小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3Ouranimalfriends單元主題探究與語(yǔ)言建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析has.../Theyhave...務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與自然”主題范疇下的“自然生態(tài)”子主題，對(duì)應(yīng)三級(jí)（56年級(jí)）學(xué)段目標(biāo)。從知識(shí)技能圖譜看，核心在于掌握描述動(dòng)物外貌特征（bodyparts）與能力（abilities）的詞匯與句型，具體為“Ithas.../Theyhave...”與“Itcan.../Theycan...”的結(jié)構(gòu)化應(yīng)用。這是對(duì)前一單元“能力描述”的深化，并為后續(xù)描述人物、事物特征搭建了穩(wěn)固的語(yǔ)言支架，認(rèn)知要求從“識(shí)記理解”邁向“綜合應(yīng)用”。過(guò)程方法路徑上，本單元天然蘊(yùn)含“觀察、比較、歸納、描述”的探究邏輯，可通過(guò)信息差任務(wù)、動(dòng)物調(diào)查報(bào)告等，引導(dǎo)學(xué)生像“小小動(dòng)物觀察家”一樣搜集、處理并輸出信息。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后是“熱愛(ài)自然、尊重生命、理解差異”的育人價(jià)值。教學(xué)中需通過(guò)“動(dòng)物朋友”的擬人化視角，引導(dǎo)學(xué)生感知生物多樣性之美，培養(yǎng)共情能力與責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與品格塑造的同頻共振。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)生學(xué)情呈現(xiàn)多樣性。已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生已積累部分動(dòng)物名稱、顏色及“Ican...”等簡(jiǎn)單句型，具備初步的分類意識(shí)。潛在障礙在于：1.描述性詞匯（如long,short,big,small,red等）與身體部位詞匯（如body,tail,leg,wing等）需在新的句法結(jié)構(gòu)中重組，易產(chǎn)生搭配混淆；2.“has/have”與“is/are”的使用易受漢語(yǔ)“有”和“是”的單一思維干擾；3.從單詞、短語(yǔ)到完整句，再到連貫語(yǔ)篇的輸出存在思維跨度。因此，教學(xué)需設(shè)計(jì)螺旋式上升的任務(wù)鏈，并提供可視化支架（如圖形組織器、句型模板）。過(guò)程評(píng)估將貫穿始終，通過(guò)“拇指向上/下”快速檢測(cè)理解、巡視聆聽(tīng)小組討論、分析“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”中的典型錯(cuò)誤，動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，為即時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略提供依據(jù)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能理解并整合運(yùn)用關(guān)于動(dòng)物身體部位、特征與能力的核心詞匯（如tail,wing,leg,body;big,long,canfly/jump等），在“描述我的動(dòng)物朋友”的真實(shí)語(yǔ)境中，準(zhǔn)確運(yùn)用“Ithas.../Theyhave...”和“Itcan.../Theycan...”句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行口頭與書(shū)面表達(dá)，構(gòu)建從特征描述到能力陳述的連貫語(yǔ)篇。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)、讀獲取關(guān)于動(dòng)物特征的關(guān)鍵信息，并完成信息轉(zhuǎn)換（如填寫(xiě)圖表）；能在小組合作中，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查、訪談與匯報(bào)，發(fā)展信息搜集與口頭匯報(bào)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；能初步運(yùn)用思維導(dǎo)圖或表格梳理并呈現(xiàn)描述動(dòng)物的多維信息。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)分享與聆聽(tīng)關(guān)于“動(dòng)物朋友”的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)與好奇，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是人類的朋友，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、尊重生命的情感；在小組合作與展示中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴，欣賞不同的“動(dòng)物朋友”，包容多樣性的存在。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展觀察、比較、分類與歸納的思維模式。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同動(dòng)物的特征（如“Whatdoesarabbithavebutafishdoesn’t?”），學(xué)會(huì)從多維度觀察事物；通過(guò)將動(dòng)物按特征（如有無(wú)翅膀、會(huì)不會(huì)游泳）分類，培養(yǎng)初步的邏輯分類與信息整合能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“描述是否完整（有特征、有能力）、用詞是否準(zhǔn)確、語(yǔ)句是否流暢”等簡(jiǎn)易量規(guī)，對(duì)同伴或自己的口頭描述、書(shū)面句子進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)后反思“我今天學(xué)會(huì)了用什么方法來(lái)介紹動(dòng)物？”，逐步形成策略意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：核心句型“Ithas.../Theyhave...”和“Itcan.../Theycan...”的理解與在情境中的準(zhǔn)確運(yùn)用。確立依據(jù)在于，此句型結(jié)構(gòu)是描述動(dòng)物（乃至后續(xù)描述人物、事物）最核心的語(yǔ)言框架，是單元大概念“如何描述他者特征”的直接體現(xiàn)，也是小學(xué)階段英語(yǔ)表達(dá)從“陳述自我”向“描述外界”過(guò)渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在各類學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中均為高頻考查點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生能否達(dá)成“在具體語(yǔ)境中進(jìn)行簡(jiǎn)單交流”的課標(biāo)要求。??教學(xué)難點(diǎn)：1.“has”與“have”的正確選擇及其與主語(yǔ)單復(fù)數(shù)的一致性匹配。2.身體部位詞匯（如leg,wing,tail）與特征形容詞（如long,short,big,small）及“can+動(dòng)詞原形”結(jié)構(gòu)的綜合、連貫運(yùn)用。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：學(xué)生需克服漢語(yǔ)“有”字無(wú)形態(tài)變化的思維定式，并跨越從詞匯到句法、從句法到語(yǔ)篇的認(rèn)知跨度。突破方向在于，創(chuàng)設(shè)大量可理解性輸入與輸出機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)比鮮明的圖片、歌謠、游戲等強(qiáng)化單復(fù)數(shù)概念，并利用圖形組織器將詞匯結(jié)構(gòu)化，降低認(rèn)知負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含動(dòng)物圖片、特征對(duì)比圖、核心句型動(dòng)畫(huà)演示）、動(dòng)物單詞卡片與特征形容詞卡片、句型條（Ithas.../Theyhave...;Itcan.../Theycan...）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C版）、動(dòng)物調(diào)查表模板、課堂練習(xí)與鞏固題卡。1.3環(huán)境布置：將教室座位調(diào)整為便于小組討論的“島嶼式”；黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼核心句型條與生成性板書(shū)（學(xué)生描述的動(dòng)物朋友）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)本單元Storytime部分，嘗試畫(huà)出自己的“動(dòng)物朋友”（真實(shí)或想象均可），并思考12個(gè)特征詞。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：“同學(xué)們，今天老師帶來(lái)幾位‘神秘朋友’，它們就藏在這些謎語(yǔ)后面。豎起耳朵聽(tīng)哦！”教師用“Ihaveananimalfriend.Ithastwolongearsandredeyes.Itcanrun.Whatisit?”等23個(gè)簡(jiǎn)單謎語(yǔ)引入，引導(dǎo)學(xué)生猜出動(dòng)物。猜對(duì)后呈現(xiàn)相應(yīng)動(dòng)物高清圖片。2.核心問(wèn)題提出：“看來(lái)大家都很了解動(dòng)物朋友。那如果讓你向外國(guó)小朋友介紹你的動(dòng)物朋友，你怎么說(shuō)得又清楚又生動(dòng)呢？這就是我們今天要挑戰(zhàn)的任務(wù)！”3.路徑明晰與舊知喚醒：“別擔(dān)心，我們會(huì)像偵探一樣，先學(xué)習(xí)描述特征的‘密碼’（has/have,can），再收集描述它們的‘詞匯寶石’，最后完成我們的介紹大作。還記得怎么用‘Ican...’說(shuō)自己?jiǎn)?？今天我們要把這種能力‘送給’我們的動(dòng)物朋友?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯圖式激活——“它有什么？”1.教師活動(dòng)：首先，利用課件快速閃現(xiàn)動(dòng)物局部特寫(xiě)（如尾巴、翅膀），玩“快看快說(shuō)”游戲，復(fù)習(xí)身體部位單詞。然后，出示對(duì)比鮮明的動(dòng)物圖片（如大象與小鳥(niǎo)，兔子與魚(yú)），指向特定部位提問(wèn)：“Lookattheelephantandthebird.Whatdoestheelephanthave?Whatdoesthebirdhave?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)出“Theelephanthasalongnose/shorttail.Thebirdhastwowings.”同時(shí)，將“has”和“have”的句型條貼在黑板上，并用不同顏色標(biāo)出主語(yǔ)和動(dòng)詞，強(qiáng)調(diào)匹配關(guān)系。接著，進(jìn)行“我說(shuō)你指”或“你說(shuō)我貼”活動(dòng)，鞏固詞匯與句型的初步結(jié)合。2.學(xué)生活動(dòng)：積極參與看圖搶答游戲，大聲說(shuō)出身體部位單詞。仔細(xì)觀察對(duì)比圖片，在教師引導(dǎo)下嘗試用“Ithas...”描述動(dòng)物特征。參與互動(dòng)游戲，根據(jù)聽(tīng)到的句子（如“Ithasbigeyes.”）指出對(duì)應(yīng)動(dòng)物圖片，或根據(jù)看到的圖片嘗試說(shuō)出句子。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確、快速地說(shuō)出核心身體部位詞匯。2.在嘗試描述時(shí)，是否關(guān)注到主語(yǔ)是“it”還是“they”，并對(duì)應(yīng)使用“has”或“have”。3.在小組互動(dòng)中是否認(rèn)真傾聽(tīng)同伴發(fā)言。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型“Ithas.../Theyhave...”：用于描述動(dòng)物擁有的身體部位。關(guān)鍵在于主語(yǔ)（單數(shù)it/動(dòng)物名用has，復(fù)數(shù)they/動(dòng)物名+s用have）與動(dòng)詞的一致性?！眢w部位詞匯網(wǎng)絡(luò)：建立以動(dòng)物為中心，關(guān)聯(lián)其各部位（body,leg,arm,tail,wing等）的詞匯圖，并學(xué)習(xí)用形容詞（big,small,long,short,beautiful等）修飾?！粲^察與比較方法：學(xué)習(xí)觀察動(dòng)物時(shí)，可以有順序地（從上到下）看，并通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)特征差異（如誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)，誰(shuí)有翅膀誰(shuí)沒(méi)有）。任務(wù)二：核心句型初探——“它們有什么不同？”1.教師活動(dòng)：展示一組同類但特征不同的動(dòng)物（如不同顏色、大小的狗），提問(wèn)：“Theyarealldogs.Butwhat’sthedifference?”引導(dǎo)學(xué)生用“Thisonehas...Thatonehas...”進(jìn)行對(duì)比描述。然后，引入復(fù)數(shù)主語(yǔ)“Theyhave...”，舉例：“Lookatthefish.Theyhavebigtailsandnolegs.”通過(guò)反復(fù)對(duì)比單復(fù)數(shù)圖片（一只貓vs.一群貓），強(qiáng)化“has/have”的區(qū)別?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生用有節(jié)奏的chant鞏固：“Onedog,ithas.Twodogs,theyhave.Hehas,shehas,ithas!Wehave,youhave,theyhave!”2.學(xué)生活動(dòng)：觀察對(duì)比圖片，嘗試找出差異并用初步學(xué)習(xí)的句型表達(dá)。跟讀并模仿chant，在韻律中感受和記憶單復(fù)數(shù)與動(dòng)詞的搭配規(guī)則。與同桌進(jìn)行“找不同”小游戲，用所學(xué)句型描述兩幅相似動(dòng)物圖中的細(xì)微差別。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.在對(duì)比描述中，能否正確選擇使用“ithas”或“theyhave”。2.是否嘗試在句子中加入顏色、大小等特征詞，使描述更具體。3.參與chant和游戲時(shí)是否積極、投入。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★單復(fù)數(shù)與動(dòng)詞的一致性規(guī)則：這是本課語(yǔ)法關(guān)鍵點(diǎn)。需通過(guò)大量實(shí)例形成語(yǔ)感，記住口訣：“一個(gè)它，用has；多個(gè)它們，用have”?！卣餍稳菰~的豐富：鼓勵(lì)學(xué)生在“has”后不只跟名詞，嘗試加入“alongtail”,“bigredeyes”這樣的組合，讓描述更生動(dòng)?！魧?duì)比分析的思維：這是深化認(rèn)識(shí)的重要方法。通過(guò)比較，能更精準(zhǔn)地把握事物的獨(dú)特性。任務(wù)三：聽(tīng)力輸入與模仿——“它會(huì)做什么？”1.教師活動(dòng)：播放一段關(guān)于動(dòng)物能力的短對(duì)話或獨(dú)白（如：“Myrabbithaslongears.Itcanjump.Myparrothasabigmouth.Itcantalk.”），第一遍讓學(xué)生整體感知，提問(wèn)：“Whatanimalscanyouhear?”第二遍出示任務(wù)單，讓學(xué)生聽(tīng)并勾選或匹配動(dòng)物與能力。然后，聚焦“can”句型，板書(shū)“Itcan.../Theycan...”，并與“has/have”句型并列。教師示范朗讀，強(qiáng)調(diào)“can”后跟動(dòng)詞原形。組織“模仿秀”活動(dòng)，教師說(shuō)“Itcanrun.”，學(xué)生做動(dòng)作并跟讀。2.學(xué)生活動(dòng)：專心聽(tīng)錄音，捕捉關(guān)鍵信息，完成聽(tīng)力任務(wù)。認(rèn)真觀察板書(shū)，跟讀核心句型，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。參與“模仿秀”，通過(guò)動(dòng)作輔助理解“jump,swim,fly,run”等動(dòng)詞，并大聲朗讀句子。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從聽(tīng)力材料中準(zhǔn)確獲取動(dòng)物及其能力的信息。2.模仿跟讀時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否清晰、準(zhǔn)確，特別是“can”的弱讀。3.能否將聽(tīng)到的“can”句型和動(dòng)作正確關(guān)聯(lián)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★能力句型“Itcan.../Theycan...”：用于描述動(dòng)物的能力。注意“can”是情態(tài)動(dòng)詞，后面必須跟動(dòng)詞原形（jump,swim）。▲常見(jiàn)動(dòng)物能力動(dòng)詞庫(kù)：整合本單元及已學(xué)的動(dòng)詞，如run,jump,swim,fly,talk,sing等，并與相應(yīng)動(dòng)物建立聯(lián)系（魚(yú)會(huì)swim，鳥(niǎo)會(huì)fly）。◆聽(tīng)力策略：聽(tīng)前預(yù)測(cè)（看圖片猜），聽(tīng)中抓關(guān)鍵詞（動(dòng)物名、能力詞），聽(tīng)后核查。任務(wù)四：語(yǔ)篇解構(gòu)與復(fù)述——“完整的介紹怎么說(shuō)？”1.教師活動(dòng)：回歸Storytime或一篇新的連貫小短文（介紹某人的動(dòng)物朋友），利用課件將短文內(nèi)容分解為三個(gè)部分：1.是什么動(dòng)物？（Myanimalfriendis.../Ihave...）2.它長(zhǎng)什么樣？（Ithas...）3.它能做什么？（Itcan...）。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生找出各部分信息，并完成信息結(jié)構(gòu)圖。然后，教師借助結(jié)構(gòu)圖示范完整復(fù)述。最后，提供一篇結(jié)構(gòu)類似的短文，讓學(xué)生小組合作，進(jìn)行“信息挖掘”并嘗試復(fù)述。2.學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師的引導(dǎo)，閱讀或聆聽(tīng)短文，識(shí)別并提取關(guān)于動(dòng)物種類、特征和能力的結(jié)構(gòu)化信息。在教師示范后，借助信息結(jié)構(gòu)圖（思維導(dǎo)圖或表格），在小組內(nèi)練習(xí)復(fù)述短文內(nèi)容。互相傾聽(tīng)，補(bǔ)充糾正。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從語(yǔ)篇中準(zhǔn)確找到描述特征和能力的句子。2.復(fù)述時(shí)，是否能夠按照“是什么長(zhǎng)什么樣能做什么”的邏輯順序進(jìn)行組織。3.小組合作中，是否輪流發(fā)言，互相幫助。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★描述性語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)從零散句子到有序表達(dá)的框架：介紹對(duì)象>描述外觀特征>說(shuō)明能力/習(xí)性。這是組織語(yǔ)言的重要思維工具。▲連接與連貫意識(shí)：雖然本階段不強(qiáng)調(diào)復(fù)雜連詞，但可以初步使用“and”連接兩個(gè)并列特征（Ithasbigeyesandalongtail.）?！粜畔⑻崛∨c重組能力：這是閱讀與口語(yǔ)表達(dá)的核心能力之一。學(xué)會(huì)從一段話中找到關(guān)鍵點(diǎn)，并按自己的邏輯重新組織輸出。任務(wù)五：創(chuàng)造性描述與初步輸出——“介紹我的動(dòng)物朋友”1.教師活動(dòng)：發(fā)出創(chuàng)作邀請(qǐng)：“Now,it’syourturn!Pleaseintroduceyouranimalfriendtous.”為學(xué)生提供分層支持：A層（基礎(chǔ)）：提供句型模板和詞匯庫(kù)填空完成；B層（中等）：提供思維導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)其自主填充內(nèi)容；C層（拔高）：鼓勵(lì)其融合想象，進(jìn)行更豐富、獨(dú)特的描述。教師巡視，提供個(gè)性化指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“has/have”和“can”的使用。邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)展示。2.學(xué)生活動(dòng)：拿出自己課前畫(huà)的“動(dòng)物朋友”圖，根據(jù)自身水平選擇支持工具，進(jìn)行口頭描述的構(gòu)思與準(zhǔn)備。在同桌或小組內(nèi)先行練習(xí)描述，聽(tīng)取同伴反饋。部分學(xué)生自信地上臺(tái)向全班介紹。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.描述是否包含至少一個(gè)特征和一個(gè)能力。2.在關(guān)鍵句型（has/have,can）的使用上是否基本正確。3.表達(dá)是否清晰、有自信。4.作為聽(tīng)眾，能否安靜傾聽(tīng)并給出正面評(píng)價(jià)（如：Ilikeyour...）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)言的綜合運(yùn)用與個(gè)性化輸出：這是學(xué)習(xí)的最終目的。將所學(xué)詞匯、句型整合到自己的表達(dá)中，完成從輸入到內(nèi)化再到輸出的完整過(guò)程?！町惢磉_(dá)策略：認(rèn)識(shí)到每個(gè)人可以根據(jù)自己的水平選擇不同的表達(dá)方式和豐富程度，學(xué)習(xí)沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案?！粽故九c交流的禮儀：學(xué)習(xí)如何做一名自信的講述者和一名禮貌的聽(tīng)眾，這是重要的社交技能。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層任務(wù)卡，學(xué)生根據(jù)自我評(píng)估選擇完成：1.基礎(chǔ)層（必做）：句子配對(duì)與填空。提供打亂順序的特征、能力與動(dòng)物圖片，進(jìn)行連線；完成若干句子的填空練習(xí)，重點(diǎn)操練has/have和can?！跋却_保你的‘地基’打得牢！”2.綜合層（鼓勵(lì)完成）：情景補(bǔ)全對(duì)話。創(chuàng)設(shè)“寵物店咨詢”或“動(dòng)物園導(dǎo)覽”情景，提供不完整的對(duì)話，讓學(xué)生根據(jù)上下文和圖片提示，用本課句型補(bǔ)全句子。3.挑戰(zhàn)層（選做）：“猜猜我的神秘動(dòng)物朋友”創(chuàng)作。用34句話描述一個(gè)動(dòng)物但不直接說(shuō)出其名，寫(xiě)在學(xué)習(xí)任務(wù)單背面，下節(jié)課可用于全班猜謎活動(dòng)?！翱纯凑l(shuí)能寫(xiě)出最有趣的‘謎語(yǔ)’介紹！”??反饋機(jī)制：完成后，基礎(chǔ)層練習(xí)可通過(guò)課件投影集體核對(duì)，教師針對(duì)性講解典型錯(cuò)誤；綜合層與挑戰(zhàn)層作品，采用“同伴互評(píng)”方式，依據(jù)簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)表（內(nèi)容完整、句型正確、書(shū)寫(xiě)工整）進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，并推薦優(yōu)秀作品展示。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生共同回顧：“今天，我們成為了動(dòng)物朋友的‘金牌解說(shuō)員’，我們都學(xué)會(huì)了哪些‘解說(shuō)秘籍’呢？”鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖形式在黑板上共同梳理：中心詞“Myanimalfriend”，引出三個(gè)分支“Whatisit?”>“Whatdoesithave?(has/have)”>“Whatcanitdo?(can)”?！翱矗@就是我們介紹朋友的‘神奇三步驟’！”接著進(jìn)行元認(rèn)知提問(wèn)：“你覺(jué)得今天哪個(gè)活動(dòng)對(duì)你幫助最大？是chant游戲，還是畫(huà)圖介紹？”讓學(xué)生簡(jiǎn)要分享學(xué)習(xí)策略感受。最后布置分層作業(yè)，并預(yù)告下節(jié)課將舉辦“班級(jí)動(dòng)物朋友博覽會(huì)”，鼓勵(lì)大家完善介紹，帶來(lái)更多驚喜。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1）聽(tīng)讀本單元Storytime部分至少三遍，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2）完成練習(xí)冊(cè)中與本課核心句型相關(guān)的選擇題和連線題。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：1）采訪一位家人或朋友，了解他/她的動(dòng)物朋友（真實(shí)或喜愛(ài)），并填寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查表（動(dòng)物名、特征、能力）。2）根據(jù)采訪內(nèi)容或自己的想象，畫(huà)一幅“AnimalFriend”海報(bào)，并寫(xiě)上23句英文介紹。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：1）創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于你自己和動(dòng)物朋友的四格漫畫(huà)小故事（中英對(duì)照即可）。2）觀看一段英文動(dòng)物紀(jì)錄片片段，記錄下你聽(tīng)到的12個(gè)描述動(dòng)物特征或能力的新單詞或句子，并嘗試弄懂意思。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心句型1：Ithas(a)+形容詞+身體部位.例：Ithasalongtail.(它有一條長(zhǎng)尾巴。)/Ithasbigeyes.(它有大眼睛。)提示：注意單數(shù)主語(yǔ)用has，后面跟的身體部位名詞如果是單數(shù)可數(shù)，別忘了加“a”。★核心句型2：Theyhave+形容詞+身體部位(復(fù)數(shù)).例：Theyhavelongtails.(它們有長(zhǎng)尾巴。)提示：復(fù)數(shù)主語(yǔ)用have，后面的身體部位名詞通常用復(fù)數(shù)形式?！锖诵木湫?：Itcan+動(dòng)詞原形.例：Itcanswim.(它會(huì)游泳。)/Theycanfly.(它們會(huì)飛。)提示：can是“情態(tài)動(dòng)詞”，表示能力，后面必須跟動(dòng)詞原形，沒(méi)有任何變化。▲易混點(diǎn)辨析：has/havevs.is/are。has/have表示“擁有”，后面跟名詞（什么東西）。is/are表示“是”，后面跟形容詞（什么樣）或名詞（是什么）。對(duì)比：Therabbithaslongears.(兔子有長(zhǎng)耳朵。)/Therabbitislovely.(兔子是可愛(ài)的。)▲詞匯拓展：形容詞庫(kù)。除了big,small,long,short，還可以積累：fat（胖的）,thin（瘦的）,strong（強(qiáng)壯的）,cute（可愛(ài)的）,beautiful（美麗的）,colourful（色彩斑斕的）等，讓你的描述更出彩。▲詞匯拓展：能力動(dòng)詞庫(kù)。除了run,jump,swim,fly,還可以說(shuō)：climb（爬）,dig（挖）,sing（唱歌）,dance（跳舞）,sleep（睡覺(jué)）,eat（吃）等?！魧W(xué)習(xí)方法：利用思維導(dǎo)圖。在介紹動(dòng)物、人物或任何事物前，可以快速畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，把“是什么（What）”、“有什么/什么樣（What...have/looklike）”、“能做什么（What...cando）”這幾個(gè)問(wèn)題作為分支，幫助自己理清思路，組織語(yǔ)言?！粑幕暯牵簞?dòng)物與習(xí)語(yǔ)。英語(yǔ)中有很多關(guān)于動(dòng)物的習(xí)語(yǔ)，了解它們很有趣。例如：“asbusyasabee”（像蜜蜂一樣忙碌），“afishoutofwater”（離水之魚(yú)，形容處境尷尬）。但注意，這些是文化表達(dá)，不要隨意字面翻譯。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析。從“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”的完成情況看，約85%的學(xué)生能正確完成基礎(chǔ)層練習(xí)，表明核心句型的結(jié)構(gòu)與功能得到了基本理解。在“介紹我的動(dòng)物朋友”輸出環(huán)節(jié)，約70%的學(xué)生能參照框架進(jìn)行包含特征與能力的完整描述，其中約半數(shù)學(xué)生能正確使用has/have單復(fù)數(shù)。主要失分點(diǎn)仍集中在“has”后名詞單復(fù)數(shù)（如“Ithastwobigeye.”）和“can”后動(dòng)詞原形偶爾加“s”上，這與預(yù)設(shè)難點(diǎn)完全吻合。情感目標(biāo)在課堂氛圍中得以體現(xiàn)，學(xué)生分享時(shí)眼神發(fā)亮，傾聽(tīng)時(shí)表現(xiàn)出興趣，尤其在展示創(chuàng)意作品時(shí)獲得了積極共鳴。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的猜謎游戲迅速聚焦了注意力，并為“描述特征”做了完美鋪墊?！爱?dāng)時(shí)看到孩子們爭(zhēng)先恐后舉手猜謎，我就知道‘鉤子’下對(duì)了?！毙率诃h(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本遵循了“詞匯激活>句型感知>綜合輸入>結(jié)構(gòu)解構(gòu)>創(chuàng)造性輸出”的認(rèn)知邏輯。任務(wù)二中的對(duì)比教學(xué)和chant是亮點(diǎn)，有效化解了部分單復(fù)數(shù)混淆問(wèn)題。但任務(wù)四（語(yǔ)篇解構(gòu)）與任務(wù)五（創(chuàng)造性輸出）的銜接可更緊密，部分學(xué)生在從分析范文到自主創(chuàng)作時(shí)仍感跳躍，下次可插入一個(gè)“小組合作，根據(jù)信息卡描述一個(gè)給定動(dòng)物”的過(guò)渡性任務(wù)，搭建更平緩的階梯。??（三）學(xué)生表現(xiàn)的深度剖析。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生呈現(xiàn)出三類典型