冀教版五年級科學上冊公開課教案《傳熱比賽》教學設計與反思一、教學設計（一）教學目標1.知識與技能：*知道熱可以從一個物體傳遞到另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分。*理解不同材料的傳熱性能不同，能區(qū)分熱的良導體和熱的不良導體，并能舉例說明。*能夠設計簡單的對比實驗來探究不同材料的傳熱性能。2.過程與方法：*通過觀察、設計、操作“傳熱比賽”實驗，體驗科學探究的過程。*學習運用控制變量的方法進行對比實驗，培養(yǎng)觀察、分析和歸納能力。*在小組合作中，提高交流、表達和合作探究的能力。3.情感態(tài)度與價值觀：*對科學探究活動產(chǎn)生濃厚興趣，樂于觀察和思考生活中的傳熱現(xiàn)象。*培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和安全實驗的意識。*認識到科學知識在日常生活中的廣泛應用，體會科學與生活的密切聯(lián)系。（二）教學重難點*重點：通過實驗探究不同材料的傳熱性能，理解熱傳導的概念，區(qū)分熱的良導體和不良導體。*難點：設計對比實驗，控制實驗變量，準確觀察和分析實驗現(xiàn)象，并得出科學結(jié)論。（三）教學準備*教師準備：多媒體課件（PPT）、關(guān)于熱傳導的視頻資料（可選）、實驗材料一套（用于演示或備用）、板書設計圖。*學生準備（小組合作）：*實驗材料：銅棒（或鋁棒）、塑料棒、木棒（或玻璃棒）各一根（長度、粗細盡量相同）、凡士林（或蠟）、小豆子（或小紙片、火柴頭）若干、酒精燈（或熱水杯）、鐵架臺（或夾子）、計時器、抹布、實驗記錄單。*其他：科學記錄本、鉛筆、橡皮。（四）教學過程1.創(chuàng)設情境，導入新課（約5分鐘）*談話導入：同學們，冬天我們用手摸金屬門把手和木頭門框，感覺有什么不同？（金屬門把手更涼）這是為什么呢？難道它們的溫度真的不一樣嗎？（引導學生思考，可能與傳熱有關(guān)）*揭示課題：看來，不同的材料傳遞熱量的本領(lǐng)可能不一樣。今天，我們就來舉行一場特殊的“比賽”——傳熱比賽，探究不同材料的傳熱本領(lǐng)。（板書課題：傳熱比賽）2.新課探究：設計與進行實驗（約25分鐘）*提出問題：我們有銅棒、塑料棒、木棒，它們誰傳熱最快，誰傳熱最慢呢？（引導學生做出猜想）*猜想假設：學生根據(jù)生活經(jīng)驗自由發(fā)言，對三種材料的傳熱快慢進行排序猜想，并記錄在實驗記錄單上。*設計實驗：*引導思考：我們怎樣才能“看到”熱在這些材料中傳遞呢？用什么方法比較它們傳熱的快慢？（小組討論）*教師引導：介紹利用凡士林（或蠟）的特性（遇熱會熔化），在棒上不同位置固定小豆子。當我們給棒的一端加熱時，熱量會沿著棒傳遞，凡士林熔化，豆子就會掉下來。通過觀察豆子掉落的順序和時間，就能比較出不同材料傳熱的快慢。*討論變量：這個實驗中，哪些條件應該相同，哪些條件是不同的？（相同條件：棒的長度、粗細、豆子大小、凡士林用量、豆子在棒上的位置、加熱方式和加熱點；不同條件：棒的材料）*完善方案：各小組討論并確定詳細的實驗步驟、如何分工、如何記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)（豆子掉落的順序、時間）。教師巡視指導，強調(diào)安全注意事項（如使用酒精燈的規(guī)范，防止燙傷）。*進行實驗：*學生分組實驗，教師巡視指導，及時幫助解決實驗中出現(xiàn)的問題，提醒學生注意觀察并做好記錄。*重點觀察：不同材料的棒上，豆子從加熱端開始依次掉落的順序和時間差異。*收集證據(jù)：各小組將實驗現(xiàn)象、豆子掉落順序、大致時間等記錄在實驗記錄單上。3.交流匯報，分析總結(jié)（約10分鐘）*小組匯報：各小組選派代表匯報實驗過程、觀察到的現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)及得出的初步結(jié)論。*討論分析：*不同材料的棒上，豆子掉落的順序是怎樣的？說明了什么？*為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？（引導學生總結(jié)：不同材料傳熱的快慢不同）*得出結(jié)論：*熱傳導概念：熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫做熱傳導。*熱的良導體與不良導體：像銅、鋁這樣傳熱快的材料，叫做熱的良導體；像塑料、木頭這樣傳熱慢的材料，叫做熱的不良導體。（板書）*驗證猜想：將實驗結(jié)論與之前的猜想進行對比。4.鞏固應用，拓展延伸（約5分鐘）*聯(lián)系生活：舉例說明生活中哪些地方利用了熱的良導體，哪些地方利用了熱的不良導體。（如：鍋用金屬做（良導體），鍋柄用塑料或木頭做（不良導體）；暖氣管用金屬做；保溫瓶膽用玻璃（雙層，中間真空，減少熱傳導）等）*圖片辨析：課件展示一些物品圖片（如鐵鍋、保溫杯、勺子、隔熱手套等），讓學生判斷哪些部分利用了熱的良導體，哪些利用了不良導體，并說明理由。*拓展思考：除了我們今天研究的這幾種材料，你還想知道哪些材料的傳熱本領(lǐng)？課后可以繼續(xù)探究。5.課堂小結(jié)（約3分鐘）*回顧總結(jié)：通過今天的“傳熱比賽”，我們學到了什么？（熱傳導、良導體、不良導體）*強調(diào)重點：不同材料傳熱性能不同，這一特性在生活中有著廣泛的應用。*鼓勵探究：希望同學們課后繼續(xù)觀察生活中的傳熱現(xiàn)象，做個愛科學、學科學、用科學的小偵探。6.布置作業(yè)（約2分鐘）*完成實驗記錄單的整理和分析。*回家后，找一找家里的物品，哪些是熱的良導體，哪些是熱的不良導體，和家人分享你的發(fā)現(xiàn)。*（可選）嘗試設計一個比較兩種其他材料傳熱快慢的小實驗。（五）板書設計傳熱比賽1.熱傳導：熱從溫度高的部分傳到溫度低的部分。2.實驗現(xiàn)象：（示意圖：三根棒，標注豆子掉落順序）*銅棒（鋁棒）：豆子掉落快、順序1*塑料棒：豆子掉落較慢、順序2*木棒：豆子掉落最慢、順序33.結(jié)論：*熱的良導體：（如銅、鋁、鐵）傳熱快。*熱的不良導體：（如塑料、木頭、玻璃、空氣）傳熱慢。4.應用：（舉例：鍋與鍋柄、保溫杯等）二、教學反思《傳熱比賽》是一節(jié)典型的科學探究課，旨在通過學生親自動手實驗，探究不同材料的傳熱性能。在實際教學過程中，既有預設達成的亮點，也有一些值得反思和改進之處。1.成功之處與亮點：*情境創(chuàng)設有效激發(fā)興趣：以“冬天摸金屬和木頭感覺不同”的生活情境導入，迅速抓住了學生的注意力，并自然地引出了“不同材料傳熱本領(lǐng)可能不同”的核心問題，激發(fā)了學生的探究欲望。*注重學生主體地位的體現(xiàn)：在實驗設計環(huán)節(jié)，通過引導學生思考“如何看到熱傳遞”、“如何比較快慢”，鼓勵小組討論，讓學生自主設計實驗方案，充分發(fā)揮了學生的主體性。教師在此過程中扮演了引導者和幫助者的角色，而非包辦代替。*實驗材料的選擇與準備充分：實驗材料的選擇考慮到了典型性（銅棒、塑料棒、木棒對比明顯）和安全性。課前對材料進行了統(tǒng)一檢查和準備，確保了實驗的順利進行。凡士林和小豆子的組合直觀有效，能清晰地“顯示”出熱傳遞的過程。*強調(diào)對比實驗和變量控制：在設計實驗時，重點引導學生討論“哪些條件要相同，哪些條件要不同”，強化了對比實驗的思想和控制變量的方法，這對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)至關(guān)重要。*課堂生成性資源的利用：在小組匯報時，不同小組可能會有細微的實驗差異或不同的表述方式。教師及時捕捉這些信息，引導全班共同分析，不僅解決了疑問，也加深了對實驗現(xiàn)象的理解。例如，有小組提到“木棒上的豆子最后也掉了”，這就可以引導學生認識到即使是不良導體也能傳熱，只是速度很慢。2.不足與困惑：*實驗時間的掌控與效率：雖然預設了25分鐘的實驗時間，但部分小組在操作過程中（如固定豆子、調(diào)整鐵架臺、點燃酒精燈等環(huán)節(jié)）仍顯得有些手忙腳亂，導致實際用時略超。如何在保證探究充分性的前提下，進一步提高小組實驗的操作效率，是需要思考的問題?；蛟S可以在課前對小組長進行簡單的培訓，或播放一段規(guī)范操作的微視頻。*個別學生的參與度問題：在小組合作中，不可避免地出現(xiàn)了部分學生參與度不高，過于依賴小組內(nèi)能力較強同學的現(xiàn)象。如何更好地調(diào)動所有學生的積極性，確保每個學生都能在實驗中有所收獲，需要更細致的分組策略和任務分工。例如，可以給每個小組成員明確的角色，如“材料員”、“操作員”、“記錄員”、“匯報員”等，并鼓勵角色輪換。*對“熱傳導”概念的深度理解：學生通過實驗能直觀感受到不同材料傳熱快慢不同，并能區(qū)分良導體和不良導體，但對于“熱傳導是由于分子運動引起的”這一微觀解釋，限于五年級學生的認知水平，只能點到為止。如何在宏觀現(xiàn)象和微觀本質(zhì)之間建立一個恰當?shù)倪B接，是一個教學難點?；蛟S可以通過更生動的比喻或動畫來輔助說明，但要避免過度抽象。*實驗現(xiàn)象的細微差異處理：盡管努力控制變量，但不同小組的凡士林用量、豆子大小、加熱火焰大小等仍可能存在微小差異，導致實驗現(xiàn)象（如豆子掉落的精確時間）略有不同。如何引導學生正確看待這種差異，理解實驗誤差的存在，并尊重實驗事實，也是科學態(tài)度培養(yǎng)的一部分。3.改進措施與未來展望：*加強課前預習和準備：可以布置預習任務，讓學生提前思考實驗方案，熟悉實驗器材，提高課堂實驗的效率。*優(yōu)化小組合作機制：進一步明確小組分工，強調(diào)每個成員的責任，鼓勵學生在組內(nèi)充分交流和討論，教師加強對小組合作過程的巡視和指導。*豐富評價方式：除了實驗結(jié)果和匯報，也應關(guān)注學生在實驗設計、合作交流、問題解決過程中的表現(xiàn)，采用過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的方式。*拓展探究的深度和廣度：在得出結(jié)論后，可以引導學生思考“如果改變加熱方式（如從中間加熱），現(xiàn)象會怎樣？”“不同金屬材料的傳熱性能是否也有差異？”等問題，鼓勵學有余力的學生進行