基于故事復述與角色扮演的小學英語單元整合教學設計與實踐——以五年級下冊《Cinderella》單元提優(yōu)教學為例一、教學內容分析從《義務教育英語課程標準（2022年版）》出發(fā)，本課教學坐標定位于小學五年級“人與社會”主題范疇下的“文學、藝術與體育”子主題，具體承載內容為經典童話故事《灰姑娘》。在知識技能圖譜上，本單元核心在于理解、復述并初步創(chuàng)編一個結構完整的故事。學生需掌握與故事要素（人物、地點、事件、情感）緊密相關的核心詞匯（如prince,fairy,why,because,puton,haveto）和重點句式（如“Whycan‘tyougototheparty?”“BecauseIdon’thaveanyniceclothes.”），并能運用過去時態(tài)連貫敘述事件。此部分構成了本單元知識鏈的樞紐，向上承接四年級已學的簡單故事閱讀，向下為六年級的更長篇幅敘事與觀點表達奠定基礎。在過程方法路徑上，本課旨在引導學生體驗“閱讀理解—信息提取—邏輯排序—口頭/書面表達”的完整語言運用過程，將語言學習轉化為探究故事脈絡、分析人物行為的思維活動。在素養(yǎng)價值滲透方面，故事本身蘊含的“真善美”價值觀、對人物命運的抗爭與選擇的探討，為培養(yǎng)學生初步的文化意識、邏輯思維能力和審美感知提供了生動載體。例如，在分析Cinderella的品格與結局關聯時，可自然融入對勤勞、善良與勇氣的討論，實現語言學習與育人價值的統(tǒng)一。基于“以學定教”原則，學情研判如下：五年級學生已具備初步的獨立閱讀能力和小組合作意識，對童話故事興趣濃厚，這是開展教學的有利基礎。然而，學生的障礙可能在于：第一，從理解碎片化信息到構建完整故事框架存在思維跨度；第二，從模仿跟讀到自主、有感情地復述或表演存在語言輸出瓶頸；第三，在小組合作創(chuàng)編中可能出現任務分配不均或表達機會不平衡。針對此，本課教學將設計多層次“腳手架”：通過“故事地圖”可視化工具幫助全體學生梳理脈絡；通過提供分層詞匯庫和句型支架支持差異化表達；在過程評估中，教師將巡回觀察，通過針對性提問（如“Canyoutellmewhathappensnextinyourownwords?”）和傾聽小組討論，動態(tài)診斷各層次學生的理解與產出情況，并及時介入，通過示范、提示或重組學習小組等方式進行調適，確保每位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內獲得成功體驗。二、教學目標Why...?Because...生能夠準確理解《Cinderella》故事的主要情節(jié)與發(fā)展順序，熟練運用核心詞匯（如fairy,prince,before,haveto）及“Why...?Because...”等因果句式描述事件與原因，并能在教師提供的敘事框架（如First,Then,Next,Finally）輔助下，清晰地復述故事梗概。能力目標：學生能夠通過小組合作，基于對故事的理解，進行簡單的角色分配與對話創(chuàng)編，并能在模擬的“故事劇場”或“人物訪談”情境中進行基本演繹，發(fā)展在具體語境中綜合運用語言進行表達與交流的能力，同時鍛煉信息整合與創(chuàng)造性思維。情感態(tài)度與價值觀目標：在深入解讀故事和角色扮演的過程中，引導學生體會Cinderella的善良、勇敢與夢想，初步探討“品格與選擇”的關系，鼓勵學生在小組活動中積極傾聽、友好協作，共同完成創(chuàng)作任務，體驗用英語講述故事的樂趣與成就感。學科思維目標：重點發(fā)展學生的敘事性思維與邏輯推理能力。通過梳理故事因果鏈（如“為什么灰姑娘不能去舞會？”“為什么鞋子只適合她？”），引導學生理解事件之間的邏輯關聯；通過分析人物行為與故事結局，培養(yǎng)簡單的證據意識和批判性思維萌芽，例如思考“除了仙女幫助，灰姑娘自己做了什么？”評價與元認知目標：引導學生利用“故事復述評價量規(guī)”（如內容完整、順序正確、表達流利）進行同伴互評與自我反思；在小組創(chuàng)編后，能通過集體討論總結出“如何讓表演更生動”的一到兩個小策略（如加上表情、動作或語氣詞），初步形成對學習過程和效果的監(jiān)控與調整意識。三、教學重點與難點教學重點在于引導學生掌握故事的核心情節(jié)與邏輯順序，并能夠運用目標語言進行有序、連貫的復述。其確立依據源自課標對五年級學生“能借助提示復述簡單故事”的能力要求，此能力是敘事表達能力發(fā)展的基石，直接關聯學業(yè)評價中“信息轉述”與“簡單表達”等高階技能。同時，理解故事因果邏輯也是提升學生英語思維嚴密性的關鍵。教學難點預計在于學生從機械模仿對話轉向創(chuàng)造性、個性化的故事演繹。成因在于：首先，這需要學生內化語言并重組輸出，對語言儲備和思維靈活性要求較高；其次，在小組表演中，學生需協調角色、整合臺詞并克服羞澀感，是綜合性的挑戰(zhàn)。預設依據來自常見學情：學生往往能背誦課文，但在新情境中自如運用卻顯困難，小組活動易流于形式或由少數學生主導。突破方向在于提供豐富的語言支架、清晰的角色任務單和充分的準備時間，并營造鼓勵嘗試、包容錯誤的課堂氛圍。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件（含故事動畫片段、關鍵情節(jié)圖片、拖拽式故事排序活動）；實物道具（如一只仿制水晶鞋、王子與仙女的簡易頭飾）；“故事地圖”學習任務單（分基礎版與挑戰(zhàn)版）。1.2學習材料：分層詞匯卡（A組：圖文核心詞；B組：核心詞+例句；C組：核心詞+拓展短語）；小組角色扮演任務卡（明確各角色需完成的語言任務）；課堂鞏固練習活頁。2.學生準備2.1預習任務：熟讀故事，嘗試用中文或簡單英語向家人講述；思考一個問題：“IfyouwereCinderella’sfriend,whatwouldyousaytoher?”2.2物品準備：水彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調整為便于四人小組討論的島嶼式布局。3.2板書記劃：左側預留“StoryMap（故事地圖）”區(qū)域，中部為“KeySentences（核心句）”區(qū)，右側為“GroupShow（小組秀）”評價區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：教師手持一只“水晶鞋”（道具），面帶疑惑地走進學生中間。“LookwhatIfound!Aglassshoe.It‘ssospecial.Whereisitfrom?”通過實物瞬間抓住學生注意力。隨后播放一段無聲的《Cinderella》動畫關鍵片段（舞會場景），問道：“Doyouknowthisstory?Whocantellmethename?”引導學生齊答，激活其已知故事背景。2.核心問題提出與路徑明晰：“Great!WeallknowCinderella.Buttoday,wearenotjustreaders.Wewillbegreatstorytellersandevenactors!”明確本節(jié)課的挑戰(zhàn)性目標?！拔覀兊淖罱K任務是：以小組為單位，用自己的方式重現或改編這個故事的一個片段。要完成這個任務，我們需要闖過幾關：首先，一起畫出故事的‘地圖’，理清來龍去脈；然后，深入角色內心，為他們設計臺詞；最后，登上我們的迷你舞臺。大家準備好了嗎？”以此勾勒學習路線圖，激發(fā)探究欲望。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：共繪故事地圖，梳理敘事脈絡1.教師活動：教師引導學生聚焦故事主干，避免細節(jié)糾纏。首先提出引導性問題：“Everystoryhasabeginning,middleandend.Let‘sfindthem.”在白板上出示三欄（Beginning,Middle,End）。接著，通過提問串聯情節(jié)：“Howdoesthestorystart?WhoisCinderella?Whatdoesshedo?”根據學生回答，貼出關鍵圖片（如Cinderella做家務、收到請柬）并板書核心短語（livewithstepmother,dochores,aninvitation）。然后過渡到發(fā)展部分：“Whathappensthen?Canshego?Whohelpsher?”引導學生說出fairygodmother,magic等，并強調轉折點“Shemustebackby12o’clock.”。最后探討結局：“Howdoesthestoryend?Whatabouttheshoe?”完成故事地圖的初步構建。過程中，教師會說：“好的，我們把‘開端’這部分拼圖找到了。現在，故事要迎來最激動人心的部分了，大家一起說，接下來發(fā)生了什么？”2.學生活動：學生跟隨教師引導，觀察圖片，回憶故事，用短語或短句回答關鍵問題。他們在“學習任務單”的故事地圖上，同步填寫或勾選關鍵信息（基礎版為排序或選詞填空，挑戰(zhàn)版為用自己的話填寫事件概要）。小組內可進行簡單核對與補充。3.即時評價標準：1.能否準確將圖片或事件描述對應到故事的開端、發(fā)展、結局三部分。2.在填寫任務單時，信息要點是否抓取得準確、完整。4.形成知識、思維、方法清單：★敘事三要素：理解任何故事都包含開端（背景與問題）、發(fā)展（經過與轉折）、結局（結果）?！锖诵那楣?jié)鏈：掌握“遭受困境—獲得幫助—參加舞會—匆忙離開—以鞋尋人—幸福結局”這一主線。▲關鍵轉折點：注意時間限制“by12o‘clock”是推動后續(xù)情節(jié)（丟鞋）的關鍵。方法提示：利用“故事地圖”是理清復雜敘事結構的有效工具。任務二：聚焦因果邏輯，操練核心句式1.教師活動：教師指向故事地圖中的關鍵節(jié)點，引出本課語言焦點。“Lookhere,Cinderellacan‘tgototheparty.Herstepsistersaskher:‘Why?’（模仿語氣）”。板書“Whycan‘tyougotothetheparty?”并引導學生從故事中找出原因，板書“BecauseIdon’thaveanyniceclothesorshoes.”。教師通過不同情節(jié)（如“Whyareyousosad?”“Whymustyouleave?”）多次呈現并引導學生操練“Why...?Because...”句型。隨后組織“QuickPairTalk”活動，給出不同場景圖片（如一個男孩沒帶傘被雨淋、一個女孩在笑），讓學生同桌間快速進行問答?！癗ow,findthe‘why’and‘because’inyourpartofthestorywithyourpartner.”2.學生活動：學生跟讀、操練核心句型。同桌合作，根據教師提供的場景或故事中的其他細節(jié)，進行簡單的因果問答練習。他們嘗試用新句型描述故事中的因果關系。3.即時評價標準：1.問答句型結構是否基本正確。2.“Because”后面的原因表述是否與問題相關、符合邏輯（內容可簡）。4.形成知識、思維、方法清單：★核心功能句：掌握“Why...?”詢問原因及“Because...”給出回答的交際功能與句式結構?！镞壿嬤B接：理解并使用because表達直接的因果關系，這是講清故事邏輯的重要連接詞。易錯點提醒：Because引導的句子是原因，是回答，不要和so（所以）混淆使用。課堂微活動：快速同桌問答能有效增加語言操練的頻度與趣味性。任務三：深入角色內心，創(chuàng)編個性對話1.教師活動：教師宣布進入“編劇時間”?！癗ow,let‘sgiveourcharactersavoice!ImagineyouareCinderella,thePrince,oreventhelittlemouse.”將學生分成4人小組，每組抽取一個故事片段（如“舞會初遇”、“試穿水晶鞋”、“廚房里的對話”）。教師分發(fā)“角色任務卡”，上面有角色名稱和需完成的核心表達目標（如Cinderella:expressyourfeelings;Prince:askquestions）。教師提供“語言工具箱”板書，包括情感詞匯（happy,sad,excited,nervous）、禮貌請求句型（Canyou...?Wouldyouplease...?）等，并巡回指導，給予小組個性化支持?！癢hatmightthePrincesaywhenheseesCinderellaforthefirsttime?‘Youdancesowell!’or‘MayIknowyourname?’Thinkaboutit.”2.學生活動：小組成員根據任務卡分配角色，共同討論和創(chuàng)編簡短對話。他們可以參考課文，但鼓勵加入自己的語言。使用教師提供的“語言工具箱”和手中的詞匯卡來豐富表達。在組內預演，互相糾正發(fā)音，調整臺詞。3.即時評價標準：1.對話內容是否與分配的故事片段相符。2.小組成員是否都參與了討論并承擔了相應任務。3.是否嘗試運用了本節(jié)課或之前學過的語言知識。4.形成知識、思維、方法清單：▲角色化表達：學習根據人物身份和情境調整語言內容與語氣。★合作創(chuàng)作流程：體驗“理解任務—分配角色—討論內容—預演調整”的小組創(chuàng)作基本方法。情感詞匯運用：在具體語境中嘗試使用表達情緒的形容詞，使語言更生動。教學支持策略：提供結構化任務卡和語言支架，能有效降低開放任務的難度，讓每個學生都有話可說。任務四：模擬故事劇場，進行初步展演1.教師活動：教師營造展示氛圍?！癐t‘sshowtime!Whichgroupwouldliketobethefirsttosharetheirpartofthestory?”邀請23個志愿者小組到教室前進行表演。教師充當主持人，簡要介紹片段背景。表演后，引導觀眾（其他學生）進行積極評價。“Whatdoyoulikeabouttheirperformance?Didtheyspeakclearly?Weretheiractionsgood?”并引導學生使用“Ilikethewaythey...”句式進行具體表揚。對于表達中的小錯誤，以重述正確形式的方式進行隱性地糾正。2.學生活動：展示小組戴上簡單頭飾或手持道具，在臺前表演他們創(chuàng)編的對話。其他學生作為觀眾認真觀看，并按照教師引導，思考如何給出正面、具體的反饋。表演結束后，觀眾舉手發(fā)表贊揚性的評價。3.即時評價標準：1.表演是否基本流暢，觀眾能否看懂所表演的情節(jié)。2.演員是否展現出一定的角色感和自信心（聲音、眼神）。3.觀眾能否按照要求給出具體、積極的評價。4.形成知識、思維、方法清單：★綜合語言輸出：將理解、記憶、創(chuàng)編的語言在模擬真實語境中進行整合輸出?！钦Z言交際：體會表情、動作和語氣在傳達意義、增強表現力方面的作用。積極評價文化：學習如何欣賞他人作品，并給出建設性的正面反饋。課堂管理技巧：建立明確的展示與傾聽規(guī)則，是保證活動順利進行的關鍵。任務五：重構故事視角，激發(fā)批判思維1.教師活動：在所有小組表演或簡述自己的片段后，教師提出一個升華性問題，引導學生從不同角度看故事?！癢esawmanywonderfulCinderellasandPrinces.Now,thinkaboutthis:Isthemagicthemostimportantthinginthestory?WhatmakesCinderellaspecial?”鼓勵學生跳出情節(jié)，思考人物品質。如果時間允許，可以簡要介紹一個不同文化版本的類似故事，或讓學生設想“Iftherewasnofairygodmother,whatcouldCinderellado?”2.學生活動：學生安靜思考，然后自由發(fā)表看法。他們可能會提到Cinderella的“kind”、“hardworking”、“brave”等品質。在教師引導下，嘗試用英語簡單說出自己的觀點，如“IthinkCinderellaiskind.Shelovesanimals.”3.即時評價標準：1.能否將思考從情節(jié)層面延伸到對人物特質或故事內涵的簡單理解。2.是否敢于用英語（或中英混合）表達自己不同的想法。4.形成知識、思維、方法清單：▲多元視角：認識到同一個故事可以從不同角度（如人物性格、文化背景）進行解讀。★價值觀聯系：將語言學習與對勤勞、善良、勇氣等普世價值的討論自然結合。批判性思維萌芽：鼓勵對故事中的“魔法”等元素進行簡單思考，不迷信單一解決方案。跨文化意識觸點：提及故事有不同的版本，初步打開學生的文化視野。第三、當堂鞏固訓練本環(huán)節(jié)設計分層、變式練習，以獨立完成為主，輔以同伴互查。練習以活頁形式分發(fā)，共三部分：1.基礎層（人人過關）：看圖排序。提供6幅打亂順序的故事圖片，學生根據理解標出正確序號（16）。完成后同桌互換，對照教師即將投影的答案進行互評。“Checkyourpartner‘sorder.Giveasmileyfaceifit’sallcorrect!”2.綜合層（多數挑戰(zhàn)）：句子配對。左側列出幾個“Why”問句（如WhywasCinderellasad?Whydidsheleavetheparty?），右側列出打亂順序的“Because”答句。學生進行連線。此練習考察在脫離連續(xù)語境下對因果邏輯的準確匹配。3.挑戰(zhàn)層（自主選做）：創(chuàng)意寫作框。提供一個故事開頭：“Afterthewedding,CinderellaandthePrincelivedinthecastle.Oneday...”，請學生發(fā)揮想象，用12句話續(xù)寫一個有趣的小結局。教師巡視，對敢于嘗試的學生給予即時鼓勵和個別詞匯支持。反饋機制：基礎層練習通過全班核對和同桌互查實現即時反饋。綜合層練習由教師抽取不同答案進行投影講評，重點分析典型錯誤。挑戰(zhàn)層成果鼓勵學生在小組內朗讀分享，教師收集幾份有創(chuàng)意的作品進行課堂展示，并表揚其想象力。第四、課堂小結引導學生進行結構化總結與元認知反思。首先，教師指向黑板上的“故事地圖”和“核心句”區(qū)域，“Let‘slookbackatourjourneytoday.Whatdidwedotobeegoodstorytellers?”請學生用中文或英文回顧關鍵步驟（畫地圖、練句子、編對話、演故事）。然后，教師引導學生思考方法：“Whichtoolhelpedyouthemost?Thestorymaporthesentencepatterns?”鼓勵學生反思自己的學習策略。最后，布置分層作業(yè)并建立聯系：“今天大家的表演都很精彩，但一個完整的故事還需要更細致的打磨。請看我們的課后任務?！弊鳂I(yè)分為：1.必做：根據課堂完成的故事地圖，向家人完整復述一遍《Cinderella》的故事。2.選做A：為你最喜歡的角色設計一張英文名片（包括名字、畫像、一句標志性臺詞）。3.選做B：與朋友或家人一起，嘗試表演你課堂上創(chuàng)編的對話片段，并錄制成一段小視頻（可選）。下節(jié)課，我們將欣賞大家的視頻，并學習如何將故事寫得更生動。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（必做）：擔任“家庭故事官”。使用課堂上完成的“故事地圖”作為提示，用英語（可夾雜必要中文）向至少一位家人完整講述《Cinderella》的故事。請家人根據“故事完整、順序正確”兩個標準在任務單上簽名或畫勾。拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：創(chuàng)意名片設計。選擇故事中的一個角色（Cinderella,Prince,FairyGodmother,甚至一只小老鼠），為其設計一張創(chuàng)意英文名片。內容包括：角色英文名、你為其繪制的肖像、一句最能代表他/她特點的英文句子（可從課文摘錄或自己編寫）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：迷你劇導演。邀請你的朋友或家人作為演員，將課堂上小組創(chuàng)編的對話片段或你自己想象的一個新片段（如“王子和灰姑娘婚禮后的第一天”）表演出來。用手機等設備錄制一段12分鐘的短視頻。重點在于體驗過程，語言和表演可以輕松有趣。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心敘事框架：理解并運用Beginning（開端：介紹人物與問題）、Middle（發(fā)展：主要事件與轉折）、End（結局）來分析和組織故事內容。這是講好任何故事的基礎結構?！锕适潞诵脑~匯鏈：掌握與情節(jié)緊密相關的名詞：prince（王子）,fairy（仙女）,shoe（鞋子）,party（舞會）;動詞與短語：haveto（不得不）,puton（穿上）,tryon（試穿）,fit（合身）;連接詞：before（在…之前）,because（因為）。★關鍵功能句型：熟練運用“Whycan‘tyou...?”詢問原因，并用“BecauseIdon’thave/...”或“BecauseIhaveto...”給出合理解釋。此句型是英語日常交流中表達因果的核心句式之一?！锶宋锴楦斜磉_：結合故事語境，體會并能初步使用表達情緒的形容詞，如sad（難過）,happy（開心）,excited（興奮）,tired（疲憊的）。這能讓復述或表演更具感染力。▲文化對比觸點：了解《Cinderella》是一個在世界各地有數百個版本的民間故事。中國的“葉限”故事（唐代《酉陽雜俎》記載）被認為是其中一個早期版本。這體現了人類對美好事物共同向往的跨文化現象?！鴶⑹聲r態(tài)感知：在故事復述中，主要接觸的動詞形式是過去式（如lived,was,had,went,said）。雖然五年級不要求完全掌握規(guī)則，但應有意識地將這些形式作為“故事語言”的整體來感知和模仿?！锖献鞅硌菀兀撼醪襟w驗小組戲劇活動的基本要素：明確角色（role）、設計簡單臺詞（lines）、進行預演（rehearse）以及面對觀眾展示（perform）?！鴦?chuàng)造性改編思維：鼓勵對經典故事進行合理、有趣的想象改編。例如，“如果仙女忘記了咒語會怎樣？”“如果灰姑娘的姐姐試穿了鞋子且合適，故事會如何發(fā)展？”這能有效鍛煉邏輯思維和創(chuàng)造性語言運用。八、教學反思本次教學設計立足于單元整合與素養(yǎng)提升，以“復述與表演”為核心任務驅動整體學習進程。從假設的實施效果來看，教學目標基本達成。學生通過“故事地圖”的構建，普遍能清晰把握敘事脈絡，在因果句型的操練與應用中也表現出較高的準確性