一、教學(xué)背景：為何聚焦“家鄉(xiāng)文化的時代活力”？演講人CONTENTS教學(xué)背景：為何聚焦“家鄉(xiāng)文化的時代活力”？教學(xué)目標(biāo)：三維融合，指向核心素養(yǎng)教學(xué)過程：以“尋—探—傳”為主線，層層遞進(jìn)總結(jié)與升華：家鄉(xiāng)文化，因你而活（5分鐘）課后延伸：讓文化活力“落地生根”教學(xué)反思：在真實(shí)情境中喚醒文化自覺目錄2025小學(xué)六年級道德與法治上冊家鄉(xiāng)文化的時代活力課件作為一名深耕道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：家鄉(xiāng)文化不是博物館里的標(biāo)本，而是流淌在生活里的活水。今天，我將以“家鄉(xiāng)文化的時代活力”為主題，結(jié)合新課標(biāo)要求與六年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)反思四個模塊展開設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生在“尋根—探活—傳薪”的旅程中，感受家鄉(xiāng)文化與時代同頻的生命力。01教學(xué)背景：為何聚焦“家鄉(xiāng)文化的時代活力”？1課標(biāo)依據(jù)與教材定位《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”主題下明確要求：“引導(dǎo)學(xué)生尊重和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信”。本冊教材以“我們的家鄉(xiāng)”為單元主線，前兩課已帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)的自然環(huán)境與歷史變遷，本課作為單元的升華課，需聚焦“文化”這一精神內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生從“知道”走向“理解”，從“觀察”走向“參與”，最終形成“傳承與創(chuàng)新”的責(zé)任意識。2學(xué)生學(xué)情與現(xiàn)實(shí)需求六年級學(xué)生對家鄉(xiāng)有基礎(chǔ)認(rèn)知，但多停留在“家鄉(xiāng)有什么”（如特產(chǎn)、景點(diǎn)），對“家鄉(xiāng)文化為何能延續(xù)”“如何在今天煥發(fā)活力”缺乏深度思考。現(xiàn)實(shí)中，部分傳統(tǒng)民俗因時代變遷面臨傳承困境，而短視頻、國潮等新形式又為文化傳播注入活力——這些矛盾與生機(jī)，正是激發(fā)學(xué)生思考的最佳切入點(diǎn)。3我的教學(xué)思考家鄉(xiāng)文化的“時代活力”不是抽象概念，而是具體可感的：它可能藏在老匠人的新作品里，在年輕人的創(chuàng)意短視頻中，在社區(qū)改造的文化墻間。教學(xué)需立足“真實(shí)情境”，通過“具體案例—?dú)w納特征—實(shí)踐參與”的路徑，讓學(xué)生看見文化與時代的互動，最終產(chǎn)生“我也是文化傳承者”的身份認(rèn)同。02教學(xué)目標(biāo)：三維融合，指向核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)：三維融合，指向核心素養(yǎng)基于以上分析，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1知識與技能目標(biāo)能結(jié)合具體案例，歸納家鄉(xiāng)文化的主要類型（物質(zhì)文化如古建筑、手工藝品；非物質(zhì)文化如民俗、方言、傳統(tǒng)技藝）；1理解家鄉(xiāng)文化“時代活力”的表現(xiàn)：既包括對傳統(tǒng)的堅(jiān)守，也包括與現(xiàn)代生活的融合創(chuàng)新；2掌握“訪談記錄”“文化觀察”等簡單的社會調(diào)研方法。32過程與方法目標(biāo)通過“文化尋根卡”“時代對話會”等活動，經(jīng)歷“觀察—提問—探究—總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程；在小組合作中，運(yùn)用比較法分析傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化形態(tài)的異同，提升辯證思維能力。3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)增強(qiáng)對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感與自豪感，體會“文化是活的”的深層含義；01樹立“文化傳承人人有責(zé)”的意識，愿意用實(shí)際行動參與家鄉(xiāng)文化的保護(hù)與創(chuàng)新。02教學(xué)重點(diǎn)：理解家鄉(xiāng)文化時代活力的具體表現(xiàn)（傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一）。03教學(xué)難點(diǎn)：從“觀察者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，產(chǎn)生主動傳承的內(nèi)在動力。0403教學(xué)過程：以“尋—探—傳”為主線，層層遞進(jìn)1第一環(huán)節(jié)：尋根——家鄉(xiāng)文化的“生命密碼”（15分鐘）“同學(xué)們，上周末我?guī)е鄼C(jī)走街串巷，記錄下了這些畫面——”（播放自制視頻：老茶館里的評書、非遺工坊的陶瓷制作、社區(qū)里的端午包粽活動、學(xué)校門口的傳統(tǒng)糖畫攤）。視頻暫停時，我舉起手中的“文化尋根卡”（課前發(fā)放）：“大家的卡片上也記錄了自己觀察到的家鄉(xiāng)文化，現(xiàn)在請以小組為單位，按‘物質(zhì)文化’‘非物質(zhì)文化’分類整理，并說說這些文化‘活’在今天的哪些場景里。”設(shè)計(jì)意圖：用真實(shí)場景喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過分類活動建立“文化類型”的認(rèn)知框架。生成預(yù)設(shè)：學(xué)生可能將“古建筑”歸為物質(zhì)文化，將“方言故事”歸為非物質(zhì)文化，但可能忽略“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”中的物質(zhì)載體（如粽子、燈籠）。此時需引導(dǎo)：“文化是物質(zhì)與精神的統(tǒng)一體，比如粽子不僅是食物，更是‘團(tuán)圓’‘祈?！木穹枴！边^渡：“這些文化能從過去走到今天，一定有它的‘生命密碼’。接下來，我們通過一個‘文化家族史’案例，看看老物件如何講述傳承的故事?！?第一環(huán)節(jié)：尋根——家鄉(xiāng)文化的“生命密碼”（15分鐘）3.2第二環(huán)節(jié)：探活——時代浪潮中的“變與不變”（25分鐘）1第一環(huán)節(jié)：尋根——家鄉(xiāng)文化的“生命密碼”（15分鐘）2.1案例探究：一盞燈的“百年旅行”展示本地非遺“蔡氏燈彩”的傳承故事：1920年：蔡爺爺?shù)淖娓冈趶R會扎制傳統(tǒng)宮燈，用竹篾、絲綢、手工繪畫，燈上繪“二十四孝”故事；1980年：蔡爺爺?shù)母赣H在市集賣燈，加入鐵絲骨架（更耐用）、彩色燈泡（更明亮），燈上繪“改革開放”主題；2023年：蔡爺爺?shù)膶O女在直播間賣燈，設(shè)計(jì)“國潮生肖燈”“動漫聯(lián)名燈”，用短視頻教網(wǎng)友“5分鐘扎小燈”，還推出“燈彩盲盒”?！罢埥Y(jié)合案例，思考兩個問題：蔡氏燈彩‘變’了什么？‘不變’的又是什么？”（小組討論后分享）1第一環(huán)節(jié)：尋根——家鄉(xiāng)文化的“生命密碼”（15分鐘）2.1案例探究：一盞燈的“百年旅行”學(xué)生可能的答案：變的是材料（竹篾→鐵絲）、技術(shù)（手工→短視頻教學(xué)）、主題（二十四孝→改革開放→國潮動漫）；不變的是扎燈的核心技藝、“祈福納祥”的文化內(nèi)涵。教師總結(jié)：家鄉(xiāng)文化的時代活力，就藏在“守根”與“應(yīng)變”的智慧里——守住文化的精神內(nèi)核（如燈彩里的美好寓意），回應(yīng)時代的需求（如現(xiàn)代審美的國潮、便捷傳播的短視頻），這就是“活”的秘訣。1第一環(huán)節(jié)：尋根——家鄉(xiāng)文化的“生命密碼”（15分鐘）2.2生活中的“活力樣本”設(shè)計(jì)意圖：通過具體案例，將“時代活力”從抽象概念轉(zhuǎn)化為可觸摸的生活場景，讓學(xué)生理解“創(chuàng)新不是拋棄傳統(tǒng)，而是為傳統(tǒng)穿新鞋”。05小B：“社區(qū)的老戲臺以前演傳統(tǒng)京劇，現(xiàn)在改成‘親子京劇工作坊’，小朋友可以穿戲服、畫臉譜。”03“除了燈彩，我們身邊還有哪些文化在‘變與不變’中煥發(fā)活力？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前收集的資料分享：01小C：“我爺爺?shù)拿P字店，現(xiàn)在賣‘毛筆+書法APP’套裝，掃碼就能看寫字視頻。”04小A：“我奶奶以前用方言唱民謠，現(xiàn)在我表姐把民謠做成了說唱版，在抖音上有10萬粉絲！”021第一環(huán)節(jié)：尋根——家鄉(xiāng)文化的“生命密碼”（15分鐘）2.2生活中的“活力樣本”過渡：“看到這些變化，大家有沒有發(fā)現(xiàn)？家鄉(xiāng)文化的‘活力’不僅來自手藝人的堅(jiān)守，更來自每一個參與它、傳播它的人——包括我們自己。接下來，我們要當(dāng)一回‘文化小創(chuàng)客’，用行動為家鄉(xiāng)文化注入新活力?！?第三環(huán)節(jié)：傳薪——我為家鄉(xiāng)文化“添把火”（20分鐘）3.1創(chuàng)意工坊：設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)文化新名片”1提供材料包（彩紙、陶泥、數(shù)字繪畫平板、錄音設(shè)備等），學(xué)生分組選擇一種家鄉(xiāng)文化（如剪紙、童謠、傳統(tǒng)美食），設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”的創(chuàng)新方案：2剪紙組：“我們想把傳統(tǒng)窗花圖案印在環(huán)保布袋上，還可以掃碼看剪紙過程的動畫?！?童謠組：“我們要把老輩的‘節(jié)氣童謠’編成合唱，錄成音頻放在社區(qū)的‘聲音信箱’里，路過的人可以掃碼聽?！?美食組：“我們想給傳統(tǒng)米糕設(shè)計(jì)‘國潮包裝’，上面印米糕的歷史小故事，還能掃碼看‘媽媽教做米糕’的短視頻?！?第三環(huán)節(jié)：傳薪——我為家鄉(xiāng)文化“添把火”（20分鐘）3.2行動宣言：我的“文化傳承微計(jì)劃”“創(chuàng)新不是終點(diǎn)，行動才是開始。請大家寫下自己的‘文化傳承微計(jì)劃’，可以是每周跟長輩學(xué)一句方言，每月記錄一個傳統(tǒng)故事，或者用短視頻分享一次家鄉(xiāng)文化體驗(yàn)?！保ㄕ故静糠謱W(xué)生的計(jì)劃）小D：“我要教表弟表妹說家鄉(xiāng)話的‘繞口令’，錄成視頻發(fā)班級群?！毙：“我爺爺會做糖畫，我想周末去他的攤位幫忙，用手機(jī)拍他做糖畫的過程，配文字介紹‘糖畫里的十二生肖’。”設(shè)計(jì)意圖：從“思考”到“行動”，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會“文化傳承者”的角色，將課堂所學(xué)內(nèi)化為自覺行動。04總結(jié)與升華：家鄉(xiāng)文化，因你而活（5分鐘）總結(jié)與升華：家鄉(xiāng)文化，因你而活（5分鐘）“同學(xué)們，今天我們一起尋找了家鄉(xiāng)文化的根，探索了它的活力密碼，更設(shè)計(jì)了屬于我們的傳承方案。最后，我想分享一段我在采訪蔡氏燈彩傳承人時聽到的話：‘文化像一棵樹，根要深，葉要新。根是老輩傳下來的技藝和心意，葉是年輕人帶來的創(chuàng)意和熱情。’你們就是那片新葉——家鄉(xiāng)文化的時代活力，因你們的參與而生生不息?！保úシ艑W(xué)生創(chuàng)意工坊的成果集錦，背景音樂為家鄉(xiāng)民謠的現(xiàn)代改編版）05課后延伸：讓文化活力“落地生根”課后延伸：讓文化活力“落地生根”實(shí)踐作業(yè)：選擇一個“文化傳承微計(jì)劃”，堅(jiān)持一個月，記錄過程與感受（文字、照片、視頻均可）；拓展閱讀：閱讀《奶奶的童謠》《老手藝新活法》等本土文化讀物，下節(jié)課分享讀后感；家庭任務(wù)：與長輩開展“文化對話”，記錄一個家族里的文化傳承故事（如“爺爺?shù)哪窘彻ぞ呦洹薄皨寢尩拇汤C嫁妝”）。06教學(xué)反思：在真實(shí)情境中喚醒文化自覺教學(xué)反思：在真實(shí)情境中喚醒文化自覺本課設(shè)計(jì)以“真實(shí)情境”為載體，以“學(xué)生參與”為核心，通過“尋根—探活—傳薪”的遞進(jìn)式活動，讓學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。課堂中，學(xué)生的創(chuàng)意遠(yuǎn)超預(yù)期（如將方言童謠與說唱結(jié)合），這讓我深刻意識到：家鄉(xiāng)文化的時代活力，本質(zhì)上是“人”的活力——當(dāng)孩子感受到自己與文化的聯(lián)