小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法探討古詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語(yǔ)言、生動(dòng)的意象、深遠(yuǎn)的意境以及蘊(yùn)含的人文精神，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言積累、審美培養(yǎng)、情感熏陶乃至人格塑造都具有不可替代的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)占據(jù)著重要地位。然而，由于古詩(shī)詞的時(shí)代背景、語(yǔ)言習(xí)慣與現(xiàn)代存在差異，小學(xué)生理解起來(lái)往往存在一定難度，這也給教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。因此，探索科學(xué)有效的古詩(shī)詞教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)詞的意境，感受其魅力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師值得深入研究的課題。一、激發(fā)興趣，營(yíng)造詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍興趣是最好的老師，尤其對(duì)于認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)尚淺的小學(xué)生而言，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)他們主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力。首先，情境創(chuàng)設(shè)法是激發(fā)興趣的有效途徑。教師可以利用多媒體、圖片、音樂(lè)、故事等多種手段，為學(xué)生營(yíng)造與詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的情境。例如，在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，可以通過(guò)展示廬山瀑布的壯麗圖片或視頻，配以激昂的背景音樂(lè)，讓學(xué)生直觀感受“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢(shì)，從而產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)其學(xué)習(xí)這首詩(shī)的強(qiáng)烈愿望。其次，故事導(dǎo)入法也頗受小學(xué)生歡迎。許多古詩(shī)詞背后都蘊(yùn)含著動(dòng)人的故事或有趣的典故。在教學(xué)前，教師若能將這些故事娓娓道來(lái)，便能迅速抓住學(xué)生的注意力。如教學(xué)孟郊的《游子吟》，可以先講述孟郊與母親之間的感人故事，讓學(xué)生在情感共鳴的基礎(chǔ)上，更易理解詩(shī)中那份深沉的母愛(ài)。再者，游戲互動(dòng)法能讓詩(shī)詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。如開(kāi)展“詩(shī)詞接龍”、“看圖猜詩(shī)句”、“詩(shī)詞飛花令”等小游戲，將枯燥的背誦轉(zhuǎn)化為有趣的競(jìng)賽，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)詩(shī)句的記憶與理解。二、化難為易，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，意境深遠(yuǎn)，常有古今異義詞、典故以及特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象，這些都是學(xué)生理解詩(shī)意的障礙。教學(xué)中，教師需化繁為簡(jiǎn)，化難為易，引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開(kāi)古詩(shī)詞的神秘面紗。直觀教學(xué)法是幫助學(xué)生理解字詞含義和詩(shī)歌意象的重要手段。對(duì)于一些學(xué)生難以理解的字詞或意象，教師可以通過(guò)實(shí)物展示、動(dòng)作演示等方式，化抽象為具體。例如，教學(xué)“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，教師可以通過(guò)描繪春天到來(lái)、草木發(fā)芽變綠的景象，或讓學(xué)生觀察窗外的景色變化，體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙。誦讀品味法是古詩(shī)詞教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、指名讀、分組讀、配樂(lè)讀、表演讀等多種形式的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞的韻律美、節(jié)奏美，在反復(fù)誦讀中初步感知詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感。教師在范讀時(shí)，要注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的快慢緩急，以聲傳情，讓學(xué)生在聽(tīng)讀中受到感染。點(diǎn)撥講解法要求教師在學(xué)生誦讀感知的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵句子以及詩(shī)歌的寫(xiě)作背景進(jìn)行適度點(diǎn)撥。講解時(shí)應(yīng)避免逐字逐句的翻譯和枯燥的語(yǔ)法分析，而是要抓住詩(shī)眼，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象。例如，教學(xué)柳宗元的《江雪》，教師可以提問(wèn)：“‘千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅’，這兩句詩(shī)讓你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？”引導(dǎo)學(xué)生想象大雪紛飛、萬(wàn)籟俱寂的景象，從而體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)寂寞的心境。三、注重積累，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，積累是基礎(chǔ)，運(yùn)用是目的。只有讓學(xué)生將所學(xué)的古詩(shī)詞內(nèi)化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，并嘗試在適當(dāng)?shù)那榫持羞\(yùn)用，才能真正發(fā)揮古詩(shī)詞的育人功能。背誦積累法是傳統(tǒng)且有效的方法。小學(xué)階段是記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期，鼓勵(lì)學(xué)生背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀古詩(shī)詞，不僅能豐富其語(yǔ)言積累，還能培養(yǎng)其語(yǔ)感。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，制定合理的背誦計(jì)劃，并通過(guò)定期檢查、舉辦背誦比賽等方式加以督促和激勵(lì)。歸類整理法有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)詩(shī)詞。引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的詩(shī)詞按照主題（如寫(xiě)景、詠物、思鄉(xiāng)、送別等）、作者、季節(jié)、意象等進(jìn)行歸類整理，制作成知識(shí)卡片或思維導(dǎo)圖。這樣不僅能加深理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，便于日后查閱和運(yùn)用。拓展遷移法能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)完一首詩(shī)詞后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，了解同一作者的其他作品，或主題、風(fēng)格相似的其他詩(shī)作，以拓寬知識(shí)面。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，或嘗試用自己的話描述詩(shī)中的畫(huà)面，將古詩(shī)詞與繪畫(huà)、書(shū)法、音樂(lè)等藝術(shù)形式相結(jié)合，讓學(xué)生在運(yùn)用中感受古詩(shī)詞的魅力，提升綜合素養(yǎng)。例如，學(xué)完《詠柳》后，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己眼中的柳樹(shù)，或模仿其句式描寫(xiě)其他植物。四、挖掘內(nèi)涵，浸潤(rùn)學(xué)生人文素養(yǎng)古詩(shī)詞不僅是語(yǔ)言的藝術(shù)，更承載著豐富的文化內(nèi)涵和人文精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想情感、道德情操和文化價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中提升人文素養(yǎng)。情感體驗(yàn)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，與古人產(chǎn)生情感共鳴。通過(guò)分析詩(shī)歌的意象和情感基調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)、家國(guó)情懷、人生感悟等。例如，學(xué)習(xí)陸游的《示兒》，要讓學(xué)生感受詩(shī)人至死不渝的愛(ài)國(guó)情懷；學(xué)習(xí)李紳的《憫農(nóng)》，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)農(nóng)民辛勤勞作的同情和對(duì)浪費(fèi)糧食的憤慨，從而培養(yǎng)珍惜糧食的美德。文化滲透法是在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)滲透與詩(shī)詞相關(guān)的歷史背景、民俗風(fēng)情、文化常識(shí)等。例如，講解王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，可以介紹重陽(yáng)節(jié)登高望遠(yuǎn)、插茱萸、飲菊花酒等習(xí)俗，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化；學(xué)習(xí)《元日》時(shí)，可以介紹春節(jié)的各種慶?；顒?dòng)，感受節(jié)日的喜慶氛圍。古詩(shī)詞教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致而富有創(chuàng)造性的工作。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，從激發(fā)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感知，在理解中品味，在積累中運(yùn)用，在感悟中