“雙減”背景下校本研修工作計劃范本一、指導思想本學年，我校校本研修工作將緊密圍繞國家“雙減”政策核心要義，以提升教育教學質量為根本，以促進教師專業(yè)成長為核心，以優(yōu)化課堂教學效率、改進作業(yè)設計與實施、強化課后服務質量為重點。立足學校實際與教師發(fā)展需求，堅持問題導向、目標導向與結果導向相結合，通過理論學習、實踐研討、案例分析、同伴互助等多種形式，引導教師深刻理解“雙減”的深層意義，更新教育理念，創(chuàng)新教學方式，切實減輕學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，全面提升育人水平，促進學生全面健康成長。二、研修目標1.深化理念認知：引導教師準確把握“雙減”政策的內涵與要求，將“立德樹人”根本任務融入教育教學全過程，樹立科學的育人觀、質量觀和學生觀。2.提升專業(yè)能力：聚焦課堂主陣地，著力提升教師教學設計、課堂實施、作業(yè)命制與評價、課后服務組織等專業(yè)能力，促進教師從“知識傳授者”向“素養(yǎng)培育者”轉變。3.優(yōu)化教學實踐：推動教師積極探索“雙減”背景下高效課堂教學模式和科學合理的作業(yè)管理機制，切實提高教育教學實效，促進學生學習興趣與核心素養(yǎng)的提升。4.構建研修文化：營造積極向上、互助共進的校本研修氛圍，激發(fā)教師自主研修的內驅力，形成常態(tài)化、長效化的研修機制。三、研修對象全體在職教師四、研修內容（一）“雙減”政策解讀與教育理念更新1.政策理論學習：組織教師深入學習“雙減”政策文件及相關解讀，理解政策出臺的背景、目的和具體要求，明確“雙減”不是簡單的減法，而是對教育本質的回歸和教育生態(tài)的優(yōu)化。2.教育觀念研討：圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，結合“雙減”要求，開展專題研討，反思自身教育教學行為，更新教育理念，強化育人初心。（二）高效課堂教學策略研究1.課堂教學模式探索：聚焦“減負增效”，研究如何通過優(yōu)化教學目標、創(chuàng)新教學方法、豐富教學活動、精準教學評價等途徑，打造學生主動參與、深度思考的高效課堂。2.學科核心素養(yǎng)落地：深入研究各學科課程標準，探索在課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)的具體路徑與方法，推動知識傳授向能力培養(yǎng)、價值引領轉變。3.差異化教學實踐：關注學生個體差異，研究分層教學、小組合作、個性化輔導等策略，如何在有限的課堂時間內滿足不同層次學生的學習需求，讓每個學生都能獲得適切的發(fā)展。（三）優(yōu)化作業(yè)設計與實施的實踐探索1.作業(yè)設計的原則與方法：組織教師學習研究“雙減”背景下作業(yè)設計的新要求、新理念，探索如何設計出具有針對性、層次性、趣味性和實踐性的作業(yè)，有效減輕學生作業(yè)負擔，提升作業(yè)育人功能。2.作業(yè)類型的豐富與創(chuàng)新：鼓勵教師開發(fā)多樣化的作業(yè)形式，如探究性作業(yè)、項目式作業(yè)、實踐性作業(yè)、跨學科作業(yè)等，減少機械重復訓練，激發(fā)學生學習興趣。3.作業(yè)批改與反饋的有效性：研究如何提高作業(yè)批改的效率與質量，探索多樣化的反饋方式，使反饋更具指導性和激勵性，促進學生及時調整學習。（四）課后服務質量提升的路徑研究1.課后服務內容的優(yōu)化：結合學校實際和學生興趣特長，研究如何豐富課后服務內容，如開展科普、文體、藝術、勞動、閱讀等興趣小組和社團活動，滿足學生多樣化發(fā)展需求。2.課后服務組織與管理：探索課后服務的有效組織形式和管理機制，明確教師職責，保障服務時間與質量，確保課后服務安全、有序、高效。（五）家校協(xié)同育人機制的構建1.家校溝通的藝術與策略：研究如何與家長建立良好的溝通渠道，有效傳遞“雙減”政策精神和科學的教育理念，爭取家長的理解、支持與配合。2.家長素養(yǎng)提升指導：探索通過家長會、家長學校、線上分享等形式，向家長提供家庭教育指導，幫助家長樹立正確的育人觀念，提升家庭教育水平，形成家校育人合力。五、研修方式與措施1.專題引領，深化認識：邀請專家學者、教研員或經驗豐富的教師進行“雙減”政策解讀、高效課堂、作業(yè)設計等方面的專題講座或報告，引領教師更新觀念，拓寬視野。2.集體備課，智慧共享：以教研組、備課組為單位，圍繞重點研修內容，開展常態(tài)化集體備課、主題研討、教學設計研磨等活動，發(fā)揮團隊智慧，共同解決教學難題。3.課例研究，實踐反思：組織開展“名師示范課”、“青年教師匯報課”、“主題研討課”等多種形式的課例展示與研討活動。要求教師在課前精心設計，課中認真觀察，課后深入反思，形成“實踐—反思—改進—再實踐”的良性循環(huán)。4.行動研究，問題解決：鼓勵教師立足自身教學實際，針對“雙減”背景下遇到的具體問題（如課堂效率不高、作業(yè)設計單一等），確立微型研究課題，開展行動研究，在研究過程中提升專業(yè)能力。5.經驗交流，互助共進：定期組織教師開展教學經驗交流會、讀書分享會、優(yōu)秀作業(yè)設計展示等活動，為教師搭建交流展示的平臺，促進相互學習、共同進步。6.線上線下，融合研修：充分利用網絡學習平臺（如國家中小學智慧教育平臺、地方教研平臺等），組織教師開展線上課程學習、資源查閱、遠程研討等活動，與線下研修相結合，拓展研修時空。六、研修時間安排（注：此處可根據(jù)學校實際情況，按學期或月份列出大致的研修活動安排框架，明確各階段的重點任務。例如：）*第一學期初（X月-X月）：制定研修計劃，開展“雙減”政策專題學習與解讀，各教研組確定重點研究方向。*第一學期中（X月-X月）：聚焦高效課堂建設，開展系列課例研究與集體備課活動；啟動作業(yè)設計專題研討。*第一學期末（X月-X月）：階段研修總結，經驗交流分享，作業(yè)設計案例征集與評選。*第二學期初（X月-X月）：總結上學期經驗，調整研修重點，深入推進作業(yè)優(yōu)化與課后服務質量提升研究。*第二學期中（X月-X月）：開展家校協(xié)同育人策略研討，組織課后服務成果展示；進行行動研究中期交流。*第二學期末（X月-X月）：全面總結學年研修工作，評選表彰研修先進個人與集體，匯編研修成果，謀劃下一學年研修方向。七、保障措施1.組織保障：成立以校長為組長，教學副校長為副組長，教務處、教研組長為成員的校本研修領導小組，明確職責分工，統(tǒng)籌協(xié)調研修工作的開展。各教研組、備課組具體負責本組研修活動的組織實施。2.制度保障：完善校本研修管理制度、學習制度、考勤制度、考核評價制度等，將教師參與校本研修的情況納入教師年度考核、評優(yōu)評先、職稱評聘的重要依據(jù)，保障研修活動的有序有效進行。3.經費保障：學校安排專項經費用于校本研修活動，如專家講座、購買學習資料、外出學習、課例研究、成果獎勵等，為研修工作提供必要的物質支持。4.資源保障：積極整合校內外優(yōu)質教育資源，為教師提供豐富的學習資料、優(yōu)秀課例視頻、專家指導等，建設好學校校本研修資源庫。5.激勵機制：建立健全研修激勵機制，對在研修活動中表現(xiàn)突出、取得優(yōu)異成果的教師給予表彰獎勵，激發(fā)教師參與研修的積極性和主動性。八、預期成果1.教師層面：教師對“雙減”政策的理解更加深刻，教育教學理念得到更新，課堂教學效率、作業(yè)設計與實施能力、課后服務水平得到顯著提升，形成一批具有借鑒意義的教學案例、課件、論文或研究報告。2.學生層面：學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔得到有效減輕，學習興趣和主動性增強，課堂參與度和學習效率提高，綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。3.學校層面：形成濃厚的校本研修氛圍和良性的教研機制，學校整體教育教學質量穩(wěn)步提升，“雙減”工作在學校落地生根、取得實效，形成具有本校特色的減負增效經驗。九、考核與評價1.過程性評價：主要包括教師參與研修活動的出勤情況、學習筆記、研討發(fā)言、參與集體備課和課例研究的表現(xiàn)等。2.成果性評價：主要包括教師提交的教學設計、課件、作業(yè)設計案例、