東蘭中學(xué)教師招聘2025年考試練習題及答案解析一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習過程答案：D解析：學(xué)習過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法；教師和學(xué)生是教育活動的主體，但并非教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。所以本題選D。2.學(xué)生在學(xué)習“三角形”的概念后，再學(xué)習“直角三角形”的概念，這種學(xué)習屬于（）A.上位學(xué)習B.下位學(xué)習C.并列結(jié)合學(xué)習D.歸屬學(xué)習答案：B解析：下位學(xué)習又稱類屬學(xué)習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。“直角三角形”是“三角形”的一種特殊類型，學(xué)習了“三角形”的概念后再學(xué)習“直角三角形”的概念，是從一般到特殊的學(xué)習，屬于下位學(xué)習。上位學(xué)習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。歸屬學(xué)習不是正式的學(xué)習類型表述。所以本題選B。3.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。所以本題選B。4.以下哪種學(xué)習動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，讀書是一種樂趣，是因為個體自身對讀書感興趣，從讀書中獲得滿足感，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”和“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都強調(diào)讀書能帶來外在的地位、財富等好處，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是將個人的學(xué)習與國家的發(fā)展聯(lián)系起來，是一種高尚的外部動機。所以本題選C。5.學(xué)生在英語學(xué)習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分，這種現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B解析：泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生對相似的英語單詞不能正確區(qū)分，就是對相似刺激做出了相同的反應(yīng)，屬于泛化現(xiàn)象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。所以本題選B。6.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。所以本題選C。7.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B解析：功能固著是指當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法；醞釀效應(yīng)是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。所以本題選B。8.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過一定的組織形式，合理安排教學(xué)時間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)目標的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中面臨各種問題時，能夠迅速、準確地做出判斷和選擇的能力。所以本題選D。9.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.學(xué)習材料的相似性B.教師的指導(dǎo)C.學(xué)習的心向與定勢D.學(xué)習情境的相似性答案：C解析：影響遷移的客觀因素包括學(xué)習材料的相似性、學(xué)習情境的相似性、教師的指導(dǎo)等。學(xué)習的心向與定勢是影響遷移的主觀因素，它是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。所以本題選C。10.學(xué)生掌握了整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的知識后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過程的（）A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象答案：C解析：系統(tǒng)化是指把學(xué)到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。學(xué)生將整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的知識概括為有理數(shù)，是將所學(xué)知識進行整合，形成一個系統(tǒng)的過程，屬于系統(tǒng)化。具體化是指用一般原理去解決實際問題，用理論指導(dǎo)實際活動的過程；分析是指在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、方面或個別特征的思維過程；抽象是指在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質(zhì)特征的思維過程。所以本題選C。11.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時有必要的走動和手勢，使教學(xué)內(nèi)容成為活動的對象，更易于學(xué)生感知，依據(jù)的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。所以本題選C。12.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.效度D.區(qū)分度答案：C解析：效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度；難度是指測驗包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。所以本題選C。13.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A解析：元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略；測驗先做簡單題目是一種考試策略，但不屬于元認知計劃策略；考試時監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。所以本題選A。14.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場合講話，擔心自己在社交場合出現(xiàn)各種不好的表現(xiàn)，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。所以本題選B。15.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人；布魯納是認知結(jié)構(gòu)學(xué)習理論的代表人物；加涅對學(xué)習進行了分類并提出了信息加工學(xué)習理論。所以本題選B。16.學(xué)生在學(xué)習過程中形成的對待學(xué)習的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學(xué)習目的B.學(xué)習動機C.學(xué)習態(tài)度D.學(xué)習興趣答案：C解析：學(xué)習態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習過程中形成的對待學(xué)習的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習目的是指學(xué)生進行學(xué)習活動想要達到的結(jié)果；學(xué)習動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習活動、維持已引起的學(xué)習活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學(xué)習興趣是指學(xué)生對學(xué)習對象的一種力求認識或趨近的傾向。所以本題選C。17.教師在直觀教學(xué)時，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（）A.激發(fā)興趣B.引起注意C.豐富想象力D.分化概念答案：D解析：變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。教師在直觀教學(xué)時應(yīng)用“變式”方法，能使學(xué)生更好地掌握概念的本質(zhì)特征，分化概念。激發(fā)興趣、引起注意和豐富想象力并不是應(yīng)用“變式”方法的主要目的。所以本題選D。18.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是指個體對自己未來發(fā)展的一種期望和憧憬；自我歸因感是指個體對自己行為結(jié)果的原因的認知和評價；自我預(yù)期感強調(diào)對未來情況的預(yù)先估計。所以本題選D。19.學(xué)生學(xué)習“功=力×距離”，這種學(xué)習屬于（）A.辨別學(xué)習B.符號學(xué)習C.概念學(xué)習D.規(guī)則或原理學(xué)習答案：D解析：規(guī)則或原理學(xué)習是指學(xué)習兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”描述了功、力和距離三個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習。辨別學(xué)習是指能識別各種刺激特征的異同并做出相應(yīng)的不同反應(yīng)；符號學(xué)習是指學(xué)習單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習符號本身代表什么；概念學(xué)習是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。所以本題選D。20.學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B解析：消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。學(xué)生注意力不集中，做小動作，提問時無人發(fā)言等表現(xiàn)都符合消極課堂氣氛的特點。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；對抗的課堂氣氛是一種失控的課堂氣氛，表現(xiàn)為師生關(guān)系緊張，學(xué)生故意搗亂等。所以本題選B。21.個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為（）A.品德B.態(tài)度C.意向D.個性答案：A解析：品德是指個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。態(tài)度是指通過學(xué)習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性；意向是指人們?yōu)榱诉_到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)；個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。所以本題選A。22.以下屬于教師中心論的代表人物的是（）A.杜威B.赫爾巴特C.盧梭D.裴斯泰洛齊答案：B解析：赫爾巴特是教師中心論的代表人物，他強調(diào)教師的權(quán)威作用，強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。杜威是兒童中心論的代表人物，他主張教育應(yīng)“以兒童為中心”，強調(diào)兒童在教育過程中的主體地位；盧梭倡導(dǎo)自然主義教育思想，強調(diào)教育要順應(yīng)兒童的自然天性；裴斯泰洛齊主張教育要遵循自然，使兒童自然發(fā)展。所以本題選B。23.在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為（）A.變式B.比較C.概括D.抽象答案：A解析：如前面所述，變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，通過變換知識的呈現(xiàn)方式，保持本質(zhì)屬性恒定，變化非本質(zhì)屬性，有助于學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義。比較是指在頭腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比，確定它們之間的異同點的思維過程；概括是指在頭腦中把抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程；抽象是指在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質(zhì)特征的思維過程。所以本題選A。24.學(xué)生在學(xué)習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后面學(xué)習的材料對保持或回憶前面學(xué)習材料的干擾；生理極限是指人體在生理方面所能承受的最大強度；及時反饋是指在學(xué)習過程中及時給予學(xué)習者關(guān)于學(xué)習結(jié)果的信息。所以本題選A。25.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是（）A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.馮特答案：B解析：艾賓浩斯最早對遺忘現(xiàn)象進行了系統(tǒng)的研究，他用無意義音節(jié)作為實驗材料，繪制了著名的遺忘曲線，揭示了遺忘的規(guī)律是先快后慢。巴甫洛夫是經(jīng)典條件反射學(xué)說的創(chuàng)始人；斯金納是操作性條件反射理論的代表人物；馮特是心理學(xué)之父，創(chuàng)建了第一個心理學(xué)實驗室。所以本題選B。26.兒童能以命題形式思維，則其認知發(fā)展已達到（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D解析：形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的，他們能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括。感知運動階段兒童主要通過感知覺與運動之間的關(guān)系來認識世界；前運算階段兒童的思維具有不可逆性、刻板性等特點，還不能進行抽象的邏輯思維；具體運算階段兒童雖然能夠進行邏輯推理，但需要具體事物的支持。所以本題選D。27.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，從而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：同第6題，課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。所以本題選C。28.以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（）A.消除敏感反應(yīng)B.消除肌肉緊張C.呈現(xiàn)厭惡刺激D.公開表達自己的真實情感答案：D解析：肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。消除敏感反應(yīng)和消除肌肉緊張是系統(tǒng)脫敏法等放松訓(xùn)練的目標；呈現(xiàn)厭惡刺激是厭惡療法的做法。所以本題選D。29.當個體遇到難以克服的障礙而使目標無法達成時，會產(chǎn)生不愉快的情緒反應(yīng)。這種心理現(xiàn)象是（）A.壓力B.挫折C.焦慮D.憤怒答案：B解析：挫折是指個體在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產(chǎn)生的消極反應(yīng)。壓力是指個體面對具有威脅性刺激情境時，伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài)；焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼；憤怒是指當愿望不能實現(xiàn)或為達到目的的行動受到挫折時引起的一種緊張而不愉快的情緒。所以本題選B。30.學(xué)習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習方法答案：B解析：學(xué)習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。記憶策略屬于認知策略的一種；思維策略表述不準確；學(xué)習方法是學(xué)習策略的具體體現(xiàn)。所以本題選B。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個備選項中有二個至五個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選、少選或未選均無分）1.教育心理學(xué)的研究對象是（）A.教的心理活動B.學(xué)的心理活動C.教師的心理活動D.學(xué)生的心理活動E.教育過程中的心理現(xiàn)象答案：ABE解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育過程中的心理現(xiàn)象，包括學(xué)的心理活動、教的心理活動以及學(xué)與教之間相互作用的心理現(xiàn)象。教師和學(xué)生的心理活動只是教育心理學(xué)研究對象的一部分，不能全面涵蓋其研究內(nèi)容。所以本題選ABE。2.以下屬于影響學(xué)習遷移的客觀因素的有（）A.學(xué)習材料的相似性B.學(xué)習情境的相似性C.教師的指導(dǎo)D.學(xué)生的智力E.學(xué)習的心向與定勢答案：ABC解析：如前面所述，影響學(xué)習遷移的客觀因素包括學(xué)習材料的相似性、學(xué)習情境的相似性、教師的指導(dǎo)等。學(xué)生的智力屬于影響學(xué)習遷移的個體因素；學(xué)習的心向與定勢是影響遷移的主觀因素。所以本題選ABC。3.我國心理學(xué)家一般把學(xué)習分為（）A.知識學(xué)習B.技能學(xué)習C.行為規(guī)范學(xué)習D.動作學(xué)習E.情感學(xué)習答案：ABC解析：我國心理學(xué)家一般把學(xué)習分為知識學(xué)習、技能學(xué)習和行為規(guī)范學(xué)習。知識學(xué)習是指學(xué)生對知識的掌握；技能學(xué)習包括智力技能和操作技能的學(xué)習；行為規(guī)范學(xué)習是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過程。動作學(xué)習是技能學(xué)習的一部分；情感學(xué)習在我國學(xué)習分類中不是一個獨立的類別。所以本題選ABC。4.教師的教學(xué)效能感包括（）A.一般教育效能感B.集體教育效能感C.個人教育效能感D.特殊教育效能感E.微觀教育效能感答案：AC解析：教師的教學(xué)效能感包括一般教育效能感和個人教育效能感。一般教育效能感是指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷；個人教育效能感是指教師認為自己能夠有效地影響學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。集體教育效能感、特殊教育效能感和微觀教育效能感并不是教學(xué)效能感的分類。所以本題選AC。5.以下屬于認知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略E.監(jiān)視策略答案：ABC解析：認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習材料上的方法；精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。計劃策略和監(jiān)視策略屬于元認知策略。所以本題選ABC。6.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望E.學(xué)生的智力水平答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)風格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望等。教師的領(lǐng)導(dǎo)風格直接影響課堂管理的方式和效果；班級規(guī)模的大小會影響課堂管理的難度；班級的性質(zhì)包括班級的群體規(guī)范、凝聚力等，也會對課堂管理產(chǎn)生影響；學(xué)生對教師的期望會影響他們在課堂上的行為和態(tài)度。學(xué)生的智力水平主要影響學(xué)生的學(xué)習效果，而不是直接影響課堂管理。所以本題選ABCD。7.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為E.道德信念答案：ABCD解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。道德信念是道德認識的一部分，它是堅信道德規(guī)范的正確性并伴有情緒色彩與動力性的道德觀念。所以本題選ABCD。8.問題解決的基本特點有（）A.目的性B.認知性C.序列性D.情境性E.創(chuàng)造性答案：ABC解析：問題解決具有目的性、認知性和序列性三個基本特點。目的性是指問題解決具有明確的目的，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)；認知性是指問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，自動化的操作如走路等雖然也有一定的目的，但不屬于問題解決；序列性是指問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。情境性和創(chuàng)造性不是問題解決的基本特點。所以本題選ABC。9.以下屬于正強化的是（）A.獎學(xué)金B(yǎng).對成績的認可C.表揚D.改善學(xué)習E.給予學(xué)習和成長的機會答案：ABCDE解析：正強化是指通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。獎學(xué)金、對成績的認可、表揚都是給予學(xué)生積極的反饋和獎勵，屬于正強化；改善學(xué)習環(huán)境可以讓學(xué)生在更舒適的條件下學(xué)習，也是一種積極的刺激，能增強學(xué)生的學(xué)習行為；給予學(xué)習和成長的機會能滿足學(xué)生自我提升的需求，同樣可以增強相應(yīng)的行為。所以本題選ABCDE。10.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，其中主要的有（）A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.端莊的儀表E.良好的師生關(guān)系答案：ABCDE解析：教師威信的形成取決于許多因素的共同作用。高尚的思想道德品質(zhì)能贏得學(xué)生的尊重和信任；淵博的知識使教師在學(xué)生心中具有權(quán)威性；高超的教育教學(xué)藝術(shù)能有效吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，從而樹立威信；端莊的儀表能給學(xué)生留下良好的第一印象；良好的師生關(guān)系有助于教師與學(xué)生建立親密、和諧的聯(lián)系，增強教師的影響力。所以本題選ABCDE。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，并在答題卡相應(yīng)位置涂黑，正確的涂“T”，錯誤的涂“F”）1.教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的科學(xué)內(nèi)容。（）答案：F解析：教育心理學(xué)主要研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，重點在于研究如何有效地學(xué)與有效地教，而教育的科學(xué)內(nèi)容是教育學(xué)等其他學(xué)科研究的范疇。所以本題說法錯誤。2.學(xué)習動機越強，學(xué)習效果越好。（）答案：F解析：學(xué)習動機與學(xué)習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學(xué)習效果的提高。所以本題說法錯誤。3.負強化就是懲罰。（）答案：F解析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增強反應(yīng)頻率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用機制不同，負強化不是懲罰。所以本題說法錯誤。4.定勢對遷移只起阻礙作用。（）答案：F解析：定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。當定勢與遷移情境相適應(yīng)時，會促進遷移的發(fā)生；當定勢與遷移情境不適應(yīng)時，會阻礙遷移的發(fā)生。所以本題說法錯誤。5.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：F解析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，如良好的適應(yīng)能力、積極的情緒體驗、和諧的人際關(guān)系等。僅僅沒有心理疾病并不能完全代表心理健康。所以本題說法錯誤。6.教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。（）答案：T解析：教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)認知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)認知能力是指教師對所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學(xué)生的心理特點和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度；教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的；教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。所以本題說法正確。7.直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。缺乏這一起點，學(xué)生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。（）答案：T解析：直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，通過直觀，學(xué)生可以獲得感性知識，為進一步理解抽象的科學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。如果缺乏直觀這一起點，學(xué)生就難以形成對知識的感性認識，只能死記硬背一些空洞的概念和原理，或者對概念和原理產(chǎn)生曲解。所以本題說法正確。8.學(xué)生的學(xué)習風格是天生的，不可改變。（）答案：F解析：學(xué)生的學(xué)習風格雖然有一定的先天性因素，但并不是不可改變的。學(xué)習風格是在個體的學(xué)習過程中逐漸形成的，通過教育教學(xué)的引導(dǎo)、個體自身的反思和調(diào)整等，學(xué)習風格是可以發(fā)生變化的。所以本題說法錯誤。9.認知方式有優(yōu)劣之分，沉思型優(yōu)于沖動型，場獨立型優(yōu)于場依存型。（）答案：F解析：認知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，每種認知方式都有其特點和優(yōu)勢。沉思型學(xué)生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考，沖動型學(xué)生則傾向于很快地檢驗假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定；場獨立型學(xué)生對客觀事物做判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，場依存型學(xué)生對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。不同的認知方式在不同的情境中都可能發(fā)揮出優(yōu)勢。所以本題說法錯誤。10.課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準則與控制。（）答案：T解析：課堂紀律是指為保障或促進學(xué)生的學(xué)習而設(shè)置的行為標準及施加的控制。它是一種外部的準則和控制，通過規(guī)定學(xué)生在課堂上應(yīng)該遵守的行為規(guī)范，來維持課堂秩序，保證教學(xué)活動的順利進行。所以本題說法正確。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述影響學(xué)習動機形成的因素。答案：影響學(xué)習動機形成的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素兩個方面：（1）內(nèi)部因素①需要與目標結(jié)構(gòu)：學(xué)生的需要是學(xué)習動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，不同的需要會引發(fā)不同的學(xué)習動機。目標結(jié)構(gòu)也會影響學(xué)習動機，如掌握目標和成績目標會使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習動力。②成熟與年齡特點：隨著年齡的增長，學(xué)生的認知水平和興趣愛好會發(fā)生變化，從而影響學(xué)習動機。例如，小學(xué)生可能更多地受到外在獎勵的影響，而中學(xué)生則更注重內(nèi)在的成就感。③性格特征與個別差異：不同性格的學(xué)生學(xué)習動機也有所不同，如開朗、自信的學(xué)生可能更有學(xué)習動力，而內(nèi)向、自卑的學(xué)生可能需要更多的鼓勵和支持。④志向水平與價值觀：學(xué)生的志向水平和價值觀會影響他們對學(xué)習的重視程度和追求的目標，進而影響學(xué)習動機。⑤焦慮程度：適度的焦慮可以激發(fā)學(xué)習動機，但過度焦慮則會抑制學(xué)習動機。（2）外部因素①家庭環(huán)境與社會輿論：家庭的教育方式、經(jīng)濟狀況以及社會對學(xué)習的重視程度等都會影響學(xué)生的學(xué)習動機。例如，一個重視教育的家庭會為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。②教師的榜樣作用：教師的教學(xué)方法、人格魅力和對學(xué)生的期望等都會對學(xué)生的學(xué)習動機產(chǎn)生影響。一個優(yōu)秀的教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。③學(xué)校的教育環(huán)境：學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、校園文化和班級氛圍等也會影響學(xué)生的學(xué)習動機。良好的學(xué)校環(huán)境可以讓學(xué)生感到舒適和安全，有利于學(xué)習動機的形成。2.簡述促進知識保持的方法。答案：（1）深度加工材料深度加工是指通過對要學(xué)習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。如對材料進行分析、綜合、比較、歸納等，將新材料與已有的知識建立聯(lián)系，使新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中，從而更好地保持知識。（2）有效運用記憶術(shù)記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。常見的記憶術(shù)有位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象等。（3）進行組塊化編碼組塊是指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。通過組塊化編碼，可以擴大短時記憶的容量，提高記憶效率。（4）適當過度學(xué)習過度學(xué)習是指在學(xué)習達到剛好成誦以后的附加學(xué)習。研究表明，學(xué)習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。適當?shù)倪^度學(xué)習可以加深對知識的理解和記憶，提高知識的保持率。（5）合理進行復(fù)習①及時復(fù)習：根據(jù)遺忘曲線，遺忘的進程是先快后慢，因此學(xué)習后要及時復(fù)習，這樣可以在遺忘尚未大規(guī)模開始時進行鞏固，減少遺忘的量。②分散復(fù)習與集中復(fù)習相結(jié)合：分散復(fù)