2025年上中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教資科目二練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威【答案】D【解析】傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，強(qiáng)調(diào)教材的重要性等；現(xiàn)代教育派以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心。所以答案選D。2.小林有一次偷拿水果攤上的蘋果被老師叫到了辦公室，老師批評(píng)他：“為什么總是拿別人的東西？”小林低著頭回答：“我也知道不對(duì)，就是有時(shí)忍不住。”這說(shuō)明小林缺乏（）A.道德認(rèn)識(shí)教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育【答案】C【解析】道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程。小林知道偷拿別人東西不對(duì)，但忍不住，說(shuō)明他缺乏克服這種不良行為的意志，即缺乏道德意志教育。所以選C。3.我國(guó)制度化學(xué)校教育體系包括（）①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤【答案】B【解析】我國(guó)制度化學(xué)校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。成人教育不屬于制度化學(xué)校教育體系的范疇。所以答案是B。4.與學(xué)校教育相比，家庭教育的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在（）A.生活性B.計(jì)劃性C.組織性D.系統(tǒng)性【答案】A【解析】家庭教育具有生活性的特點(diǎn)，它是在日常生活中自然進(jìn)行的，不像學(xué)校教育那樣具有明顯的計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性。所以選A。5.有目的、有計(jì)劃地對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法是（）A.歷史法B.問(wèn)卷法C.觀察法D.文獻(xiàn)法【答案】C【解析】觀察法是指研究者有目的、有計(jì)劃地對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法。歷史法是研究教育歷史的方法；問(wèn)卷法是通過(guò)問(wèn)卷收集資料的方法；文獻(xiàn)法是通過(guò)查閱文獻(xiàn)獲取資料的方法。所以答案是C。6.兒童出現(xiàn)眼睛干澀、夜盲癥，可能主要缺乏（）A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D【答案】A【解析】維生素A缺乏會(huì)導(dǎo)致眼睛干澀、夜盲癥等。維生素B缺乏會(huì)引發(fā)多種神經(jīng)系統(tǒng)和皮膚方面的問(wèn)題；維生素C缺乏會(huì)導(dǎo)致壞血??；維生素D缺乏會(huì)影響鈣的吸收，導(dǎo)致佝僂病等。所以選A。7.當(dāng)你注視面前這個(gè)棱臺(tái)框架時(shí)，一會(huì)兒覺(jué)得小方框平面位于大方框平面的前面，一會(huì)兒又覺(jué)得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移【答案】B【解析】注意起伏是指人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強(qiáng)和減弱。題干中對(duì)棱臺(tái)框架視覺(jué)感受的反復(fù)變化體現(xiàn)了注意起伏。注意分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引；注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象；注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。所以選B。8.教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的言行舉止來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說(shuō)明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性【答案】A【解析】思維的間接性是指思維能對(duì)感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來(lái)進(jìn)行反映。教師通過(guò)觀察學(xué)生的言行舉止了解其內(nèi)心世界，體現(xiàn)了思維的間接性。思維的概括性是指思維能夠把同類事物的共同的、本質(zhì)的屬性抽取出來(lái)加以概括；理解性和整體性不是思維的特性。所以選A。9.不顧外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物的人，其認(rèn)知方式屬于（）A.獨(dú)立型B.依存型C.整體型D.系列型【答案】A【解析】場(chǎng)獨(dú)立型的人在認(rèn)知過(guò)程中，較少受外界環(huán)境的影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物。場(chǎng)依存型的人則較多地依賴外在參照。整體型和系列型是關(guān)于信息加工方式的分類。所以答案是A。10.將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的心理學(xué)家是（）A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克【答案】C【解析】班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。羅杰斯是人本主義心理學(xué)家；斯金納提出了操作性條件作用理論；桑代克提出了嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)。所以選C。11.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會(huì)害怕，這種心理現(xiàn)象是（）A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情【答案】B【解析】刺激泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。小英對(duì)穿白大褂的醫(yī)生產(chǎn)生害怕反應(yīng)后，對(duì)其他穿白大褂的人也害怕，屬于刺激泛化。內(nèi)化是指將外在的觀念轉(zhuǎn)化為自己的觀念；焦慮是一種情緒狀態(tài)；移情是指?jìng)€(gè)體將情感從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。所以選B。12.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程【答案】A【解析】古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。理想的課程是由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。正式的課程是由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等；領(lǐng)悟的課程是教師所領(lǐng)悟的課程；運(yùn)作的課程是在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。所以選A。13.陶行知曾用松樹(shù)和牡丹比喻育人：用松樹(shù)的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死；用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹(shù)，松樹(shù)會(huì)被燒死。這一比喻運(yùn)用到教學(xué)上，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導(dǎo)原則D.循序漸進(jìn)原則【答案】B【解析】因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。陶行知的比喻強(qiáng)調(diào)了要根據(jù)不同的對(duì)象采用不同的培養(yǎng)方式，體現(xiàn)了因材施教原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象；啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行。所以選B。14.張老師對(duì)《匆匆》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將“體會(huì)時(shí)間的寶貴，并珍惜時(shí)間”作為教學(xué)目標(biāo)之一。該目標(biāo)屬于（）A.知識(shí)性目標(biāo)B.過(guò)程性目標(biāo)C.技能性目標(biāo)D.情感性目標(biāo)【答案】D【解析】情感性目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。“體會(huì)時(shí)間的寶貴，并珍惜時(shí)間”屬于情感態(tài)度方面的目標(biāo)，即情感性目標(biāo)。知識(shí)性目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握知識(shí)；過(guò)程性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法；技能性目標(biāo)注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。所以選D。15.綜合課程打破了學(xué)科界限和知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)組織內(nèi)容。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）A.垂直組織B.橫向組織C.縱向組織D.螺旋式組織【答案】B【解析】橫向組織是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題。垂直組織（縱向組織）是按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容；螺旋式組織是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度。所以選B。16.教師上課時(shí)所使用的課件、視頻、投影、模型等教學(xué)資源屬于（）A.教材B.教案C.教參D.教科書(shū)【答案】A【解析】教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。課件、視頻、投影、模型等教學(xué)資源都屬于教材的范疇。教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)；教參是教學(xué)參考書(shū)的簡(jiǎn)稱；教科書(shū)是教材的主體部分。所以選A。17.教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。有利于實(shí)現(xiàn)技能、技巧性教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法是（）A.陶冶法B.討論法C.練習(xí)法D.講授法【答案】C【解析】練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。它有利于實(shí)現(xiàn)技能、技巧性教學(xué)目標(biāo)。陶冶法主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法；講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。所以選C。18.以評(píng)價(jià)對(duì)象自身的狀況作為參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其在不同時(shí)期的進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)定。這種評(píng)價(jià)屬于（）A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)【答案】D【解析】個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。以評(píng)價(jià)對(duì)象自身的狀況作為參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其在不同時(shí)期的進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)定，屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外，確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較；相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)，然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。所以選D。19.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.顯性課程【答案】C【解析】隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。課程表雖然是一種可見(jiàn)的存在，但它所傳達(dá)的時(shí)間安排、課程設(shè)置等信息對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生潛移默化的影響，屬于隱性課程。學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程；活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以兒童活動(dòng)為中心；顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。所以選C。20.教師進(jìn)行教學(xué)反思的幾種重要成分是（）A.認(rèn)知成分、批判成分、教師陳述B.認(rèn)知成分、批判成分、情感成分C.批判成分、情感成分、教師陳述D.認(rèn)知成分、情感成分、教師陳述【答案】A【解析】教師進(jìn)行教學(xué)反思的幾種重要成分是認(rèn)知成分、批判成分和教師陳述。認(rèn)知成分是指教師對(duì)教學(xué)事件的理解；批判成分是指教師對(duì)教學(xué)事件的反思和批判；教師陳述是指教師對(duì)自己教學(xué)經(jīng)歷的描述。所以選A。二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的基本精神。【答案要點(diǎn)】（1）堅(jiān)持社會(huì)主義方向。要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人。要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。（3）培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性。適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（4）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑。22.簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持一致，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。（2）建立得力的班集體核心。建立班集體的核心隊(duì)伍，首先教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子。這就需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并選拔出熱心為集體服務(wù)，團(tuán)結(jié)同學(xué)且具有一定管理能力的學(xué)生干部。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開(kāi)展工作的重要保證。（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)。班級(jí)教育活動(dòng)主要由日常性的教育活動(dòng)與階段性的教育活動(dòng)兩部分組成，所涉及的內(nèi)容有主題教育活動(dòng)、文藝體育活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)等。（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。正確的集體輿論與良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志。23.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀。【答案要點(diǎn)】（1）知識(shí)觀①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，并不能拿來(lái)就用，一用就靈，而是要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。③盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個(gè)學(xué)生對(duì)這些命題都會(huì)有同樣的理解，因?yàn)槔斫庵荒苡蓪W(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。（2）學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。③學(xué)習(xí)的情境性。知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，不是一套獨(dú)立于情境的知識(shí)符號(hào)，只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。（3）學(xué)生觀①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。②建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，每個(gè)人在自己的活動(dòng)和交往中形成了自己的個(gè)性化的、獨(dú)特性的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人有自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格，所以，在具體問(wèn)題面前，每個(gè)人都會(huì)基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景形成自己的理解，每個(gè)人的理解往往著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：沈老師在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“雪景很美，誰(shuí)能把它美美地讀出來(lái)？他叫了一個(gè)學(xué)生讀，又問(wèn)：“你讀得很響亮，但是美感還不夠。誰(shuí)再來(lái)試試？”這時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，沈老師想：“學(xué)生為什么不舉手呢？是怕讀得不好被老師批評(píng)，還是其他原因呢？”沈老師又說(shuō)：“大家想想，要讀出感情來(lái)，重點(diǎn)應(yīng)該讀好哪些詞語(yǔ)？”這時(shí)，第一個(gè)學(xué)生舉手了，沈老師鼓勵(lì)道：“這位同學(xué)勇敢地舉手了，其他同學(xué)也跟著舉手試試，好嗎？”這時(shí)，又有幾個(gè)學(xué)生舉手。對(duì)于后來(lái)舉手的同學(xué)，沈老師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。接著，沈老師叫他們逐人逐句地讀。朗讀結(jié)束后，沈老師又問(wèn)：“你們覺(jué)得自己讀得怎么樣？我覺(jué)得你們讀得進(jìn)步很大，老師也給你們加油?！眴?wèn)題：（1）評(píng)析沈老師的教學(xué)行為。（10分）（2）談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。（10分）【答案要點(diǎn)】（1）沈老師的教學(xué)行為是值得肯定和學(xué)習(xí)的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①注重引導(dǎo)啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生朗讀缺乏美感時(shí)，沈老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么讀，而是通過(guò)提問(wèn)“要讀出感情來(lái)，重點(diǎn)應(yīng)該讀好哪些詞語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和探索，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。②關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。沈老師意識(shí)到學(xué)生不舉手可能是怕讀得不好被批評(píng)，通過(guò)鼓勵(lì)第一個(gè)舉手的學(xué)生，并呼吁其他同學(xué)跟著舉手試試，及時(shí)給予后來(lái)舉手的同學(xué)表?yè)P(yáng)，營(yíng)造了積極的課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和參與度。③及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。在學(xué)生朗讀結(jié)束后，沈老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。④以學(xué)生為中心。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沈老師圍繞學(xué)生的朗讀展開(kāi)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和表現(xiàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。（2）教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用可以從以下幾個(gè)方面入手：①引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，制定明確、具體、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的方向。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境、采用多樣化的教學(xué)方法和手段等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。③指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做筆記、總結(jié)歸納等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。④組織教學(xué)活動(dòng)。教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如講授、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。⑤及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出學(xué)生的不足和問(wèn)題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。⑥營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造積極向上、寬松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)和生活。25.材料：劉老師在教學(xué)《貓》一課時(shí)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“古怪”一詞的理解。有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“‘古怪’就是讓人難以捉摸。”劉老師追問(wèn)：“那貓的古怪表現(xiàn)在哪些方面呢？”學(xué)生回答：“貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職。”劉老師又問(wèn)：“從哪些句子可以看出貓的老實(shí)、貪玩和盡職呢？”學(xué)生們紛紛舉手回答。在分析“貓高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不吭”這一內(nèi)容時(shí)，劉老師問(wèn)：“貓高興和不高興時(shí)的表現(xiàn)，說(shuō)明了什么？”一個(gè)學(xué)生回答：“說(shuō)明貓的性格變化無(wú)常?！眲⒗蠋熃又鴨?wèn)：“那作者為什么還說(shuō)喜歡這只貓呢？”學(xué)生思考后回答：“雖然貓的性格古怪，但它很可愛(ài)，所以作者喜歡它?！痹谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，劉老師不斷地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍。問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析劉老師的教學(xué)方法及其優(yōu)點(diǎn)。（10分）（2）結(jié)合材料，談?wù)劷處熢诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（10分）【答案要點(diǎn)】（1）劉老師采用的是提問(wèn)法進(jìn)行教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)主要有：①激發(fā)學(xué)生的思維。通過(guò)不斷地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，如問(wèn)“貓的古怪表現(xiàn)在哪些方面”“從哪些句子可以看出貓的老實(shí)、貪玩和盡職”等問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)地去分析和理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。②促進(jìn)學(xué)生參與。提問(wèn)法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，使學(xué)提供為課堂的主體。在劉老師的課堂上，學(xué)生們紛紛舉手回答問(wèn)題，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。③及時(shí)反饋調(diào)整。教師可以通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不完整時(shí)，劉老師可以進(jìn)一步追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而更好地掌握知識(shí)。④培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，需要組織語(yǔ)言，清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（2）教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以從以下幾個(gè)方面入手：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如劉老師在教學(xué)中提出“貓高興和不高興時(shí)的表現(xiàn)，說(shuō)明了什么”“作者為什么還說(shuō)喜歡這只貓”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。②鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見(jiàn)解和問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和探究解決問(wèn)題。③引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。教師要教給學(xué)生分析和解決問(wèn)題的方法，如歸納、演繹、類比等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在分析課文內(nèi)容時(shí)，劉老師引導(dǎo)學(xué)生從具體的句子中歸納出貓的性格特點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。④組織小組討論。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在合作中交流思想、碰撞火花，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在小組討論中，學(xué)生可以聽(tīng)取不同的意見(jiàn)和建議，拓寬自己的思維視野。⑤鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解和想法。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中體驗(yàn)到成功的喜悅。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第1小題計(jì)分，共40分?？忌砂凑账鶎W(xué)專業(yè)方向，選擇作答。26為中文與社會(huì)，27為數(shù)學(xué)與科學(xué)，28為英語(yǔ)，29為音樂(lè)，30為體育，31為美術(shù)）26.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。荷花清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……過(guò)了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：（1）簡(jiǎn)要分析該文本的寫(xiě)作特點(diǎn)。（10分）（2）如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（10分）（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。（20分）【答案要點(diǎn)】（1）該文本的寫(xiě)作特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：①語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)。運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭手法，如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，將荷葉比作大圓盤，形象地寫(xiě)出了荷葉的形狀；“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里”，運(yùn)用擬人的手法，賦予“我”荷花的姿態(tài)，使文章富有感染力。②結(jié)構(gòu)清晰。按照“聞到清香——觀賞荷花——想象自己變成荷花——回到現(xiàn)實(shí)”的順序來(lái)寫(xiě)，層次分明，條理清晰。③描寫(xiě)細(xì)膩。對(duì)荷花的不同姿態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，如“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”，生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的美麗和生機(jī)。④情景交融。作者在描寫(xiě)荷花的過(guò)程中，融入了自己的情感和想象，如“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”，表達(dá)了作者對(duì)荷花的贊美之情。（2）教學(xué)目標(biāo)①知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能夠正確讀寫(xiě)“挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹”等生字詞；流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。②過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)閱讀和分析課文，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)荷花的方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和審美能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受荷花的美麗和生機(jī)，體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。（3）導(dǎo)入環(huán)節(jié)①導(dǎo)入內(nèi)容同學(xué)們，在上課之前，老師先請(qǐng)大家閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)一段聲音。（播放一段輕柔的音樂(lè)，同時(shí)播放風(fēng)吹荷葉、荷花綻放的音效）好了，同學(xué)們可以睜開(kāi)眼睛了。剛才大家聽(tīng)到了什么聲音呀？（引導(dǎo)學(xué)生回答）大家是不是感覺(jué)仿佛置身于一片美麗的荷塘之中呢？其實(shí)呀，在我們的生活中，有很多地方都有美麗的荷花。今天，就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)公園的荷花池，去欣賞那滿池的荷花吧！（板書(shū)課題：荷花）②理由通過(guò)播放音樂(lè)和音效，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生閉上眼睛傾聽(tīng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，使學(xué)生更能身臨其境感受荷花的美麗。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，營(yíng)造了積極活躍的課堂氛圍，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而且，從生活中常見(jiàn)的荷花引入課題，能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感和認(rèn)同感。2025年教師資格證考試中學(xué)科目二練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.人類歷史上最早專門論述教育問(wèn)題的著作是（）A.《學(xué)記》B.《孟子》C.《論語(yǔ)》D.《中庸》【答案】A【解析】《學(xué)記》是中國(guó)也是世界教育史上的第一部教育專著，大約成文于戰(zhàn)國(guó)末期，它系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法等?！睹献印贰墩撜Z(yǔ)》《中庸》雖然也包含一些教育思想，但并非專門論述教育問(wèn)題的著作。所以答案選A。2.教育具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力有能動(dòng)作用。這說(shuō)明教育具有（）A.歷史性B.階級(jí)性C.社會(huì)生產(chǎn)性D.相對(duì)獨(dú)立性【答案】D【解析】教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，它對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力有能動(dòng)作用，具體表現(xiàn)為教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。歷史性強(qiáng)調(diào)不同歷史時(shí)期教育的特點(diǎn)不同；階級(jí)性強(qiáng)調(diào)在階級(jí)社會(huì)中教育為一定階級(jí)服務(wù)；社會(huì)生產(chǎn)性強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的關(guān)系。所以選D。3.科學(xué)技術(shù)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑，其中最重要的途徑是（）A.社會(huì)生活B.科學(xué)實(shí)驗(yàn)C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.學(xué)校教育【答案】D【解析】學(xué)校教育是科學(xué)技術(shù)知識(shí)再生產(chǎn)的最重要途徑。學(xué)校教育能夠有組織、有計(jì)劃、高效率地將科學(xué)技術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。社會(huì)生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)勞動(dòng)雖然也能促進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的再生產(chǎn)，但不是最重要的途徑。所以答案是D。4.“再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動(dòng)時(shí)間，同最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動(dòng)時(shí)間是無(wú)法相比的，例如學(xué)生在一個(gè)小時(shí)內(nèi)就能學(xué)會(huì)二項(xiàng)式定理。”這表明教學(xué)活動(dòng)具有（）A.引導(dǎo)性B.簡(jiǎn)捷性C.直接性D.實(shí)踐性【答案】B【解析】教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)捷性是指通過(guò)教學(xué)，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)和技能。題干中“學(xué)生在一個(gè)小時(shí)內(nèi)就能學(xué)會(huì)二項(xiàng)式定理”體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生快速掌握知識(shí)，具有簡(jiǎn)捷性。引導(dǎo)性是指教學(xué)需要教師的引導(dǎo)；直接性不是教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)；實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與實(shí)踐相結(jié)合。所以選B。5.發(fā)達(dá)國(guó)家大多已普及12年義務(wù)教育，而發(fā)展中國(guó)家一般僅普及9年義務(wù)教育。這說(shuō)明從根本上制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的社會(huì)因素是（）A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力發(fā)展水平C.人口數(shù)量和質(zhì)量D.社會(huì)意識(shí)形態(tài)【答案】B【解析】生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的發(fā)展規(guī)模和速度。發(fā)達(dá)國(guó)家生產(chǎn)力水平高，能夠?yàn)榻逃峁└嗟馁Y源，所以可以普及12年義務(wù)教育；發(fā)展中國(guó)家生產(chǎn)力水平相對(duì)較低，教育資源有限，一般只能普及9年義務(wù)教育。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)等；人口數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響教育的規(guī)模和質(zhì)量；社會(huì)意識(shí)形態(tài)會(huì)影響教育的內(nèi)容和價(jià)值取向。所以選B。6.我國(guó)2006年修訂后頒布的《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，由（）A.地市級(jí)人民政府為主管理的體制B.縣級(jí)人民政府為主管理的體制C.鄉(xiāng)級(jí)人民政府為主管理的體制D.鎮(zhèn)級(jí)人民政府為主管理的體制【答案】B【解析】新修訂的《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制。所以答案是B。7.在教育目的價(jià)值取向上，存在的兩種典型對(duì)立的理論主張是（）A.個(gè)人本位論與社會(huì)本位論B.國(guó)家本位論與社會(huì)本位論C.全面發(fā)展論與個(gè)性發(fā)展論D.國(guó)家本位論與個(gè)人本位論【答案】A【解析】在教育目的價(jià)值取向上，個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)教育要以個(gè)人的發(fā)展為核心，培養(yǎng)自然人；社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)教育要為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人。這兩種理論主張是典型對(duì)立的。國(guó)家本位論強(qiáng)調(diào)教育要為國(guó)家利益服務(wù)，它與社會(huì)本位論有一定的相似性，但不是典型對(duì)立的；全面發(fā)展論和個(gè)性發(fā)展論不是關(guān)于教育目的價(jià)值取向的典型對(duì)立理論。所以選A。8.馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是（）A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合C.普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合D.學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合【答案】A【解析】馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。通過(guò)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，能夠使人們?cè)隗w力和智力上得到協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合是一種社會(huì)結(jié)合方式；普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合是教育結(jié)構(gòu)的一種組合；學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合是教育途徑的結(jié)合。所以選A。9.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，任何社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展都離不開(kāi)教育。這表明教育具有（）A.永恒性B.依附性C.時(shí)代性D.獨(dú)立性【答案】A【解析】教育的永恒性是指教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在教育。教育與人類社會(huì)共始終，不隨國(guó)家的消亡而消亡。題干中“任何社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展都離不開(kāi)教育”體現(xiàn)了教育的永恒性。依附性不是教育的特點(diǎn)；時(shí)代性強(qiáng)調(diào)教育在不同時(shí)代有不同的特點(diǎn)；教育具有相對(duì)獨(dú)立性，而不是絕對(duì)的獨(dú)立性。所以選A。10.在影響教育事業(yè)發(fā)展的諸多因素中，制約教育規(guī)模和速度的根本因素是（）A.人口分布B.生產(chǎn)關(guān)系C.政治制度D.生產(chǎn)力水平【答案】D【解析】生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的發(fā)展規(guī)模和速度。生產(chǎn)力的發(fā)展為教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，包括教育經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)施等，從而制約著教育的規(guī)模和速度。人口分布會(huì)影響教育的布局；生產(chǎn)關(guān)系主要影響教育的性質(zhì)和目的；政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)等。所以選D。11.從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)實(shí)施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于（）A.學(xué)科課程B.拓展性學(xué)科課程C.輔助性學(xué)科課程D.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程【答案】D【解析】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。所以“研究性學(xué)習(xí)”屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程；拓展性學(xué)科課程和輔助性學(xué)科課程不屬于課程的正式分類。所以選D。12.在教學(xué)過(guò)程中，張老師經(jīng)常運(yùn)用語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們正確理解知識(shí)和提高認(rèn)識(shí)能力。張老師遵循的教學(xué)原則是（）A.循序漸進(jìn)原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.啟發(fā)性原則【答案】B【解析】直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們正確理解知識(shí)和提高認(rèn)識(shí)能力。張老師運(yùn)用語(yǔ)言的形象描述，符合直觀性原則。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行；因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索。所以選B。13.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的顯著特點(diǎn)是（）A.直接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性B.直接性、被動(dòng)性和簡(jiǎn)捷性C.間接性、被動(dòng)性和簡(jiǎn)捷性D.間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性【答案】D【解析】教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具有間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性的特點(diǎn)。間接性是指學(xué)生主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；引導(dǎo)性是指學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)；