九年級英語Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.第一課時(shí)聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會”主題范疇下的“學(xué)校生活與個(gè)人經(jīng)歷”子主題。從知識技能圖譜看，本課以“回憶與展望”為話題載體，核心是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特定的語言結(jié)構(gòu)（主要圍繞“remember+doing”及一系列學(xué)校生活相關(guān)動詞短語）談?wù)撨^去經(jīng)歷、分享個(gè)人感受。它在語法上是對已學(xué)過的“現(xiàn)在完成時(shí)”與“一般過去時(shí)”在真實(shí)語境中的綜合運(yùn)用與深化，在功能上銜接下一課時(shí)對未來的展望，起著承上啟下的樞紐作用。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)通過聽說交際活動，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息、進(jìn)行有效口頭交流的策略，如預(yù)測、抓主旨、詢問細(xì)節(jié)等。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，通過回顧初中生活的共同記憶，旨在自然引發(fā)學(xué)生對校園生活的感恩、對同窗情誼的珍視，并潛移默化地培養(yǎng)其積極反思的元認(rèn)知能力與成長型思維，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與情感態(tài)度、文化意識的深度融合。??學(xué)情研判方面，九年級學(xué)生已具備用一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)描述經(jīng)歷的基本能力，對學(xué)校生活話題有豐富的個(gè)人體驗(yàn)和表達(dá)欲望，此為有利基礎(chǔ)。然而，將所學(xué)時(shí)態(tài)與“rememberdoing”等結(jié)構(gòu)在真實(shí)的、連貫的對話中自如運(yùn)用，并融入具體感受（如proud,excited），可能存在思維到語言輸出的“卡殼”。常見障礙包括：動詞短語儲備不足（如winaprize,doaschoolsurvey），以及在即時(shí)性對話中因回憶具體細(xì)節(jié)而導(dǎo)致的語言組織困難?；诖?，教學(xué)需提供充足的語言“腳手架”，如圖片、思維導(dǎo)圖、功能句清單，并設(shè)計(jì)從控制性到半開放再到開放性表達(dá)的階梯任務(wù)。課堂中將通過觀察小組討論、分析口頭產(chǎn)出樣本、設(shè)計(jì)針對性問答等形成性評價(jià)手段，動態(tài)診斷學(xué)生在詞匯激活、句型運(yùn)用及情感表達(dá)三個(gè)層面的達(dá)成度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略。二、教學(xué)目標(biāo)doing...學(xué)生能夠理解并運(yùn)用“Irememberdoing...”核心句型結(jié)構(gòu)，整合已學(xué)的一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)，準(zhǔn)確描述初中階段具體的校園活動與事件（如winningabasketballmatch,havingaparty）。他們能辨識并初步運(yùn)用一系列與學(xué)校生活相關(guān)的動詞短語（如doaschoolsurvey,jointheschoolband），并能在語境中理解表達(dá)感受的形容詞（如proud,excited）。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過聽一段關(guān)于回顧初中生活的對話，獲取并記錄關(guān)鍵事件信息及其對應(yīng)感受；能夠在同伴互動中，運(yùn)用目標(biāo)語言就個(gè)人記憶進(jìn)行有細(xì)節(jié)、有感受的問答與交流，發(fā)展信息篩選與口頭交際的微技能。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在回憶與分享的過程中，學(xué)生能感受到校園生活的溫暖與成長的意義，激發(fā)對師長、同窗的感恩之情，并在小組交流中學(xué)會傾聽與共情，珍視集體記憶。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在特定話題下的信息關(guān)聯(lián)與歸納思維。引導(dǎo)他們將零散的個(gè)人記憶按類別（如學(xué)術(shù)、活動、情感）進(jìn)行梳理，并建立“具體事件個(gè)人感受”之間的邏輯聯(lián)系，從而進(jìn)行更有條理、有深度的表達(dá)。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師提供的簡易量規(guī)（如：是否包含具體事件、是否表達(dá)了感受、語言是否準(zhǔn)確）指導(dǎo)下，對同伴或自己的口頭陳述進(jìn)行初步評價(jià)，并反思“如何讓我的回憶描述更打動人”，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：圍繞“學(xué)校生活記憶”話題，綜合運(yùn)用“remember+doing”結(jié)構(gòu)、相關(guān)動詞短語及過去時(shí)態(tài)進(jìn)行連貫、有細(xì)節(jié)的口頭表達(dá)。確立依據(jù)在于，此能力是課標(biāo)“描述與闡述”功能在“個(gè)人經(jīng)歷”話題下的核心體現(xiàn)，也是連接本單元“回憶”與“展望”兩部分的情感與語言基石。從中考命題導(dǎo)向看，在情境對話和書面表達(dá)中考查學(xué)生對個(gè)人經(jīng)歷的描述能力是高頻考點(diǎn)，且需要學(xué)生整合多個(gè)語言知識點(diǎn)，體現(xiàn)語言的應(yīng)用性。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在真實(shí)、即興的對話交流中，克服思維局限，從單純羅列事件（Irememberwinningthematch.）上升到關(guān)聯(lián)具體細(xì)節(jié)與真實(shí)感受（Irememberthemomentwewonthematch.Icriedandfeltsoproudofourteam.）。難點(diǎn)成因在于：首先，這需要學(xué)生快速從長時(shí)記憶中提取具體情景，認(rèn)知負(fù)荷較高；其次，情感表達(dá)涉及更豐富的形容詞和原因闡述，語言儲備可能不足；最后，九年級學(xué)生可能在公開表達(dá)情感時(shí)存在心理顧忌。突破方向在于創(chuàng)設(shè)安全、溫暖的表達(dá)氛圍，提供豐富的情感詞匯支持和清晰的思維支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含導(dǎo)入歌曲《友誼地久天長》片段、學(xué)?；顒訄D片（如運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)）、聽力音頻、核心句型與詞匯視覺化圖表（思維導(dǎo)圖）。準(zhǔn)備實(shí)物道具如一個(gè)“記憶盒”（內(nèi)置有象征意義的舊物，如獎牌、舊照片）。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（LearningSheet），包含聽力任務(wù)梯度題（基礎(chǔ)信息填空與綜合信息匹配）、小組討論問題卡、課堂小結(jié)結(jié)構(gòu)化模板。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)課本SectionA1a的圖片與詞匯，嘗試用中文或英文寫下12個(gè)自己最深刻的初中記憶。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶一張對自己有意義的校園照片或一件小物品（如比賽號碼布、活動紀(jì)念品），鼓勵但非強(qiáng)制。3.教室環(huán)境3.1座位安排：桌椅按46人異質(zhì)小組擺放，便于討論與展示。3.2板書記劃：黑板分三區(qū)：中央主板書為“MemoryLane”，用于呈現(xiàn)核心句型與詞匯網(wǎng)絡(luò)；左側(cè)為“Whatweremember”（事件）；右側(cè)為“Howwefeel”（感受）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機(jī)激發(fā)：1.1教師播放輕柔的《友誼地久天長》背景音樂，同時(shí)通過課件快速閃現(xiàn)一組本校學(xué)生三年來的活動照片（如軍訓(xùn)、運(yùn)動會、課堂實(shí)驗(yàn)、文藝匯演）。好了，同學(xué)們，音樂和這些熟悉的畫面，有沒有把你們的思緒拉回到過去的某個(gè)時(shí)刻？1.2教師出示“記憶盒”，從中取出一件物品（如一張磨損的班級籃球賽獎狀）。Lookatthis.It’soldbutprecioustome.Thisticketremindsmeofthedayourclasswonthechampionship.Iremembershoutingmyselfhoarse!你們有沒有這樣一件小東西，一看到它，一段故事就涌上心頭？2.核心問題提出與路徑明晰：2.1教師指向黑板標(biāo)題“MemoryLane”。今天，我們就一起走上這條“記憶小巷”，用英語聊聊我們獨(dú)一無二的初中故事。我們這節(jié)課要解決的核心問題是：HowcanweshareourunforgettablejuniorhighschoolmemoriesinEnglishvividlyandwithfeelings?2.2教師簡要勾勒學(xué)習(xí)路徑：首先，我們要“清點(diǎn)行囊”——激活關(guān)于學(xué)校生活的詞匯；然后，我們將“聆聽故事”——聽聽課本里的朋友是如何回憶的，學(xué)習(xí)地道的表達(dá)；接著，我們要“練習(xí)講述”——和同伴分享自己的記憶；最后，我們嘗試“精彩呈現(xiàn)”——在模擬的同學(xué)聚會上聊聊過去。你們都準(zhǔn)備好了嗎？讓我們從1a的圖片開始。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯圖式激活——清點(diǎn)“記憶行囊”you...首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察課本1a圖片。Let’slookatthesepictures.Whatactivitiescanyouseeineachpicture?請不僅僅說出名詞，嘗試用“doing”的形式描述，比如“havingapicnic”。我會把大家的回答分類記錄在黑板左側(cè)“事件”區(qū)。接著，進(jìn)行詞匯拓展：“除了圖片上的，想想看，過去三年還有哪些讓你印象深刻的‘第一次’或‘最后一次’？”我會給出提示，如“thefirsttimeyou...”或“thelastschoolsportsday”，鼓勵學(xué)生補(bǔ)充更多動詞短語，如“givingaspeechinpublic”、“cleaningtheclassroomonthelastday”。然后，引入感受詞匯。指向黑板右側(cè)：“當(dāng)我們回憶起這些事，心里是什么滋味？是激動的（excited）、自豪的（proud）、有趣的（fun），還是有點(diǎn)傷感的（alittlesad）？”我將通過面部表情和簡單情境造句幫助學(xué)生理解這些形容詞。學(xué)生活動：觀察圖片，競相說出對應(yīng)的動詞短語（如winningaprize,doinganexperiment）。在教師引導(dǎo)下，聯(lián)想并補(bǔ)充其他校園活動經(jīng)歷。根據(jù)個(gè)人體驗(yàn)，選擇或補(bǔ)充表達(dá)感受的形容詞，并嘗試將事件與感受初步配對，例如：“Irememberjoiningtheband.Itwasexciting.”即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.詞匯提取的廣度與準(zhǔn)確性：能否正確使用動名詞形式描述活動。2.聯(lián)想與遷移能力：能否基于圖片聯(lián)想到相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷詞匯。3.初步的情感關(guān)聯(lián)意識：是否開始嘗試為事件貼上情感標(biāo)簽。形成知識、思維、方法清單：★核心結(jié)構(gòu)：談?wù)撚洃浀钠鹗季涫綖椤癐remember+doingsth.”，強(qiáng)調(diào)“記得做過某事”這一經(jīng)歷本身。▲詞匯網(wǎng)絡(luò)：校園活動動詞短語庫需積累，可按類別記憶（學(xué)術(shù)類：doingaproject；活動類：joiningaclub；生活類：helpingeachother）?！锼季S起點(diǎn)：描述經(jīng)歷時(shí)，建立“具體事件個(gè)人感受”的雙軌思維模式，讓表達(dá)更有層次?！鴮W(xué)習(xí)策略：利用可視化工具（如思維導(dǎo)圖）對詞匯進(jìn)行分類歸納，是高效激活話題詞匯的好方法。任務(wù)二：聽力信息獲取——解碼“他人故事”教師活動：播放1b聽力前，布置預(yù)測任務(wù)?！翱?a的圖片，猜猜這對朋友在對話中可能會提到哪些活動？圈出你的預(yù)測。”播放第一遍錄音，要求驗(yàn)證預(yù)測并獲取主旨?！八麄冎饕窃谡?wù)撻_心的事，還是有些遺憾的事？”播放第二遍前，呈現(xiàn)分層任務(wù)單：A層（基礎(chǔ)）：完成1b的簡單匹配；B層（綜合）：除了匹配，需額外記錄對話中提及的具體細(xì)節(jié)或感受詞（如“whichgrade?”,“howdidtheyfeel?”）。我會走到學(xué)生中間，觀察記錄情況。聽畢，不僅核對答案，更要追問：“Howdoyouknowthat?Whatwordsdidyouhear?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力中的關(guān)鍵信號詞。學(xué)生活動：根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)測。第一遍聽，驗(yàn)證預(yù)測，把握對話主旨與基調(diào)。第二遍聽，根據(jù)自身水平選擇完成A層或挑戰(zhàn)B層任務(wù)，捕捉并記錄細(xì)節(jié)信息。與同伴核對答案，并嘗試用聽到的信息簡述對話內(nèi)容。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.預(yù)測的合理性：預(yù)測是否基于圖片線索。2.主旨抓取能力：第一遍聽后能否概括對話核心。3.細(xì)節(jié)捕捉的精確度：記錄的信息是否準(zhǔn)確、完整（尤其是B層任務(wù)）。4.信息求證習(xí)慣：能否依據(jù)聽力文本指出答案出處。形成知識、思維、方法清單：★功能用語：詢問記憶的經(jīng)典句型是“Whatdoyouremember?”回答時(shí)常用“Iremember(that)從句”或“Irememberdoing”?！犃Σ呗裕侯A(yù)測能激活相關(guān)背景知識，聽主旨與抓細(xì)節(jié)需分配不同注意力，帶著問題去聽效率更高。when...在回憶具體過去時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的事時(shí)，即使主句是“Iremember”，從句常使用一般過去時(shí)（如Irememberwehadapartywhen...）。▲文化點(diǎn)：對話中自然流露的情感共鳴（Yeah!Metoo!）是英語口語交際中維系談話、表達(dá)認(rèn)同的重要方式。任務(wù)三：功能句型聚焦——剖析“表達(dá)框架”remember...remember...?材料。首先，讓學(xué)生默讀2d對話，劃出所有以“Iremember...”或“Doyouremember...?”開頭的句子。我們來做個(gè)“句子偵探”，把這些關(guān)鍵句找出來。然后，師生共同分析這些句子的結(jié)構(gòu)和成分。“看看‘remember’后面都接了些什么？是doing，是that從句，還是其他？”我將把典型句型提煉到黑板中央的“MemoryLane”主干道上。接著，設(shè)計(jì)一個(gè)對比活動：呈現(xiàn)兩組句子，一組只用“Irememberdoing”，另一組補(bǔ)充了細(xì)節(jié)和感受，讓學(xué)生比較哪組更生動?？?，如果我們給記憶的骨架加上“血肉”（細(xì)節(jié)）和“色彩”（感受），故事就活起來了，對嗎？學(xué)生活動：默讀對話，搜尋并劃出目標(biāo)句型。觀察、歸納“remember”的常見搭配。通過對比活動，直觀感受細(xì)節(jié)和情感修飾對于表達(dá)效果的重要性。跟隨教師引導(dǎo)，嘗試將簡單的記憶陳述句進(jìn)行擴(kuò)充練習(xí)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息定位能力：能否快速、準(zhǔn)確地從語篇中找到目標(biāo)語言形式。2.歸納分析能力：能否自主或在小幫助下歸納出“remember”的核心用法。3.鑒賞與選擇能力：能否辨別出更豐富、更地道的表達(dá)方式。形成知識、思維、方法清單：★核心語法：“remember”后接動名詞（doing）表示記得過去已發(fā)生的事，這是本課語法焦點(diǎn)。接不定式（todo）表示記得要去做某事（未發(fā)生），需注意區(qū)分。▲句型升級：基礎(chǔ)句“Irememberdoing”可升級為“Irememberdoing...inGrade7/when.../because...”，通過添加時(shí)間、原因、伴隨情況等狀語，使內(nèi)容具體化?！镎Z用思維：回憶性對話的邏輯常為“觸發(fā)事件（Doyouremember...?）具體描述（Yes,Iremember...）情感回應(yīng)（Thatwas...）”，掌握這個(gè)微型語篇結(jié)構(gòu)有助于進(jìn)行連貫交流?！族e提醒：學(xué)生易混淆“Iremembertodo”（記得要去做）和“Irememberdoing”（記得做過）?？赏ㄟ^情景造句對比進(jìn)行強(qiáng)化。任務(wù)四：內(nèi)化與控式操練——搭建“我的講臺”教師活動：組織學(xué)生進(jìn)行2c的結(jié)對練習(xí)，但增加要求。首先，我會提供一個(gè)“表達(dá)升級支架”工作紙，上面有提示：1.事件是什么？2.發(fā)生在什么時(shí)候/哪里？3.當(dāng)時(shí)你和誰在一起？4.你的感受如何？Now,it’syourturntobethestoryteller.Don‘tjustsay“Iremembercamping”.Trytomakeitaministory.我會在各組間巡視，提供個(gè)性化支持：對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，鼓勵他們先用支架完成一個(gè)記憶的描述；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，挑戰(zhàn)他們使用更多樣的連接詞和感受詞匯。我會捕捉學(xué)生產(chǎn)出中的典型錯誤（如時(shí)態(tài)誤用）和精彩表達(dá)，為后續(xù)反饋?zhàn)鰷?zhǔn)備。學(xué)生活動：兩人一組，根據(jù)2a/b的信息或自己的真實(shí)經(jīng)歷，利用“表達(dá)升級支架”進(jìn)行問答練習(xí)。每位學(xué)生至少完整描述一個(gè)帶有細(xì)節(jié)和感受的記憶，并傾聽同伴的故事，可以自然追問細(xì)節(jié)（Really?Whathappenednext?）。嘗試將新學(xué)的詞匯和句型融入對話。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性：在描述中“rememberdoing”結(jié)構(gòu)及過去時(shí)態(tài)使用是否正確。2.表達(dá)的豐富性與邏輯性：是否嘗試添加了至少一個(gè)細(xì)節(jié)或感受描述。3.交際的互動性：是否做到了認(rèn)真傾聽并給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。形成知識、思維、方法清單：★練習(xí)要點(diǎn)：從機(jī)械模仿到意義性表達(dá)是語言內(nèi)化的關(guān)鍵一步，信息差（InformationGap）活動能有效驅(qū)動真實(shí)交流?！鴧f(xié)作學(xué)習(xí)：在同伴練習(xí)中，互為“教練”與“聽眾”，彼此糾正、互相啟發(fā)，是高效的學(xué)習(xí)方式?！锝處熃巧涸诖谁h(huán)節(jié)，教師是資源的提供者（支架）、過程的觀察者、個(gè)性化的指導(dǎo)者，而非單純的評判者?！e誤觀：口語練習(xí)中的錯誤是寶貴的教學(xué)資源，應(yīng)被溫和指出并引導(dǎo)自我修正，營造敢于開口的安全課堂氛圍。任務(wù)五：綜合口語輸出——模擬“同學(xué)聚會”教師活動：創(chuàng)設(shè)一個(gè)畢業(yè)多年后同學(xué)聚會的模擬情境?！癐magineit’s5yearslater.Wehaveaclassreunion.Let‘sshareourjuniorhighmemories!”將學(xué)生重新分組，每組4人。布置任務(wù)：每組需共同創(chuàng)作并表演一段簡短的同學(xué)聚會對話。要求必須包含：1.相互問候并開啟關(guān)于過去的談話；2.每人至少分享一個(gè)具體記憶（需運(yùn)用目標(biāo)句型）；3.對話中需自然流露出對過去的懷念或感慨。我會提供開場白范例和評價(jià)量規(guī)（內(nèi)容、語言、合作、創(chuàng)意）。在準(zhǔn)備階段，我穿梭于各組，給予內(nèi)容構(gòu)思和語言上的點(diǎn)撥。準(zhǔn)備時(shí)間后，邀請23組進(jìn)行展示。學(xué)生活動：小組合作，構(gòu)思對話情境和各自要分享的記憶內(nèi)容。分工協(xié)作，編寫簡短對話腳本或提綱，并進(jìn)行排練。在展示時(shí)，力求表演自然，將語言知識轉(zhuǎn)化為情景化的交際行為。其他組作為觀眾，依據(jù)量規(guī)認(rèn)真觀看，并準(zhǔn)備給予積極反饋。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.任務(wù)完成度：對話是否包含所有要求的要素。2.語言綜合運(yùn)用能力：能否在較真實(shí)的語境中準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用目標(biāo)語言。3.合作與創(chuàng)意：小組成員是否有效合作，對話設(shè)計(jì)是否有趣、有情境感。4.展示表現(xiàn)力：語音語調(diào)、肢體語言是否有助于表達(dá)。形成知識、思維、方法清單：★綜合應(yīng)用：在模擬真實(shí)情境中進(jìn)行角色扮演，是整合語言知識、文化意識、交際策略和情感態(tài)度的最高效的口語輸出形式之一。▲評價(jià)導(dǎo)向：使用清晰的量規(guī)（Rubric）進(jìn)行過程與成果評價(jià)，能使學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化，引導(dǎo)學(xué)生自主追求更高品質(zhì)的產(chǎn)出。★素養(yǎng)融合：此任務(wù)直接關(guān)聯(lián)語言能力、學(xué)習(xí)能力（合作）、思維品質(zhì)（創(chuàng)意構(gòu)思）和文化意識（社交禮儀）的核心素養(yǎng)?！n堂文化：通過展示與互評，共同營造欣賞、鼓勵、共同成長的課堂文化，讓學(xué)習(xí)成為一段積極的集體體驗(yàn)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)：1.1基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)單上的“句子轉(zhuǎn)換”練習(xí)，將提供的簡單事件陳述（如：Wehadaclassparty.）轉(zhuǎn)換為“Irememberhaving...”句型，并嘗試添加一個(gè)感受詞?？凑l轉(zhuǎn)換得又快又好。1.2綜合層（大部分學(xué)生完成）：聽一段新的簡短獨(dú)白（教師口述或播放），內(nèi)容是關(guān)于某人回憶學(xué)校生活。完成信息記錄表，需填寫記憶中的兩個(gè)事件及說話者的主要感受。這考察大家從新語料中抓取信息的能力。1.3挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：假設(shè)你是校報(bào)記者，采訪你的同桌，了解他/她初中最難忘的經(jīng)歷。根據(jù)采訪筆記，撰寫一個(gè)不超過5句話的英文短訊，需包含事件、細(xì)節(jié)和感受。這有點(diǎn)挑戰(zhàn)性，但相信你們能行！2.反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示學(xué)生答案，集體核對，快速鞏固句型。綜合層練習(xí)采用同伴互評（Peercheck）方式，交換學(xué)習(xí)單，依據(jù)參考答案互評，討論有分歧的地方。挑戰(zhàn)層成果將請12位學(xué)生在全班朗讀其“短訊”，教師進(jìn)行點(diǎn)評，著重表揚(yáng)其內(nèi)容創(chuàng)意和語言運(yùn)用的亮點(diǎn)。所有練習(xí)的共性問題將在下一環(huán)節(jié)小結(jié)時(shí)統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)。第四、課堂小結(jié)1.結(jié)構(gòu)化知識總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧黑板上的“MemoryLane”板書。今天我們的“記憶小巷”收獲頗豐。讓我們看看：我們學(xué)會了用哪些“鑰匙”（句型）打開記憶的盒子？又給這些記憶貼上了哪些“標(biāo)簽”（感受詞）？請一位學(xué)生上臺，嘗試用思維導(dǎo)圖的形式，簡要復(fù)述本節(jié)課的知識脈絡(luò)。其他學(xué)生可以補(bǔ)充。2.元認(rèn)知反思引導(dǎo)：教師提問：“在今天的學(xué)習(xí)中，你覺得哪個(gè)活動對你用英語‘講好故事’幫助最大？是詞匯激活、聽力輸入，還是小組對話練習(xí)？”“下次你要分享一個(gè)經(jīng)歷時(shí)，會提醒自己注意哪一點(diǎn)？”給學(xué)生片刻思考，鼓勵簡短分享。這能幫助他們反思自己的學(xué)習(xí)策略。3.分層作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)是一份‘記憶菜單’，請大家按需選擇。”必做項(xiàng)（基礎(chǔ)）：1.熟記本節(jié)課核心詞匯與句型，準(zhǔn)備聽寫。2.用“Irememberdoing...”句式，寫下三個(gè)完整的句子描述你的初中生活。選做項(xiàng)（拓展）：錄制一段1分鐘的音頻，向一位外國筆友介紹你初中最難忘的一件事，注意細(xì)節(jié)和感受。預(yù)習(xí)指引：我們這節(jié)課回望了過去，下節(jié)課將展望未來。請大家預(yù)習(xí)SectionA3a，思考：對于即將到來的高中生活，你有哪些期待或目標(biāo)？六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：(1)整理課堂筆記，清晰羅列出本課所學(xué)的至少8個(gè)與學(xué)校生活相關(guān)的動詞短語（動名詞形式）和5個(gè)表達(dá)感受的形容詞。(2)運(yùn)用“Irememberdoing...”及“Irememberthat...”句型，撰寫5個(gè)語義完整、內(nèi)容真實(shí)的句子，描述你的初中經(jīng)歷。其中至少2句需包含時(shí)間或原因狀語。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：設(shè)計(jì)一份簡易的“初中記憶采訪提綱”（至少包含4個(gè)問題，需使用本課所學(xué)句型，如“WhatdoyouremembermostaboutyourjuniorhighPEclass?”），并用它采訪一位同學(xué)或家人（記錄其回答要點(diǎn)）。將采訪結(jié)果整理成一份簡單的英文報(bào)告（幾句話即可）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（供學(xué)有余力學(xué)生選做）：選擇一件對你意義重大的初中紀(jì)念物（或畫下來），為其制作一張英文“記憶卡片”。卡片正面是物品圖畫，背面用一段連貫的小短文（5080詞）描述這件物品背后的故事、記憶以及它對你的意義。要求合理運(yùn)用本課目標(biāo)語言。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心句型“Iremember+doingsth.”：該結(jié)構(gòu)用于談?wù)撚浀靡呀?jīng)發(fā)生的、做過的某事。doing是動名詞，作remember的賓語。例如：IrememberlosingmyschoolbaginGrade8.（我記得在八年級丟過書包。）教學(xué)提示：需與“remembertodo”（記得要去做某事）進(jìn)行對比區(qū)分，可通過創(chuàng)設(shè)“出門前媽媽叮囑”（remembertolockthedoor）和“長大后回憶”（Irememberlockingthedoorthatday）兩種情境來辨析。★2.動詞短語庫（動名詞形式）：winningaprize（獲獎），doingaschoolsurvey（做學(xué)校調(diào)查），havingaclassparty（開班級派對），goingonaschooltrip（參加學(xué)校旅行），joiningtheschoolband（加入學(xué)校樂隊(duì)）。教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生按活動類型（學(xué)術(shù)、文體、生活）歸類記憶，并聯(lián)想補(bǔ)充更多個(gè)性化短語，如givingaspeech（演講）?！?.感受形容詞：proud（自豪的），excited（興奮的），happy（開心的），fun（有趣的），alittlesad（有點(diǎn)傷感的）。拓展：可引入更多層次的情感詞匯，如touched（感動的），nervous（緊張的），embarrassed（尷尬的），以豐富表達(dá)的細(xì)膩度?！?.詢問記憶的句型：Whatdoyouremember?（你記得什么？）/Doyouremember(doing)...?（你記得（做過）…嗎？）。語用說明：前者是開放式提問，后者是具體事件引導(dǎo)式提問，在實(shí)際對話中常結(jié)合使用以推進(jìn)話題?！?.細(xì)節(jié)擴(kuò)充策略：為使記憶描述更生動，可在核心句后添加：時(shí)間狀語（inGrade7,onthelastdayofschool），地點(diǎn)狀語（intheplayground,atthesciencelab），原因/伴隨狀語（because...,withmybestfriend）。示例升級：基礎(chǔ)句：Irememberhavingaparty.→升級句：IrememberhavingasurprisepartyforMs.Liinourclassroomonherbirthday.Wewereallsoexcited.★6.聽力策略：預(yù)測與抓取關(guān)鍵信息：在聽關(guān)于回憶的對話前，可根據(jù)圖片或話題預(yù)測可能出現(xiàn)的詞匯和內(nèi)容；聽時(shí)，重點(diǎn)捕捉“remember”后的內(nèi)容、表示時(shí)間的詞以及表達(dá)感受的形容詞。▲7.口語交際微技能：表示共鳴：當(dāng)聽到對方分享美好記憶時(shí)，可使用“Metoo!”/“Thatsoundswonderful!”表示認(rèn)同和共鳴；當(dāng)聽到對方提及遺憾時(shí)，可使用“Iunderstand.”/“Thatmusthavebeenhard.”表示理解。這是維系對話、表達(dá)同理心的重要技巧。★8.語法聚焦：間接引語與時(shí)態(tài)配合：在“Iremember(that)+從句”結(jié)構(gòu)中，盡管主句是現(xiàn)在時(shí)，從句通常使用一般過去時(shí)，因?yàn)榛貞浀氖沁^去事件。例如：Iremember(that)wehadagreattime.（我記得我們玩得很開心。）易錯點(diǎn)：學(xué)生易受中文影響誤用現(xiàn)在時(shí)。▲9.文化點(diǎn)滴：個(gè)人經(jīng)歷的分享：在英語文化中，分享個(gè)人經(jīng)歷是建立人際關(guān)系、展開閑聊（smalltalk）的常見方式。分享時(shí)注重具體細(xì)節(jié)和感受，能使得交流更深入、更令人印象深刻?！?0.學(xué)習(xí)策略：個(gè)性化詞匯本：建議學(xué)生建立“MyMemory”主題詞匯頁，不僅記錄課本詞匯，還將課堂討論和作業(yè)中出現(xiàn)的個(gè)性化表達(dá)分類記錄，形成自己的“表達(dá)彈藥庫”?！?1.思維拓展：記憶的維度：引導(dǎo)學(xué)生思考，記憶不僅有事件，還有氣味、聲音、味道（如thesmellofthelibrary,thetasteofthecafeteriafood）。鼓勵他們在表達(dá)中嘗試調(diào)動多感官，使描述更具畫面感?！?2.綜合應(yīng)用：微型語篇結(jié)構(gòu)：一個(gè)完整的記憶分享微型語篇可遵循“引出話題（Guesswhat?/Youknowwhat?）描述事件（Iremember...）補(bǔ)充細(xì)節(jié)/感受（Itwas...because...）收尾或引發(fā)新話題（Howaboutyou?）”的結(jié)構(gòu)，這有助于學(xué)生組織更連貫的獨(dú)白或?qū)υ挕０?、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從課堂觀察和鞏固訓(xùn)練反饋來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握“Irememberdoing...”的核心結(jié)構(gòu)，并在書面練習(xí)中準(zhǔn)確運(yùn)用。在能力目標(biāo)上，通過階梯式聽力任務(wù)和“表達(dá)升級支架”的輔助，約80%的學(xué)生能在同伴對話中完成帶有簡單細(xì)節(jié)的記憶描述，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的“信息獲取”與“初步交流”目標(biāo)。情感目標(biāo)在導(dǎo)入和小組分享環(huán)節(jié)得到了較好的滲透，課堂氛圍溫暖，學(xué)生參與分享的積極性較高。然而，學(xué)科思維目標(biāo)中的“信息關(guān)聯(lián)與歸納”以及元認(rèn)知目標(biāo)中的“依據(jù)量規(guī)評價(jià)”，僅部分學(xué)優(yōu)生能達(dá)到要求，多數(shù)學(xué)生仍停留在模仿和簡單應(yīng)用層面，這說明高階思維目標(biāo)的落實(shí)需要更長時(shí)間、更多樣化的活動設(shè)計(jì)來浸潤。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有