班主任素質(zhì)大賽情景答辯試題(小學(xué)組)附答案試題一（班級常規(guī)管理類）情景描述：四年級（3）班開學(xué)一個月，學(xué)生小亮（9歲）逐漸成為讓科任老師頭疼的“小霸王”。課間操排隊時，他會故意用手肘頂前面同學(xué)的后背；午休時，趁同學(xué)不注意搶走別人的漫畫書藏進自己書包；昨天體育課自由活動時，他把小航（8歲）的跳繩系成死結(jié)，導(dǎo)致小航急得掉眼淚。部分家長在班級群隱晦提到“孩子回家說不敢和某個同學(xué)玩”，但未點名。你作為班主任，通過觀察發(fā)現(xiàn)小亮在課堂上回答問題積極，勞動時搶著搬桌椅，只是處理人際矛盾的方式簡單粗暴。問題：面對小亮的行為，你會如何系統(tǒng)干預(yù)，幫助他改善同伴關(guān)系？參考答案：1.建立信任，深入了解行為動因：利用午餐時間或放學(xué)留10分鐘與小亮單獨溝通，避免當(dāng)眾批評。先肯定他的優(yōu)點：“老師發(fā)現(xiàn)你回答問題特別積極，昨天搬純凈水比體育委員還快，真是班級的小力士！”待他放松后，溫和詢問：“不過最近有同學(xué)說，課間和你玩的時候有點‘疼’，比如排隊時被輕輕碰了一下，你能和老師說說當(dāng)時是怎么想的嗎？”傾聽他的真實想法（可能是“想和他們鬧著玩，但不知道輕重”或“以前哥哥和我玩就是這樣”），過程中保持共情：“原來你是想和大家交朋友呀，只是方法沒選對，對嗎？”2.制定“行為改進契約”：與小亮共同制定具體、可量化的目標(biāo)，例如“一周內(nèi)課間不主動推搡同學(xué)”“借東西先問‘可以嗎’”，并約定獎勵機制（如達成目標(biāo)可擔(dān)任一日“紀(jì)律小班長”，負責(zé)記錄課間文明行為）。同時，在班級設(shè)立“友好行為積分卡”，小亮每做一件幫助同學(xué)的事（如幫同學(xué)撿鉛筆、提醒他人排隊），可獲得1張積分卡，集滿5張兌換小獎品（如書簽、綠植種子）。3.班級引導(dǎo)，營造接納氛圍：召開主題班會“我們的友好密碼”，通過情景模擬游戲讓學(xué)生體驗“被推搡”“被搶東西”的感受（如請學(xué)生扮演小亮和小航，重現(xiàn)跳繩被系結(jié)的場景，其他同學(xué)觀察后討論：“如果你是小航，你希望對方怎么做？”）。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)友好相處的方法（“想一起玩就說‘我能加入嗎’”“借東西要禮貌詢問”），并將這些方法制成“友好公約”貼在教室后墻。4.家校協(xié)同，形成教育合力：單獨聯(lián)系小亮媽媽，避免在群里公開討論。先反饋小亮的進步（如“今天他主動幫同學(xué)擺椅子，特別熱心”），再委婉說明問題：“最近有同學(xué)反映和小亮玩的時候有點‘小摩擦’，可能他還沒掌握正確的社交方法。我們可以在家一起教教他，比如玩鬧時問問對方‘這樣你開心嗎’？”建議家長在家與小亮玩“角色互換”游戲（家長扮演被推搡的同學(xué)，小亮扮演自己，感受對方情緒），并每天記錄1件“友好小事”，次日由家長拍照發(fā)微信給老師，老師在班級晨會上表揚。5.持續(xù)跟進，鞏固行為改變：每周五與小亮復(fù)盤“契約”完成情況，重點關(guān)注進步（如“這周你有3天沒推同學(xué)，比上周多了2天！”）。同時，私下請小航等受影響的學(xué)生擔(dān)任“友好小助手”，悄悄告訴他們：“如果小亮今天沒搶你東西，記得對他笑一笑，或者說‘今天和你玩真開心’。”通過正向反饋強化小亮的積極行為，逐漸建立良性同伴互動模式。試題二（學(xué)生心理疏導(dǎo)類）情景描述：三年級（2）班轉(zhuǎn)學(xué)生小萌（女，9歲）已入學(xué)兩個月。開學(xué)初她能按時交作業(yè)，課間偶爾和同桌說兩句話；但最近三周，她的語文作業(yè)本上常出現(xiàn)大片空白，數(shù)學(xué)應(yīng)用題只寫“不會”；課間總抱著書包坐在座位上，同學(xué)邀請她跳皮筋，她搖頭說“我不會”；上周音樂課學(xué)唱《蟲兒飛》，其他同學(xué)都跟著哼唱，只有她低頭摳手指，眼眶泛紅?？迫卫蠋煼从乘险n眼神空洞，叫她回答問題，她站起來沉默幾秒說“不知道”。你通過班干部了解到，小萌的父母在她入學(xué)前一個月離婚，她跟著媽媽搬到學(xué)校附近租房，媽媽在超市做夜班收銀員，早出晚歸。問題：作為班主任，你會如何幫助小萌走出情緒低谷，重新融入班級？參考答案：1.共情陪伴，打開情緒出口：利用午休時間，帶小萌到教師辦公室旁的“心靈小站”（布置有軟沙發(fā)、繪本、拼圖的溫馨角落），遞給她一杯熱牛奶，輕聲說：“老師發(fā)現(xiàn)最近你好像有點不開心，愿意和我聊聊嗎？不想說也沒關(guān)系，我們一起拼這幅小貓拼圖吧？”（通過非語言互動降低她的防御）。拼到一半時，自然提及：“老師小時候搬新家，也特別想念原來的朋友，晚上還偷偷哭過呢。你搬到這里，有沒有特別懷念的事？”待她開口后，重點傾聽不評價，適時回應(yīng)：“媽媽上夜班，晚上你一個人在家，一定很害怕吧？”“和原來的好朋友分開，心里像缺了一塊，對嗎？”讓她感受到被理解。2.搭建支持網(wǎng)絡(luò)，緩解生活壓力：聯(lián)系小萌媽媽，建議調(diào)整工作時間（如申請白班），或請外婆臨時來幫忙照顧（若家庭困難，可聯(lián)系社區(qū)兒童關(guān)愛站提供課后托管）。同時，安排家委會成員（時間靈活的家長）每天放學(xué)陪小萌在教室寫作業(yè)30分鐘，由老師輔導(dǎo)不會的題目，既解決作業(yè)困難，又增加與同伴相處的機會。3.創(chuàng)造“被需要”的機會，重建自我價值感：觀察小萌的潛在特長（如她的課本包得方方正正，鉛筆削得很尖），在班級宣布設(shè)立“整理小達人”崗位，負責(zé)每天午休前檢查圖書角的書是否擺整齊、粉筆盒是否歸位。小萌上崗后，老師故意“求助”：“小萌，你包書皮的方法真好，能教我怎么包得這么平整嗎？”在全班面前表揚：“今天圖書角的書像排好隊的小朋友，都是小萌的功勞！”逐漸提升她的自信心。4.設(shè)計“慢熱型”社交活動，降低融入壓力：組織“秘密好友”活動，讓學(xué)生抽簽成為“隱形伙伴”，每周為對方做一件小事（如悄悄放一顆糖在桌角、畫一張小卡片）。故意讓小萌抽到開朗但不強勢的女生小雨的名字，小雨在老師引導(dǎo)下，會放一張寫著“你笑起來很好看”的卡片，或分享自己最愛的草莓味軟糖。同時，安排小萌和小雨成為“植物角管理員”，共同照顧班級的綠蘿（需每天澆水、記錄生長情況），通過合作任務(wù)自然拉近關(guān)系。5.心理疏導(dǎo)與學(xué)業(yè)支持雙軌并行：聯(lián)系學(xué)校心理老師，每周固定時間帶小萌做沙盤游戲（通過擺放沙具表達內(nèi)心），逐步疏導(dǎo)父母離異帶來的創(chuàng)傷。針對作業(yè)問題，將她的作業(yè)“分層”：其他同學(xué)寫5道應(yīng)用題，她只需要選2道寫清思路；生字抄寫從“一行”減為“半行”，但要求用彩色筆圈出易錯字。每一點進步都在作業(yè)本上畫小太陽，并寫評語：“今天的‘步’字沒多寫一點，老師為你驕傲！”讓她感受到“努力就會被看見”。試題三（家校溝通類）情景描述：周五下午放學(xué)前，五年級（1）班家長群突然彈出一條消息：“@數(shù)學(xué)王老師我家孩子昨晚寫數(shù)學(xué)作業(yè)到10點！說是要抄20遍乘法口訣表，這不是變相體罰嗎？現(xiàn)在孩子眼睛都紅了，明天還要上補習(xí)班，哪有時間睡覺？”發(fā)消息的是小宇爸爸（某企業(yè)部門主管，平時很少在群里發(fā)言）。消息發(fā)出后，家長A回復(fù)：“我們家也是，孩子邊哭邊抄，手都酸了?！奔议LB：“現(xiàn)在減負文件都要求控制作業(yè)量，這明顯超標(biāo)了?！奔议LC：“@班主任您管管吧，不能這么折騰孩子?！贝藭r數(shù)學(xué)王老師正在開會，未及時回復(fù)。問題：作為班主任，你會如何應(yīng)對家長群的這場“風(fēng)波”？參考答案：1.及時回應(yīng)，穩(wěn)定情緒：立即在群里回復(fù)：“各位家長，我看到大家的反饋了，非常理解大家的著急（共情）。王老師現(xiàn)在在開會，我先和大家說明情況，等王老師會后我會第一時間溝通（解釋原因）。孩子的作業(yè)負擔(dān)我們一直很重視，一定給大家一個清楚的答復(fù)（承諾解決）?！北苊饧议L情緒進一步激化。2.私下溝通，了解細節(jié)：首先聯(lián)系小宇爸爸，電話中說：“小宇爸爸，我是班主任李老師，孩子昨晚寫作業(yè)到10點，您肯定特別心疼，我特別理解（共情）。能和我具體說說嗎？是20遍都要從頭抄到尾，還是有其他要求？（了解細節(jié)）”小宇爸爸可能會說：“就是把‘一一得一’到‘九九八十一’完整抄20遍，孩子寫得手都抖了。”接著聯(lián)系數(shù)學(xué)王老師：“王老師，家長群里反映乘法口訣作業(yè)量太大，您當(dāng)時布置作業(yè)的初衷是什么？（了解教師意圖）”王老師解釋：“最近單元測試發(fā)現(xiàn)三分之一的學(xué)生口訣不熟練，尤其是‘七八五十六’‘六九五十四’總記錯，想通過抄寫強化記憶，但沒考慮到重復(fù)次數(shù)太多。”3.澄清意圖，提出改進：在群里發(fā)布詳細說明（附文字+語音，兼顧不同閱讀習(xí)慣）：“各位家長，剛和王老師溝通了，這次布置乘法口訣抄寫作業(yè)，是因為測試中發(fā)現(xiàn)部分孩子對口訣的熟練度不夠（澄清動機）。但20遍的量確實超出了合理范圍，我們接受大家的建議（承認問題）。后續(xù)會調(diào)整作業(yè)形式：明天起，改為‘易錯口訣針對性抄寫’（如孩子總錯‘七八五十六’，就抄5遍）+‘口訣接龍游戲’（和家長玩，家長說前半句，孩子接后半句，3分鐘內(nèi)完成算過關(guān)）（提出改進方案）。如果孩子已經(jīng)熟練，可以申請‘免抄卡’（家長簽字確認）（彈性選擇）。感謝大家的監(jiān)督，我們會更謹慎地設(shè)計作業(yè)（表達感謝）?！?.個別安撫，重建信任：對情緒較激動的小宇爸爸、家長A等，單獨私信：“小宇爸爸，特別感謝您愿意把問題反饋給我們，這是對班級工作的支持（肯定行為）。今天放學(xué)我和小宇聊了聊，他說其實他最喜歡數(shù)學(xué)課，只是昨晚太累了（傳遞學(xué)生正向信息）。后續(xù)如果作業(yè)有任何問題，您隨時找我，我們一起想辦法（保持溝通渠道）?！?.完善機制，預(yù)防類似問題：召開學(xué)科組長會議，明確“作業(yè)布置三原則”：分層（基礎(chǔ)/提升/拓展）、限時（小學(xué)五年級書面作業(yè)不超過60分鐘）、多樣（書面+實踐+口頭）。在家長群設(shè)立“作業(yè)反饋箱”（每周五晚8點-9點開放），家長可匿名提交對作業(yè)的建議，班主任匯總后每周一與科任老師討論調(diào)整。通過制度化溝通避免類似矛盾再次發(fā)生。試題四（突發(fā)事件處理類）情景描述：周二上午第三節(jié)是科學(xué)課，內(nèi)容是“光的反射”實驗。學(xué)生小強（8歲，平時好動，曾因玩教具被提醒）趁老師演示時，悄悄從器材盒里拿出放大鏡，對準(zhǔn)前排女生小琪（7歲）的馬尾辮（扎著紅色絲帶）聚焦陽光。幾秒后，絲帶冒出青煙，小琪尖叫著跳起來，頭發(fā)被燒出一個小焦洞，雖被老師用濕布及時撲滅，但小琪嚇得渾身發(fā)抖，哭著說“我頭發(fā)要掉光了”。小琪媽媽接到電話后沖進教室，指著小強喊：“你這個熊孩子！今天必須給我女兒道歉，還要賠醫(yī)藥費！”其他學(xué)生圍在教室門口議論，場面混亂。問題：作為班主任，此時你會如何處理？參考答案：1.現(xiàn)場控制，優(yōu)先保障學(xué)生安全與情緒：立即上前扶住小琪，蹲下來輕聲說：“小琪，別怕，老師在這兒（身體接觸安撫）。我們先去保健室看看頭發(fā)傷得怎么樣，好嗎？”（轉(zhuǎn)移至安全環(huán)境）。同時安排班干部帶其他學(xué)生回座位，由科學(xué)老師維持秩序：“同學(xué)們先看書第28頁，等會兒我們繼續(xù)實驗?！?.處理傷情與心理安撫：在保健室，先檢查小琪的頭發(fā)（確認只有發(fā)梢輕微燒焦，無皮膚燙傷），用梳子輕輕梳理，說：“看，只是發(fā)梢有點卷，像燙了小波浪，洗洗頭就好了（淡化傷害，降低恐懼）。”然后拿出紙巾幫她擦眼淚：“剛才一定嚇了一大跳，老師小時候被熱水燙到手指，也哭了好久呢（共情）。你愿意和老師說說當(dāng)時發(fā)生了什么嗎？（了解細節(jié)，為后續(xù)處理提供依據(jù)）”3.與家長溝通，化解沖突：請小琪媽媽到辦公室，先遞上溫水：“小琪媽媽，孩子受驚嚇，您肯定特別心疼，換作是我也會著急（共情）。我們先看看孩子的情況（展示頭發(fā)損傷程度），醫(yī)生說沒有傷到頭皮，只是發(fā)梢燒焦，剪短一點就看不出來了（客觀說明傷情）。小強確實做錯了，但他是出于好奇玩放大鏡，不是故意傷害小琪（區(qū)分“行為”與“動機”）。等會兒我讓小強和您當(dāng)面道歉，您看可以嗎？（提出解決方案）”若家長仍情緒激動，可補充：“我們也會聯(lián)系保險公司，看看是否能報銷剪發(fā)或買新發(fā)帶的費用（承擔(dān)責(zé)任）?！?.教育小強，引導(dǎo)責(zé)任意識：單獨與小強溝通：“小強，今天科學(xué)課發(fā)生的事，你知道哪里錯了嗎？（引導(dǎo)自我反思）”小強可能說：“不該玩放大鏡。”追問：“那為什么不能隨便玩教具？”（明確規(guī)則）“如果放大鏡燒到同學(xué)的皮膚，后果會更嚴重，你想想小琪現(xiàn)在多害怕？（換位思考）”然后帶他到辦公室向小琪和媽媽道歉：“小琪，對不起，我不該用放大鏡照你的頭發(fā)，讓你嚇哭了，我以后再也不隨便玩教具了（具體道歉）?！辈⒔ㄗh小強送小琪一個新發(fā)帶（由家長購買），作為“彌補小禮物”。5.后續(xù)教育與班級預(yù)防：當(dāng)天下午召開“安全小課堂”，用動畫演示“放大鏡聚焦陽光”的原理，強調(diào)“實驗器材只能在老師指導(dǎo)下使用”（規(guī)則強化）。請小琪分享“被燒頭發(fā)的感受”：“我當(dāng)時特別害怕，以為頭發(fā)會掉光，以后再也不敢讓同學(xué)隨便玩我的頭發(fā)了（情感共鳴）。”同時，與科學(xué)老師溝通，調(diào)整實驗環(huán)節(jié)：將放大鏡等危險器材由老師統(tǒng)一保管，學(xué)生需要時舉手領(lǐng)取，使用后立即歸還（流程優(yōu)化）。6.心理跟蹤與家校反饋：連續(xù)三天課間與小琪聊天，觀察她是否仍有恐懼情緒（如不敢扎辮子、拒絕靠近窗戶），必要時聯(lián)系心理老師進行疏導(dǎo)。給小強家長發(fā)微信：“今天小強主動道歉，特別有擔(dān)當(dāng)（正向反饋）。我們可以在家和他聊聊‘哪些行為可能傷害別人’，幫他更好地理解規(guī)則（家校共育建議）?！痹囶}五（班級文化建設(shè)類）情景描述：你剛接手六年級（4）班三個月，發(fā)現(xiàn)班級凝聚力較弱：上個月校運動會報名時，班長在群里發(fā)通知“自愿報名100米、跳繩等項目”，結(jié)果只有2名學(xué)生報名，其他學(xué)生要么說“我體育不好”，要么說“要上補習(xí)班”；上周主題班會“我為班級添光彩”上，你讓學(xué)生分享“能為班級做什么”，大部分學(xué)生低頭沉默，有學(xué)生小聲說“班級榮譽有什么用”；平時課間，學(xué)生基本按原小團體活動（如原三年級（2）班的幾個男生總湊在一起，原四年級（1）班的女生結(jié)伴跳皮筋），跨小團體互動很少。問題：作為班主任，你會如何培育班級凝聚力，讓學(xué)生從“各是各的”變成“我們是一班”？參考答案：1.尋找“班級共同記憶”，打破小團體界限：組織“班級時光機”活動，讓學(xué)生帶一件“最能代表自己的物品”（如幼兒園照片、第一次得獎的畫、養(yǎng)過的寵物的照片），在班會課上輪流分享：“這個物品背后有什么故事？如果班級是一艘船，它能為我們的航行帶來什么？”通過個人故事的分享，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的共同點（如“原來你也養(yǎng)過倉鼠！”“我也喜歡畫恐龍！”）。之后，將所有物品拍照制成“班級故事墻”，旁邊寫：“4班的船，載著45個獨一無二的故事，駛向遠方。”2.設(shè)計“低門檻、高參與”的合作任務(wù)：開展“班級微行動”系列活動，每周一個小目標(biāo)（如“讓教室比昨天更干凈”“讓至少3個同學(xué)笑一笑”），以小組為單位完成（小組隨機抽簽，打破原小團體）。例如第一周任務(wù)“整理圖書角”，每組負責(zé)一天，需要合作分類、貼標(biāo)簽、設(shè)計借閱規(guī)則；第二周任務(wù)“課間暖場員”，每組派2人在課間帶大家玩“成語接龍”“你畫我猜”。完成任務(wù)的小組可在“班級榮譽樹”上貼一片樹葉（樹葉上寫小組名），一個月后“樹葉最多的小組”獲得“班級合作之星”稱號。3.挖掘“班級專屬優(yōu)勢”，樹立集體自豪感：觀察班級潛在特長（如發(fā)現(xiàn)學(xué)生小藝（女）會彈古箏，小陽（男）會變魔術(shù)，小晴（女）擅長做手工），組織“4班達人秀”，每周五下午最后10分鐘由1-2名學(xué)生展示特長（小藝彈《漁舟唱晚》，小陽變“硬幣消失”，小晴用廢紙盒做筆筒）。展示后，全班用“彩虹屁時間”點贊：“小藝彈古箏時，我感覺像在聽泉水流！”“小陽的魔術(shù)太酷了，我也想學(xué)！”逐漸讓學(xué)生意識到“我們班有好多厲害的人”。4.設(shè)立“班級成長檔案”，記錄共同進步：制作一本大相冊，每一頁記錄班級的“高光時刻”（如第一次合作完成黑板報、運動會全班為參賽同學(xué)加油的照片、月考進步學(xué)生的合影）。每次活動后，由學(xué)生輪流寫“檔案日記”：“今天運動會，雖然我們班沒拿獎，但小明跑100米時，全班都站起來喊‘加油’，我覺得特別溫暖。”定期在班會課上翻閱相冊，說：“看看我們剛開學(xué)時的第一次大掃除，現(xiàn)在教室多整齊！這都是大家一起努力的結(jié)果?！?.賦予“班級主人翁”角色，增強責(zé)任感：重新劃分班級崗位，除了常規(guī)的班長、學(xué)習(xí)委員，增設(shè)“情緒觀察員”（記錄同學(xué)不開心的瞬間，悄悄報告老師）、“創(chuàng)意小軍師”（為班級活動提建議）、“節(jié)能小衛(wèi)士”（檢查教室電燈是否關(guān)閉）。每個崗位由學(xué)生自主申報，每周五“崗位述職”：“我是情緒觀察員小雨，這周發(fā)現(xiàn)小航因為數(shù)學(xué)沒考好哭了，我陪他去操場走了走。”通過“被需要”的體驗，讓學(xué)生感受到“我是班級的一部分”。試題六（特殊學(xué)生關(guān)懷類）情景描述：一年級（5）班學(xué)生小宇（7歲）經(jīng)醫(yī)院評估為“自閉癥傾向”，主要表現(xiàn)為：語言表達簡單（只會說短句，如“喝水”“要玩具”），情緒易激動（聽到較大的聲音會突然尖叫，被阻止玩玩具會躺地打滾），社交互動弱（從不主動找同學(xué)玩，別人找他玩會推開對方）。最近兩周，小宇在課堂上多次突然離開座位，走到教室后面玩掃帚；昨天午睡時，他把同桌的襪子扯下來塞進自己嘴里，同桌嚇得大哭；部分家長私下找到你說：“我們孩子本來就膽小，和小宇坐一起更害怕了?！薄斑@樣的孩子應(yīng)該去特殊學(xué)校，普通班根本管不了。”甚至有3位家長聯(lián)名給校長寫信要求調(diào)整班級。問題：面對家長的質(zhì)疑和小宇的特殊需求，你會如何平衡班級秩序與特殊學(xué)生的融合教育？參考答案：1.普及知識，消除誤解：召開“特別的朋友，特別的愛”家長沙龍（線上+線下結(jié)合，方便工作忙的家長參與），邀請?zhí)亟汤蠋熥鲋v座，用視頻和案例說明：“自閉癥傾向的孩子不是‘故意搗亂’，而是大腦處理信息的方式和我們不同（解釋原因）。他們需要更多的耐心和正確的引導(dǎo)，才能慢慢學(xué)會社交（澄清認知）?！辈シ判∮畹娜粘Ｆ危ㄈ缢麑Ｗ⒋罘e木時的認真、別人幫他撿鉛筆時他小聲說“謝謝”），說：“小宇也在努力適應(yīng)，就像我們的孩子剛上一年級時會尿褲子、哭著找媽媽，需要時間成長（共情類比）。”2.制定個性化支持方案：與特教老師、科任老師共同制定《小宇融合教育計劃》：環(huán)境調(diào)整：在教室角落設(shè)置“安全島”（鋪軟墊子，放小宇喜歡的恐龍玩偶），當(dāng)他情緒激動時，老師輕聲說：“小宇，想去安全島玩恐龍嗎？”引導(dǎo)他主動離開沖突場景。行為干預(yù)：用“視覺提示卡”幫助他理解規(guī)則（如“上課”