——“我如何知道學生已達目標？”3.任務匹配：檢驗問題——“學習活動是否直接支撐目標達成？”54.開放型簡答：描述一次你運用“錯誤資源”促進概念轉變的教學片段，并說明反思。答案：在“周長與面積”單元，學生普遍誤認為“周長長的圖形面積一定大”。我出示用線繩圍成的3×4長方形與4×4正方形，讓學生猜面積并計算。發(fā)現結果與直覺沖突后，組織小組辯論。學生自發(fā)提出“拉繩實驗”，把長方形拉成細長形，觀察面積趨近于零。最終總結出二者本質區(qū)別。反思：錯誤暴露需安全氛圍；提供可操作的反例是關鍵；教師延遲評判，讓學生“斗智”更能深化概念。55.封閉型簡答：說明教師數字素養(yǎng)框架中“數據驅動教學改進”的四個環(huán)節(jié)。答案：1.數據采集：利用學習平臺記錄過程性數據。2.數據分析：用描述統計與可視化工具找短板。3.決策調整：依據數據重設教學節(jié)奏與分組。4.效果驗證：再次收集數據，對比增值，形成閉環(huán)。5.應用題（共6題，共100分）56.計算類應用（15分）某校五年級120人參加“數學闖關”活動，共5關，每關滿分20分。統計發(fā)現：(1)第一關平均得分18分，標準差4分；(2)第五關平均得分14分，標準差6分。請計算：①第一關與第五關的得分變異系數（保留1位小數）；②從變異系數看，哪一關成績分化更大？③若學校想整體提升第五關成績，請給出兩條基于數據的教學建議。答案：①CV1=4/18×100%=22.2%；CV5=6/14×100%=42.9%。②第五關分化更大。③建議：a.對第五關失分題型進行微課補救；b.組建異質小組，讓第一關高分學生擔任小導師，利用同伴效應降低低分比例。57.分析類應用（20分）閱讀材料：某初中八年級英語單元測試后，教師繪制了“得分—聽課筆記完整度”散點圖，發(fā)現：1.高分組學生筆記完整度集中在80%以上；2.低分組學生筆記完整度差異大，有的完整度達90%卻得分低，有的完整度低于50%得分也低；3.完整度80%以上且得分低的學生，訪談反映“只會抄不會用”。問題：(1)用教育心理學理論解釋“完整度高卻得分低”現象；(2)提出針對該類學生的三項教學干預；(3)說明教師如何驗證干預成效。答案：(1)學生將認知資源用于表層編碼，未進行深度加工，符合“表層學習策略”理論。(2)干預：①教授康奈爾筆記法，要求課后寫摘要；②設計“用筆記復述—同伴互教”活動；③安排間隔測試，強制提取練習。(3)驗證：前后測設計，比較該群體單元測試增值；跟蹤期末成績；用問卷測學習策略變化。58.綜合類應用（20分）情境：某小學三年級語文教師要執(zhí)教《紙的發(fā)明》一課，學校要求體現“學科融合、項目化、評價嵌入”。任務：(1)寫出本課核心知識、核心能力、跨學科融合點各1條；(2)設計一個1周的項目化學習任務，包含驅動問題、主要活動、公開成果；(3)說明嵌入的形成性評價工具及使用時機。答案：(1)核心知識：了解東漢蔡倫改進造紙術的流程及意義；核心能力：提取信息并做流程圖；融合點：科學課“再生紙制作”實驗。(2)驅動問題：“如何向低年級伙伴展示古代造紙術并呼吁節(jié)約用紙？”活動：①語文課閱讀文本，梳理流程；②科學課動手造紙；③美術課設計海報；④數學課統計班級一周廢紙量；⑤分組排練講解。成果：周三下午開設“造紙小博物館”，邀請二年級參觀，學生擔任講解員。(3)工具：a.流程圖評價量規(guī)，用于第1天課后自評；b.講解觀察表（音量、條理、互動），教師實時記錄；c.觀眾反饋貼紙，用于三年級即時改進。59.計算類應用（15分）某縣欲從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學選調教師，設定筆試權重40%、面試權重40%、業(yè)績考核權重20%。三位候選人得分如下：筆試面試業(yè)績甲808590乙858085丙789088請計算各自加權總分并排序，確定擬錄人選。答案：甲：80×0.4+85×0.4+90×0.2=84；乙：85×0.4+80×0.4+85×0.2=83；丙：78×0.4+90×0.4+88×0.2=85.2；排序：丙>甲>乙，擬錄丙。60.分析類應用（15分）案例：某鎮(zhèn)中心校推行“青藍工程”，要求每位新教師與骨干教師結對，每學