初中英語七年級上冊Unit1Myname’sGina.(SectionB&Project)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析本課內(nèi)容源于人教版《Goforit!》七年級上冊起始單元。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本單元?dú)w屬“人與自我”主題范疇，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的交際情境中學(xué)習(xí)介紹自我、結(jié)識(shí)他人。本節(jié)課整合SectionB的深化內(nèi)容與單元Project，是單元學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用與成果產(chǎn)出階段。在知識(shí)技能圖譜上，它要求學(xué)生超越SectionA中“What’syourname?”的簡單問答，綜合運(yùn)用詢問和告知姓名、電話號(hào)碼等核心句型（如：What’shis/herphonenumber?It’s…），并初步接觸形容詞性物主代詞（my,your,his,her）的區(qū)分，這是構(gòu)建基本個(gè)人信息交換能力的關(guān)鍵一環(huán)。其過程方法路徑體現(xiàn)為通過“制作班級電話簿”這一微項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷信息收集、整理、展示的真實(shí)語言運(yùn)用過程，是模擬真實(shí)交際任務(wù)的初步嘗試。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，本課超越了語言形式的機(jī)械操練，直指語言能力在真實(shí)情境中的遷移運(yùn)用，并在合作制作過程中培育學(xué)習(xí)能力中的信息管理與協(xié)作能力；通過了解同學(xué)信息，也潛移默化地促進(jìn)文化意識(shí)中關(guān)于交友禮儀與集體歸屬感的形成。從學(xué)情視角研判，學(xué)生已掌握字母、部分問候語及詢問姓名的基礎(chǔ)句型，對英語學(xué)習(xí)充滿新鮮感，但同時(shí)也面臨從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。其已有基礎(chǔ)與障礙在于：學(xué)生能模仿“Mynameis…”結(jié)構(gòu)，但對形容詞性物主代詞與名詞的搭配使用、以及he/she與his/her的對應(yīng)關(guān)系極易混淆，這是由母語負(fù)遷移和概念抽象性導(dǎo)致的典型難點(diǎn)。此外，數(shù)字09雖已學(xué)過，但在快速聽說電話號(hào)碼時(shí)仍可能出現(xiàn)反應(yīng)延遲。因此，過程評估設(shè)計(jì)將貫穿始終：通過課堂觀察學(xué)生小組對話時(shí)的代詞使用準(zhǔn)確性、在信息表填寫中的拼寫與數(shù)字記錄情況，動(dòng)態(tài)把握難點(diǎn)?；诖耍虒W(xué)調(diào)適策略是：為語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供帶中文提示的句型模板和詞匯表作為“腳手架”；為能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)“信息驗(yàn)證與糾錯(cuò)”的附加角色，鼓勵(lì)其擔(dān)任小組內(nèi)的“小老師”。我們將通過多模態(tài)輸入（聽、看、說、做）和階梯式任務(wù)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在“做中學(xué)”中找到參與感和成就感。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并綜合運(yùn)用單元核心句型，在模擬真實(shí)的信息收集任務(wù)中，流利詢問并回答關(guān)于姓名、電話號(hào)碼的信息，同時(shí)能正確區(qū)分并在口頭表達(dá)中使用形容詞性物主代詞my,your,his,her，完成信息的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述。2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過小組合作，遵循“詢問記錄核對整理”的流程，共同完成一份簡單的英文班級電話簿（或小組聯(lián)絡(luò)卡），初步發(fā)展在真實(shí)語境中運(yùn)用英語獲取、處理和呈現(xiàn)信息的能力，體驗(yàn)簡單的項(xiàng)目合作流程。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在合作活動(dòng)中能積極主動(dòng)地與他人用英語交流，體驗(yàn)用新語言工具結(jié)識(shí)朋友、建立聯(lián)系的樂趣，增強(qiáng)對班級集體的認(rèn)同感與合作意識(shí)，明白信息共享在生活中的實(shí)用價(jià)值。4.學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息歸納與分類思維。引導(dǎo)學(xué)生在收集零散個(gè)人信息后，能按照一定的邏輯（如姓名首字母、小組編號(hào)）進(jìn)行整理，初步建立信息管理的意識(shí)，并能在交流中有意識(shí)地注意信息細(xì)節(jié)（如區(qū)分he/she）。5.評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的簡易評價(jià)清單（如：信息是否完整、拼寫與數(shù)字是否準(zhǔn)確、版面是否清晰），對小組完成的電話簿初稿進(jìn)行同伴互評；并能簡要反思在信息收集過程中遇到的困難及解決策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)為在項(xiàng)目任務(wù)中綜合運(yùn)用本單元關(guān)于詢問和告知姓名、電話號(hào)碼的交際用語。其確立依據(jù)在于，這是課標(biāo)在“人與自我”主題下對初一學(xué)生設(shè)定的最基本的人際溝通能力要求，也是整個(gè)單元語言知識(shí)匯聚應(yīng)用的樞紐。掌握此能力，能為后續(xù)學(xué)習(xí)更多個(gè)人信息（如年齡、國籍）的交流奠定堅(jiān)實(shí)的語用基礎(chǔ)。從能力立意看，它直接關(guān)聯(lián)“在具體語境中與他人進(jìn)行簡單交流”的核心素養(yǎng)要求。教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生在口頭和書面表達(dá)中準(zhǔn)確區(qū)分并運(yùn)用形容詞性物主代詞his和her來轉(zhuǎn)述第三人稱信息。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析：學(xué)生漢語中“他的”和“她的”發(fā)音相同，導(dǎo)致英語中極易忽視性別對應(yīng)關(guān)系；同時(shí)，在緊張的口語交際中，學(xué)生注意力常集中于“問什么”和“答什么”，難以兼顧語法細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性。常見失分點(diǎn)即在信息轉(zhuǎn)述時(shí)出現(xiàn)“HernameisTony.”此類錯(cuò)誤。突破方向是創(chuàng)設(shè)大量有意義的、需要區(qū)分性別的語境化操練與即時(shí)反饋。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含目標(biāo)句型、項(xiàng)目任務(wù)說明、范例視頻/圖片；歌曲《What’sYourName?》音頻；為每組準(zhǔn)備的空白信息收集表（Worksheet）和一張A3大白紙。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層支持材料，如“句型急救卡”（含中文提示的核心句）和“挑戰(zhàn)任務(wù)卡”（如：額外詢問并記錄同學(xué)的喜好顏色）。2.學(xué)生準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)數(shù)字09的英文表達(dá)；每人準(zhǔn)備自己的英文名或中文名拼音。3.環(huán)境布置：課前將學(xué)生分為45人異質(zhì)小組，桌椅按小組擺放，便于合作與走動(dòng)調(diào)查。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：課堂伊始，播放一段節(jié)奏輕快的英文歌曲《What’sYourName?》，并伴隨滾動(dòng)播放班級同學(xué)的活動(dòng)照片?！按蠹衣?，這首歌在問什么？對，就是我們在Unit1一直在學(xué)習(xí)的話題。看這些照片，我們是一個(gè)新的集體，但你是不是已經(jīng)認(rèn)識(shí)了所有同學(xué)？你知道怎么快速聯(lián)系到你的新朋友嗎？”2.提出驅(qū)動(dòng)問題與明確路徑：“今天，我們要完成一個(gè)特別的任務(wù)——為我們的小組制作第一份英文電話簿（Showtheproject:OurGroupPhoneBook）。要完成它，我們需要成為‘信息小偵探’。首先，我們要學(xué)會(huì)更熟練地‘問’和‘記’；然后，小組合作去收集信息；最后，一起設(shè)計(jì)并展示我們的成果。準(zhǔn)備好了嗎？讓我們先從一段對話中找找靈感?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：聽力輸入——捕捉關(guān)鍵信息1.教師活動(dòng)：播放課本SectionB1c1d的聽力材料。第一遍，要求學(xué)生整體理解對話發(fā)生場景（“Wherearethey?Whataretheydoing?”）。第二遍前，聚焦任務(wù)：“Now,let’sbesharper.What’stheboy’sname?Andwhat’shistelephonenumber?”在課件上呈現(xiàn)一個(gè)簡單的信息表格（Name:______,PhoneNumber:______）作為聽力支架。播放后，引導(dǎo)學(xué)生核對答案，并特意提問：“Thegirlasks‘What’shisname?’Why‘his’?Whois‘he’?”以此初步點(diǎn)明代詞指代關(guān)系。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生靜聽，嘗試?yán)斫獯笠狻５诙槁爼r(shí)，有目的地抓取具體信息，并在學(xué)習(xí)單的表格中填寫Tom和Linda的電話號(hào)碼。聽后回答教師提問，嘗試?yán)斫鈱υ捴小癶is”和“her”的所指。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確填寫出兩個(gè)電話號(hào)碼數(shù)字。2.在回答教師提問時(shí)，能否清晰指出“his”指代對話中提到的男孩（Tom）。3.傾聽時(shí)是否表現(xiàn)出專注，并嘗試模仿對話語音語調(diào)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型：What’shis/hername?His/Hernameis…What’shis/herphonenumber?It’s…——這是信息詢問的雙核心。▲聽力策略：聽前預(yù)測內(nèi)容，聽中聚焦目標(biāo)信息，利用表格做筆記。★代詞意識(shí)啟動(dòng)：聽到his/her時(shí)，要立刻在腦中關(guān)聯(lián)到前面提到的男性或女性。教師可提示：“我們的耳朵要像雷達(dá)一樣，鎖定了‘his’，就去找男生信息。”任務(wù)二：控制性操練——聚焦難點(diǎn)“his”與“her”1.教師活動(dòng)：利用課件展示多張明顯區(qū)分性別的學(xué)生或名人卡通圖片，圖片下標(biāo)有姓名和電話號(hào)碼。教師示范：“Lookatthisboy.HisnameisMike.Hisphonenumberis…”（指向數(shù)字）。然后換一張女性圖片，問全班：“What’shername?What’sherphonenumber?”引導(dǎo)學(xué)生集體回答。隨后，開展“快速搶答”游戲：教師快速切換圖片，隨機(jī)點(diǎn)學(xué)生用完整句子回答。針對出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如將“her”誤用為“his”，立即友善糾正并請全班重復(fù)正確句子：“Oh,she’sagirl.So,weshouldsay‘HERnameis…’.Everyone,together!”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，跟隨教師示范進(jìn)行集體跟讀。在搶答環(huán)節(jié)，積極看圖速說，鞏固his/her與性別的匹配。當(dāng)同學(xué)出錯(cuò)時(shí)，傾聽教師糾正并一起重復(fù)正確形式。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.在句子輸出中，his/her的使用與圖片人物性別是否一致。2.句型是否完整、流暢。3.參與活動(dòng)的積極性和反應(yīng)速度。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★語法聚焦點(diǎn)：his用于男性，her用于女性。這是本課難點(diǎn)的核心規(guī)則?！蜗笥洃浄ǎ簩⒋~與典型男性/女性形象或同學(xué)關(guān)聯(lián)記憶?！锛m錯(cuò)價(jià)值：同伴或教師的即時(shí)糾錯(cuò)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，不必害怕錯(cuò)誤。教師可設(shè)問：“如果我們看到一張中性打扮的圖片，不確定性別怎么辦？——一個(gè)好辦法是直接問：‘Isitaboyoragirl?’這也是實(shí)用的交際策略哦?！比蝿?wù)三：半開放交際——模擬真實(shí)信息調(diào)查1.教師活動(dòng)：分發(fā)“信息收集表”（Worksheet），上面有表格需填寫：Classmate’sName,PhoneNumber。教師先與一名學(xué)生做完整示范：走向一名學(xué)生，說：“Hello!I’m[Teacher’sName].What’syourname?”學(xué)生答后，教師轉(zhuǎn)向全班說：“His/Hernameis…”并記錄在表格。接著問該生：“What’syourphonenumber?”記錄。然后宣布任務(wù)：“Now,it’syourturn.PleasestandupandaskatleastTWOclassmates.Writedowntheirinformation.”巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生是否在記錄他人信息時(shí)正確使用了his/her。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生離開座位，在教室內(nèi)走動(dòng)，用目標(biāo)句型至少詢問并記錄兩位同學(xué)的信息。在記錄時(shí)，需要根據(jù)同學(xué)性別，在腦海中或在表格旁標(biāo)注使用his或her。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.交際過程中是否使用了完整的問候語和問句。2.記錄的信息是否準(zhǔn)確（特別是數(shù)字）。3.在向教師或組員轉(zhuǎn)述他人信息時(shí)，是否嘗試正確使用His/Hernameis…。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際流程：問候>詢問姓名>詢問電話號(hào)碼>感謝>記錄。這是微型項(xiàng)目的核心步驟。▲信息轉(zhuǎn)換：從第二人稱對話（your）到第三人稱轉(zhuǎn)述（his/her）的思維轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵難點(diǎn)。★實(shí)踐出真知：只有在真實(shí)的交流壓力下，才能暴露出理解和使用的真正問題。任務(wù)四：小組整合——初建電話簿1.教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生返回小組。提出整合任務(wù)：“Now,shareyourinformationinyourgroup.Let’sputalltheinformationtogetheronthisbigpapertomakeadraftofour‘GroupPhoneBook’.”提供A3白紙和彩筆。提出基本要求：列出所有組員的英文名（或拼音）和電話，設(shè)計(jì)清晰。鼓勵(lì)創(chuàng)意：“Canyougiveyourphonebookanicetitle?Maybeyoucandrawsomesmallpictures.”巡視各組，提供語言支持（如詢問“Howdoyouspellthat?”）和設(shè)計(jì)建議，并觀察小組合作動(dòng)態(tài)。2.學(xué)生活動(dòng)：小組成員分享各自收集到的組內(nèi)信息，討論如何布局，共同在一張A3紙上繪制小組電話簿草稿。他們需要協(xié)作書寫、校對信息，并可能進(jìn)行簡單的美化設(shè)計(jì)。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組是否有效地共享并整合了所有成員的信息，無遺漏。2.合作過程中是否使用了英語進(jìn)行簡單討論（如：“Isthisright?”“Hisnumberis…”）。3.電話簿草稿是否信息完整、字跡清晰可讀。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★項(xiàng)目協(xié)作：信息共享、分工合作（誰書寫、誰校對、誰設(shè)計(jì)）、共同決策?！鴱目陬^到書面：將口頭收集的信息進(jìn)行書面規(guī)范化整理，是信息處理的重要一步。★設(shè)計(jì)思維啟蒙：考慮如何讓信息呈現(xiàn)更清晰、美觀，是綜合能力的體現(xiàn)。教師可以鼓勵(lì)：“看看哪一組的信息最‘Readerfriendly’（方便讀者閱讀）！”任務(wù)五：展示與互評——優(yōu)化成果1.教師活動(dòng)：邀請12個(gè)小組展示他們的電話簿草稿，并請小組代表用英語簡單介紹（如：“Thisisourgroupphonebook.Hisnameis…Hisnumberis…”）。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前貼在墻上的“我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（1.信息完整；2.拼寫數(shù)字正確；3.版面清晰）進(jìn)行同伴互評，可以說出優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)建議。教師總結(jié)共同優(yōu)點(diǎn)，并溫和指出普遍存在的語言錯(cuò)誤（如his/her混用），再次強(qiáng)化。2.學(xué)生活動(dòng)：被選中的小組展示并介紹作品。其他學(xué)生認(rèn)真觀看、傾聽，并依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)思考，在教師引導(dǎo)下提出“Ilikethedrawing.”或“Ithinkthenumberhereis…”等簡單反饋。3.即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者能否用英語清晰介紹至少兩位組員信息。2.評價(jià)者能否依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給出具體、友善的反饋。3.全班是否從展示和評價(jià)中獲得了新的啟發(fā)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★評價(jià)能力：學(xué)習(xí)依據(jù)明確標(biāo)準(zhǔn)欣賞他人作品并提出建設(shè)性意見。▲從做中學(xué)到評中學(xué)：通過觀看他人作品，反思自己小組的成果，是深度學(xué)習(xí)的過程。★語言輸出升華：從簡單問答到連貫介紹，是對語言組織和表達(dá)能力的更高要求。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練鞏固訓(xùn)練緊扣項(xiàng)目產(chǎn)出，設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：各小組根據(jù)課堂展示與互評的反饋，有5分鐘時(shí)間修改和完善本組的電話簿草稿，重點(diǎn)核對所有姓名和電話號(hào)碼的拼寫與準(zhǔn)確性。教師提供“校對清單”作為支持。...：完成基礎(chǔ)修改后，小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演練習(xí)：假設(shè)你需要聯(lián)系一位組員，使用電話簿上的信息，編一段簡短的電話對話開頭。例如：“A:Hello!MayIspeakto[Name]?B:Thisis[Name]speaking.A:Hi!Thisis[YourName]...”教師巡視，聆聽并指導(dǎo)。挑戰(zhàn)層：鼓勵(lì)已完成上述任務(wù)的小組，嘗試為電話簿增加一列簡單信息，如“FavoriteColor”，并據(jù)此重新設(shè)計(jì)一個(gè)更個(gè)性化的電話簿封面。這需要他們運(yùn)用已有詞匯或現(xiàn)場學(xué)習(xí)新詞。反饋機(jī)制：教師選取一份在“his/her”使用上前后對比明顯的草稿（修改前和修改后）進(jìn)行投影展示，突出糾錯(cuò)過程的價(jià)值。同時(shí)，邀請一個(gè)在角色扮演中表現(xiàn)自然的小組進(jìn)行示范，強(qiáng)調(diào)語言在模擬真實(shí)情境中的運(yùn)用。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。教師提問：“今天，我們?yōu)榱送瓿伞谱麟娫挷尽@個(gè)項(xiàng)目，經(jīng)歷了哪些步驟？”引導(dǎo)學(xué)生回顧：學(xué)習(xí)/復(fù)習(xí)句型>收集信息>小組整合>展示評價(jià)>修改完善。“在這個(gè)過程中，你覺得最關(guān)鍵的一點(diǎn)是什么？（可能是仔細(xì)聽、正確使用his/her、團(tuán)隊(duì)合作等）”讓學(xué)生分享個(gè)人體會(huì)。作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：熟讀并背誦SectionB2b中的對話短文。2.拓展性作業(yè)：完成小組電話簿的終稿制作，并為其寫一段簡短的英文介紹（23句）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：嘗試用手機(jī)錄音功能，錄制一段與家人或朋友（可用中文）模擬的“電話訂餐”或“預(yù)約活動(dòng)”對話，其中至少包含詢問對方姓名和電話號(hào)碼的英文句子。下節(jié)課，我們將利用大家的電話簿，進(jìn)行更多的班級內(nèi)交流游戲。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。熟練朗讀并嘗試背誦課本SectionB2b的對話，旨在鞏固本課核心句型在連貫語篇中的運(yùn)用，培養(yǎng)語感。要求語音語調(diào)準(zhǔn)確。拓展性作業(yè)：大多數(shù)學(xué)生可完成。以小組為單位，在課堂草稿基礎(chǔ)上，共同完成“GroupPhoneBook”的最終裝飾與美化版本，并在一張卡片上寫23句英文小組介紹（如：WeareGroup1.Thisisourphonebook.Hisnameis…）。此項(xiàng)作業(yè)延續(xù)課堂項(xiàng)目，強(qiáng)化合作與書面輸出。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力學(xué)生選做。設(shè)計(jì)一個(gè)“理想朋友信息卡”，畫出你想象中的一位朋友（可以是虛構(gòu)人物），并用英文填寫他/她的信息（Name,PhoneNumber,Age,FavoriteThing）。鼓勵(lì)使用已學(xué)或自學(xué)詞匯，激發(fā)創(chuàng)造力和跨學(xué)科（美術(shù)）聯(lián)想。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心詢問句型：What’shis/hername?What’shis/hertelephone/phonenumber?注意：What’s是Whatis的縮寫。用于詢問第三方信息?！?.核心應(yīng)答句型：His/Hernameis…It’s[電話號(hào)碼].注意：回答電話號(hào)碼時(shí)，用It’s引導(dǎo)，數(shù)字通常單個(gè)讀出?！?.代詞對應(yīng)關(guān)系（難點(diǎn)）：he(男)>his;she(女)>her。此對應(yīng)關(guān)系需反復(fù)在語境中強(qiáng)化記憶，避免與my（我的），your（你的）混淆。★4.電話簿項(xiàng)目核心動(dòng)詞：ask(詢問),writedown/record(記錄),share(分享),make(制作)。這些動(dòng)詞描述了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的行動(dòng)流程?！?.數(shù)字鞏固：09的英文讀法是基礎(chǔ)，需達(dá)到脫口而出的熟練度，特別是three與tree發(fā)音區(qū)別，five與fine的區(qū)別?！?.信息收集策略：聽前明確任務(wù)，聽中抓關(guān)鍵詞，聽后及時(shí)記錄與核對。這是通用的學(xué)習(xí)能力?！?.合作規(guī)范用語：小組合作時(shí)，可嘗試使用簡單英語如：“Letmewrite.”“Isthisright?”“Thankyou.”營造微型英語應(yīng)用環(huán)境。★8.從口語到書面語的轉(zhuǎn)換：口頭收集的信息，書寫時(shí)要注意首字母大寫（姓名）、單詞間距和標(biāo)點(diǎn)。八、教學(xué)反思一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：本節(jié)課以項(xiàng)目為主線，將語言知識(shí)學(xué)習(xí)融入任務(wù)完成過程。從課堂觀察和最終的小組電話簿草稿來看，絕大多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用目標(biāo)句型完成信息詢問與記錄（知識(shí)目標(biāo)達(dá)成）。能力目標(biāo)方面，小組基本能協(xié)作完成信息整合與初步設(shè)計(jì)，但在使用英語進(jìn)行小組內(nèi)部協(xié)作討論方面較弱，多數(shù)仍依賴中文，這與學(xué)生初學(xué)階段的語言儲(chǔ)備有限有關(guān)，需長期鼓勵(lì)和提供“話語工具箱”。情感目標(biāo)達(dá)成較好，學(xué)生走動(dòng)調(diào)查和小組制作時(shí)興致高昂，體現(xiàn)了“用英語做事”的樂趣。（一）核心任務(wù)有效性評估：任務(wù)三（半開放交際）是承上啟下的關(guān)鍵。它成功地將機(jī)械操練轉(zhuǎn)化為真實(shí)交際，學(xué)生積極性顯著提升。巡視中發(fā)現(xiàn)，約30%的學(xué)生在記錄時(shí)仍會(huì)忽略或混淆his/her，這印證了該難點(diǎn)確實(shí)頑固。任務(wù)四（小組整合）的設(shè)計(jì)有效創(chuàng)造了信息差和合作需求，但部分小組在分工上出現(xiàn)一人主導(dǎo)、他人旁觀的現(xiàn)象，下次需更明確角色分配，如設(shè)置“記錄員”、“校對員”、“設(shè)計(jì)師”等。1.學(xué)生表現(xiàn)分層剖析：語言基礎(chǔ)較好的學(xué)生（A層）在任務(wù)中成為小組核心，不僅能準(zhǔn)確使用句型，還能主動(dòng)幫助同伴、設(shè)計(jì)版面。中等生（B層）能順利完成個(gè)人調(diào)查，但在整合和轉(zhuǎn)述時(shí)需要同伴或教師提示。少數(shù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生（C層）在走動(dòng)調(diào)