外研版小學英語三年級下冊Unit1：動物朋友總動員教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析has...like...英語課程標準（2022年版）》為根本遵循，聚焦于“人與自然”主題范疇下的“身邊動物”子主題。在語言知識圖譜上，本課承擔著從低年級簡單詞匯認讀向初步句型綜合運用過渡的樞紐功能。核心在于引導學生掌握描述動物外貌特征（如“Ithas...”）及表達個人喜好（如“Ilike...”）的基礎(chǔ)句法結(jié)構(gòu)，并能在“動物朋友”這一主題語境中，初步整合運用顏色、身體部位等已知詞匯，實現(xiàn)從孤立詞匯到簡單語篇的信息傳遞。這一知識鏈條是學生后續(xù)學習更復雜描述性語言、進行比較表達的重要基石。在過程方法上，本課致力于將“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”的英語學習活動觀轉(zhuǎn)化為具體課堂行動，通過創(chuàng)設(shè)“動物王國探秘”的系列情境任務，引導學生經(jīng)歷“感知與注意—獲取與梳理—概括與整合—內(nèi)化與運用”的完整認知過程。在素養(yǎng)價值層面，教學內(nèi)容超越了單純的語言形式操練。學生通過了解、描述、表達對不同動物的喜愛，旨在潛移默化地滲透關(guān)愛動物、親近自然的生命教育理念，同時，在小組合作完成介紹任務的過程中，培養(yǎng)其觀察、對比、歸納的邏輯思維品質(zhì)與初步的跨文化溝通意識。??本階段學生正處于形象思維活躍期，對動物主題抱有天然濃厚興趣，且已儲備部分動物名稱、顏色及身體部位單詞（如dog，red，leg），這為新課學習提供了良好的意義關(guān)聯(lián)錨點。然而，潛在障礙亦十分明顯：其一，在語言表達上，“has”與“is”的使用易產(chǎn)生混淆（如誤說“Itislongears.”）；其二，在認知層面，從分散的詞匯到整合為有意義的句子存在思維跨度；其三，學生注意力持續(xù)時長有限，需要高頻、有趣的活動切換維持參與度。為此，教學將設(shè)計多元化的形成性評價節(jié)點予以動態(tài)調(diào)適：例如，在“聽音辨物”環(huán)節(jié)觀察學生詞匯提取的準確性；在“拼圖配對”活動中評估其圖文信息匹配與句子理解能力；在小組展示時考察其語言運用的流利度與合作有效性?；诖耍虒W支持策略將呈現(xiàn)差異化：為語言基礎(chǔ)較弱的學生提供圖文并茂的“句型支架卡”和充分的跟讀模仿機會；為能力較強的學生則創(chuàng)設(shè)“信息差”任務，鼓勵其進行創(chuàng)造性描述與簡單提問，確保所有學生能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。二、教學目標like...are...準確理解并在模擬情境中初步運用核心句型“Ithas(a)+形容詞+身體部位”來描述動物特征，以及“Ilike...Theyare...”來表達個人情感。他們不僅能識別、拼讀本課涉及的新動物詞匯（如giraffe，elephant），更能將之與已知的顏色、體型形容詞（big，small，long，short）及身體部位名詞進行有效組合，構(gòu)建起圍繞“動物描述”的微型語義網(wǎng)絡，實現(xiàn)從理解到產(chǎn)出的過渡。??能力目標聚焦于發(fā)展學生在真實語境中的綜合語言運用能力。具體表現(xiàn)為：能夠聽懂關(guān)于動物特征的簡短描述并指認或選出對應圖片；能夠結(jié)合圖片或?qū)嵨?，運用所學句型與同伴進行至少三個來回的簡單交流，如“Look！Ithasalongnose.Ilikeit.”；能夠在小組協(xié)作中，共同完成一份簡單的“我最喜愛的動物”海報或口頭介紹，整合運用詞匯與句型。??情感態(tài)度與價值觀目標旨在通過課堂活動自然浸潤。期望學生能在認識多種動物的過程中，感受生物多樣性之美，初步樹立關(guān)愛動物、善待生命的意識。在小組合作完成任務時，能主動傾聽同伴發(fā)言，愿意分享自己的觀點，并在集體展示中體驗到用英語進行表達的樂趣與成就感，從而增強學習英語的自信心。??科學（學科）思維目標著重培養(yǎng)觀察、比較與歸納的邏輯思維。學生將通過“找不同”、“分類游戲”等活動，學習系統(tǒng)觀察動物的顯著特征（如體型、部位形狀、顏色花紋），并運用對比的方法區(qū)分不同動物。最終，能嘗試從多個具體動物的描述實例中，歸納出使用“has”進行特征描述的一般語言規(guī)則，實現(xiàn)從具體到抽象的初步思維跨越。??評價與元認知目標關(guān)注學生的學習過程管理能力。設(shè)計引導學生使用簡單的評價量表（如“星星表”：發(fā)音清晰一顆星、句子完整一顆星、有創(chuàng)意一顆星）對同伴或自己的口語展示進行初步評價。在課堂小結(jié)階段，通過提問“今天我們用了哪些好辦法記住新句子？”，引導學生回顧學習策略（如圖片聯(lián)想、動作配合、小組練習），初步培養(yǎng)其反思與優(yōu)化自身學習方法的意識。三、教學重點與難點has...確立為在情境中理解并初步運用核心句型“Ithas...”對動物進行特征描述。其樞紐地位源于課標對“描述熟悉的事物”這一表達性技能的基礎(chǔ)要求，以及該句型在本單元乃至中年級段描述性語言學習中的核心語法地位。它直接關(guān)聯(lián)“用英語做事情”的能力立意，是學生從單詞學習邁向句段表達的關(guān)鍵一步，對后續(xù)學習比較級、更復雜定語結(jié)構(gòu)具有奠基作用。is...has...容易混淆“Itis...”與“Ithas...”的用法，以及在連續(xù)口語表達中完整、正確地組織“形容詞+名詞”詞組（如“alongneck”）。難點成因在于學生前期已牢固建立“主系表”結(jié)構(gòu)描述整體狀態(tài)（如Itisbig.）的思維定式，而新學的“主謂賓”結(jié)構(gòu)用于描述局部特征，構(gòu)成了認知沖突。同時，中英文形容詞與名詞的語序雖一致，但在即時、綜合輸出的壓力下，學生可能出現(xiàn)“l(fā)onganeck”或遺漏冠詞等錯誤。突破方向在于設(shè)計大量對比性練習與直觀的身體部位觸摸、指向活動，強化“has”與身體部位的語義關(guān)聯(lián)，并通過韻律Chant固化“形容詞+名詞”的詞組語感。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：精心制作多媒體課件，內(nèi)含高清動物圖片、特征對比圖、動畫短片及句型提示頁面。準備單詞卡（動物、形容詞、身體部位）、磁性貼圖。1.2學習材料：設(shè)計分層任務單（A基礎(chǔ)圖文匹配，B情境補全對話，C創(chuàng)意描述卡）、小組合作海報模板、課堂評價“星星貼紙”。1.3環(huán)境布置：U型座位布局，便于觀看與互動；黑板劃分為“詞匯樹”、“句型屋”、“展示墻”三個區(qū)域。2.學生準備2.1預習任務：觀察一種自己喜歡的動物玩具或圖片，嘗試用已知英語單詞說一說它的顏色和12個身體部位。2.2物品攜帶：自帶喜愛的動物玩具或圖片。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)carefully...趣：教師播放一段融合多種動物叫聲的輕快森林背景音，同時呈現(xiàn)一幅色彩斑斕、部分動物特征被樹葉巧妙遮擋的“神秘動物園”全景圖。“Goodmorning，boysandgirls！Listencarefully...大家豎起小耳朵，聽聽這是誰的聲音？猜猜我們今天要去哪兒探險？”利用聽覺與視覺的懸念，迅速吸引學生注意，激活其關(guān)于動物的已有知識庫。??1.1問題提出與聯(lián)系：教師指向圖中被遮擋的長頸鹿脖子和大象鼻子部分，提出問題鏈：“Wow，lookatthisanimal！What‘sthis？Yes，agiraffe.Butwhat’sspecialaboutit？它的哪個部位特別引人注目？”引導學生聚焦于“特征”，自然引出本課核心：“Today，wearegoingtolearnhowtointroduceouranimalfriendsanddescribetheirspecialpartsinEnglish.讓我們學會用英語夸夸動物朋友們最特別的地方！”??1.2路徑明晰：教師簡要勾勒學習路線圖：“First，we‘llmeetnewfriendsandfindtheir‘superfeatures’（認識新朋友，發(fā)現(xiàn)超級特征）.Then，we’lllearnthemagicsentencetodescribethem（學習魔法描述句）.Finally，you‘llintroduceyourownanimalfriendtous（介紹你的動物朋友）！”喚醒學生關(guān)于顏色、大小等已學形容詞，為新課做好鋪墊。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)圍繞“發(fā)現(xiàn)特征—學習表達—初步應用”的邏輯鏈，設(shè)計階梯式任務，搭建從理解到產(chǎn)出的支架。任務一：探秘！發(fā)現(xiàn)動物“超級特征”教師活動：首先，課件動態(tài)呈現(xiàn)大象、長頸鹿、猴子、兔子的高清圖片，教師用夸張的語調(diào)和手勢引導學生觀察：“Lookattheelephant！Wow，它的鼻子——solong！我們用‘a(chǎn)longnose’來說。跟老師指一指，touchyournose?！币来瓮怀鰃iraffe（longneck），monkey（longtail），rabbit（longears）。接著，組織“快速閃現(xiàn)”游戲：快速展示動物局部特征圖（如只露出長脖子），問：“Whatanimalhasalongneck？Whocanguess？”鼓勵學生用中文或已知英語詞匯回答，重點在于理解“has”的含義。然后，呈現(xiàn)特征對比圖（如shorttailvs.longtail），提問：“parethem，what‘sthedifference？”引導學生說出長短、大小等對比概念。學生活動：學生集中觀察圖片，跟隨老師指認自己的身體部位，理解“l(fā)ongnose/neck/tail/ears”的含義。積極參與猜測游戲，大聲說出動物名稱。觀察對比圖，嘗試用“這個長，那個短”等中英文混合語言表達差異。即時評價標準：1.觀察專注度：能否迅速將注意力指向教師強調(diào)的特征部位。2.理解反應：在猜測游戲中，能否根據(jù)局部特征正確聯(lián)想對應動物。3.初步輸出：能否在教師引導下，跟讀或嘗試說出“l(fā)ong/short+身體部位”詞組。形成知識、思維、方法清單：★核心概念引入：本任務核心是建立動物“特征（feature）”意識，并輸入關(guān)鍵描述性詞組“along/short/big/small+身體部位”。這是后續(xù)句法學習的內(nèi)容基礎(chǔ)。▲認知策略：利用夸張視覺提示和身體動作反應（TPR）強化詞匯與意義的直接關(guān)聯(lián)，降低母語中介?！羲季S引導點：通過對比觀察，初步滲透比較思維，為日后學習比較級埋下伏筆。♀課堂提示：“用你們的火眼金睛，找找每只動物最特別的‘法寶’是什么！”任務二：解密！學習“魔法描述句”has...學生對特征詞組熟悉后，教師指向大象圖片，放慢語速、清晰地說出完整句：“Theelephanthasalongnose.”同時，將單詞卡“It”、“has”、“alongnose”按順序貼在黑板“句型屋”區(qū)域。用不同顏色標注“Ithas”和特征詞組。通過拍手打節(jié)奏的方式帶領(lǐng)學生朗讀：“Ithas~alongnose.”然后，替換成長頸鹿圖片，引導學生集體嘗試：“Whataboutthegiraffe？Ithas...”稍作停頓，期待學生補充“alongneck”。教師肯定后，完整重復。接著，引入猴子（短尾巴）和兔子（長耳朵）進行更多機械性操練，但加入“男生說、女生說”、“大小聲”等游戲化方式保持趣味。學生活動：學生認真觀看句型構(gòu)成，理解“Ithas”是介紹特征的固定開頭。積極參與節(jié)奏朗讀，感受句子韻律。在教師引導下，嘗試看圖說出完整句子，從跟讀逐步過渡到半獨立輸出。即時評價標準：1.句型意識：能否在表達時，有意識地從“Ithas”開始。2.詞組搭配準確性：在句子中，能否正確使用“alongneck”而非“l(fā)onganeck”或遺漏冠詞。3.發(fā)音與流暢度：模仿朗讀時，語音語調(diào)是否清晰，節(jié)奏是否基本正確。形成知識、思維、方法清單：★核心句型建構(gòu)：正式學習并操練核心句型“Ithas+(a)+形容詞+身體部位”。明確“has”在此用于描述“擁有”某種特征，與之前學的“is”描述狀態(tài)（Itisbig.）形成初步區(qū)分?！Z言內(nèi)化策略：利用節(jié)奏和韻律（Chant）輔助記憶固定句式，降低記憶負荷，提升語感?！粢族e點預警：重點關(guān)注冠詞“a”在單數(shù)可數(shù)名詞前的使用，這是漢語母語者易忽略之處，需通過大量聽說輸入形成習慣?！庹n堂提示：“這個‘has’就像一根魔法小繩子，把‘它’和‘長鼻子’牢牢拴在一起！一起來念咒語吧！”任務三：挑戰(zhàn)！聽音畫畫/配對教師活動：教師描述一個“神秘動物”：“Ithasalongtail.Ithassmalleyes.Itisbrown.Whatisit？”要求學生根據(jù)描述，在任務單A（基礎(chǔ)層：提供多種動物輪廓，學生勾選）或白紙上簡單畫出猜測的動物。然后，展示答案（猴子）。接著，進行“聽描述，選圖片”活動：課件同時呈現(xiàn)三只相似動物（如不同尾巴長度的貓），教師讀出其中一個的描述句，學生選擇正確圖片并舉手示意。對于能力較強的學生，可邀請其嘗試扮演“小老師”，描述一幅抽到的動物圖，讓同伴猜。學生活動：學生仔細聆聽教師的描述，抓住關(guān)鍵特征信息（longtail，smalleyes），在任務單上操作或作畫。積極參與聽選活動，快速做出判斷。部分學生嘗試進行簡單的口頭描述。即時評價標準：1.聽力理解：能否從句子中準確抓取兩個及以上關(guān)鍵特征信息。2.信息加工與匹配：能否將語言信息與視覺圖像正確關(guān)聯(lián)，排除干擾項。3.（拓展）口頭描述嘗試：擔任“小老師”時，描述是否包含核心句型且信息基本準確。形成知識、思維、方法清單：★技能遷移：從聽到理解：此任務訓練學生在有信息溝的情況下，運用所學句型進行意義理解，是實現(xiàn)語言交際功能的關(guān)鍵一步?！鴮W習策略培養(yǎng)：引導學生有意識地抓取關(guān)鍵詞（形容詞+身體部位）來理解句子主旨?！魬们榫常耗M真實生活中根據(jù)他人描述識別物體的場景，增強語言學習的實用性?！庹n堂互動：“看看誰是‘神耳小偵探’，能根據(jù)我的線索第一個找出目標！Ready？Go！”任務四：創(chuàng)演！介紹我的動物朋友has...師首先示范，拿出自己的動物玩具（如泰迪熊）：“Look，thisismyfriend，Teddy.Ithastwobigeyes.Ithasasmallnose.Ilikeit.It‘scute！”明確介紹結(jié)構(gòu)：稱呼—特征描述（至少兩句）—情感表達。然后，組織小組活動：學生4人一組，輪流用句型“Ithas...”介紹自己帶來的動物玩具或圖片，組員可簡單回應“Cool！”或“Ilikeittoo.”。教師巡視，為需要幫助的小組提供句型提示卡（上有“Ithas______.”的填空），并鼓勵能力強的組員嘗試描述顏色或大小等更多特征。學生活動：學生聆聽教師示范，了解介紹框架。在小組內(nèi)，興奮地展示自己的動物，運用所學句型進行描述，并傾聽同伴的介紹。部分學生能模仿教師加入“Ilikeit.”等情感表達。has...：1.語言運用真實性：能否在自然的交流欲望驅(qū)動下使用目標句型。2.句子完整性與多樣性：能否說出至少兩個完整的“Ithas...”句子，并嘗試變換特征詞匯。3.合作與互動：是否認真傾聽同伴，并給予簡單、友好的反饋。like...、方法清單：★綜合語言運用：此任務是本課語言知識的整合輸出端，要求學生在新情境（介紹個人物品）中創(chuàng)造性運用所學，實現(xiàn)從學習理解到應用實踐的關(guān)鍵躍升?！楦信c交際融合：將語言學習與個人情感表達（Ilike...）結(jié)合，使交流更具真實意義?！舨町惢С煮w現(xiàn)：句型提示卡為學習較弱者提供“腳手架”，而開放性任務則給能力強者預留了拓展空間?！庹n堂激勵：“快把你的動物朋友隆重介紹給組里的小伙伴吧！用上我們的‘魔法句’，看看誰介紹得最生動！”第三、當堂鞏固訓練??設(shè)計分層、情境化的訓練任務，促進知識的內(nèi)化與遷移。??基礎(chǔ)層（全員參與）：完成“動物診所”任務單。情境：動物們的特征卡片混亂了，請幫忙貼回正確的動物旁邊。例如，圖片為兔子，下方有“l(fā)ong______”和“short______”待填空（提供ears，tail等選項剪貼）。這著重鞏固核心詞匯搭配。has...多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：“最佳代言人”競選。教師呈現(xiàn)熊貓、企鵝等新課外的動物，但特征顯著。學生兩人一組，選擇一種，用“Ithas...”準備三句話介紹，爭奪“代言人”稱號。教師提供關(guān)鍵詞庫支持?！癗ow，let‘sseewhocanbethebestspokespersonforthepanda！想一想，它有什么黑眼圈、胖身體？”has...學有余力選做）：“猜猜我是誰”擴展版。一位學生用“Ithas...”描述一個動物但不說出名字，描述需包含至少三個特征。其他學生競猜。此任務要求學生靈活組合已知詞匯，并鍛煉連貫表達能力。??反饋機制：基礎(chǔ)層任務通過投影展示答案，學生自檢互檢。綜合層活動采用同伴互評與教師點評結(jié)合：從“聲音洪亮、句子完整、特征抓得準”三個維度用“星星貼紙”評價。挑戰(zhàn)層展示則作為激勵性示范，教師著重表揚其詞匯運用的豐富性和邏輯性。“太棒了！你用‘blackandwhite’，‘roundbody’好幾個詞來提示，線索給得清晰！”第四、課堂小結(jié)has...has...結(jié)與反思。教師提問：“今天我們學會了用什么神奇的句子來介紹動物朋友的特點？”引導學生齊說“Ithas...”。邀請學生到黑板前，在“詞匯樹”上貼出今天涉及的特征詞組，在“句型屋”回顧句型結(jié)構(gòu)。接著進行元認知引導：“你覺得用畫畫猜動物、還是小組介紹游戲，幫你記得更牢？”鼓勵學生分享學習策略。最后布置分層作業(yè)：必做：1.向家人用英語介紹自己的動物玩具（至少兩句話）。2.聽讀課本相關(guān)段落。選做：畫一幅“我夢想中的動物”，并用“Ithas...”寫或說出兩個句子。預告下節(jié)課：“下回，我們要舉辦‘動物樂園’派對，學習怎么談論這些動物們能做什么，敬請期待！”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：has...口語實踐：選擇自己最喜歡的一個動物玩具或圖片，面對鏡子或向家人，使用“Ithas...”句型說出它的兩個特征。錄音或請家長簽字確認。??2.聽說鞏固：登錄指定學習平臺，跟讀本單元核心對話3遍，并完成簡單的圖文匹配聽力練習。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：has...微型項目：“我的動物明星卡”。制作一張A5大小的動物卡片，貼上或畫出動物圖片，并在下方用“Ithas...”句式寫出23個特征句子?？商砑宇伾b飾。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??4.創(chuàng)意挑戰(zhàn)：“設(shè)計新動物”。想象并畫出一個自然界不存在的動物（如“彩虹尾翼貓”），并用34個英語句子描述它的奇特特征（可用字典或請教老師查新詞）。準備在下節(jié)課的“奇珍異獸館”環(huán)節(jié)展示。七、本節(jié)知識清單及拓展has...核心句型：Ithas...??用于描述動物（或物體）擁有某種外部特征。句中“has”是“有”的意思，主語是第三人稱單數(shù)（it，he，she或單數(shù)名詞）時使用。這是區(qū)別于“Itis...”（它是……樣子的）的關(guān)鍵點。課堂提示：可借助手勢，一手平攤表示“它”，另一手做出“拿取”動作放到面前表示“has”，強化意義。??★2.特征描述詞組結(jié)構(gòu)：a/an+形容詞+身體部位名詞??這是本課的語言建筑材料。注意形容詞放在名詞前面，如“alongnose”。當名詞是單數(shù)且以元音音素開頭時，用“an”，如“anelephant”。雖然本課未深入涉及元音音素，但教師可初步提及，為“anelephant”提供解釋。??▲3.高頻形容詞：big，small，long，short??這些是描述動物體型和部位長短的基本形容詞?？赏ㄟ^反義詞配對游戲（bigsmall，longshort）幫助記憶。拓展思考：還能用哪些詞描述動物？如“fat，thin，tall”等，鼓勵學有余力的學生積累。??★4.身體部位名詞（復習與擴展）：nose，neck，tail，ear(s)，eye(s)，leg(s)??重點在于將已學詞匯在新句型中激活運用。注意“ear”，“eye”，“l(fā)eg”在描述時常用復數(shù)形式，因為動物通常有兩只耳朵、眼睛和腿，但句型中仍用“has”，如“Ithasbigeyes.”。單數(shù)部位如“nose”，“neck”，“tail”前要加“a”。??◆5.情感表達輔助句：Ilike...??雖然不是本課語法重點，但在真實交流中常與特征描述結(jié)合，使表達更完整、有溫度?？勺匀蝗谌?，如“Ithasalongtail.Ilikeit.”??▲6.聽力策略：抓取關(guān)鍵詞（KeyWords）??在聽描述猜動物的活動中，策略是集中注意力聽“形容詞”和“身體部位”這兩個關(guān)鍵信息，忽略或暫時擱置其他次要信息。這是訓練聽力微技能的開始。??◆7.文化點滴：動物與象征意義??拓展知識：在不同文化中，動物可能有不同寓意。例如，大象在有些文化中象征智慧與力量（可聯(lián)系本課內(nèi)容“Ithasalongnoseandbigears.”）。初步滲透文化比較意識，激發(fā)興趣。??▲8.學習策略：利用視覺輔助（VisualAid）??圖片、實物玩具、手勢和繪畫都是學習語言、尤其是具體詞匯和句型的強大工具。鼓勵學生在預習、復習時也多畫一畫、指一指。八、教學反思??本教學設(shè)計以“動物朋友總動員”為主題，試圖將“導入目標前測參與式學習后測總結(jié)”的教學模型結(jié)構(gòu)，與“學生本位”的差異化關(guān)懷及“核心素養(yǎng)”的終極導向進行深度融合。從預設(shè)來看，教學目標基本具備可觀測性，教學過程的任務鏈也力圖體現(xiàn)認知的遞進性與活動的探究性。??（一）目標達成度預估與環(huán)節(jié)有效性評估??知識技能目標通過“探秘解密挑戰(zhàn)創(chuàng)演”四個主任務串聯(lián)，預計大多數(shù)學生能達成。其中，“任務二”的節(jié)奏朗讀和“任務三”的聽音配對是理解與固化句型的有效抓手?！叭蝿账摹钡男〗M介紹則是關(guān)鍵的輸出檢驗點，其有效性高度依賴于教師巡視時的個性化指導與“腳手架”提供的及時性。情感與思維目標浸潤于各環(huán)節(jié)，如對比觀察培養(yǎng)思維，介紹朋友激發(fā)愛心，其達成度需通過學生課堂參與的情感狀態(tài)和作品/表達中的創(chuàng)造性來綜合判斷。??（二）對不同層次學生表現(xiàn)的深度剖析與策略得失??在差異化設(shè)計上，任務單的分層（A/B/C）、小組活動中的角色彈性（描述者、傾聽者、鼓勵者）以及作業(yè)的必做與選做，都旨在回應多樣性需求。預判基礎(chǔ)薄弱學生可能在“任務二”向“任務三”過渡時，