基于繪本的跨學(xué)科主題教學(xué)：譯林牛津小學(xué)英語四年級下冊Unit1Ourschoolsubjects與《Zobatschool》融合教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

本教學(xué)設(shè)計以《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》為綱，深度融合譯林牛津小學(xué)英語四年級下冊Unit1“Ourschoolsubjects”的核心語言知識與《麗聲分級繪本》第四級《Zobatschool》的敘事語境，旨在構(gòu)建一個主題引領(lǐng)、語篇依托、素養(yǎng)導(dǎo)向的整合型學(xué)習單元。從知識技能圖譜看，本課以“學(xué)校生活”為上位主題，核心在于掌握關(guān)于學(xué)科名稱（如Maths,Science,Music,Art）及表達喜好的核心句型“Ilike…”和“Whatsubjectsdoyoulike?”，并能在新的、略有奇幻色彩的語篇中理解、識別與應(yīng)用這些語言點，實現(xiàn)從教材單元到拓展閱讀的遷移與鞏固。過程方法上，課標強調(diào)在體驗中學(xué)習、在實踐中運用，本課通過繪本閱讀、信息對比、角色扮演和項目式討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“理解圖文—提取信息—對比分析—創(chuàng)造性表達”的完整探究路徑，發(fā)展其信息處理、邏輯比較和創(chuàng)造性思維能力。素養(yǎng)價值滲透方面，繪本中外星人Zob在地球?qū)W校的經(jīng)歷，為跨文化理解與包容提供了生動載體。學(xué)生將在對比Zob的星球?qū)W校與人類學(xué)校的異同中，自然生發(fā)對文化差異性的感知與尊重，同時反思自身學(xué)習體驗，培養(yǎng)積極的學(xué)習情感與開放的認知心態(tài)。

教學(xué)對象為小學(xué)四年級學(xué)生，他們經(jīng)過三年的英語學(xué)習，已具備基本的詞匯積累和句子跟讀能力，對“學(xué)?！敝黝}有豐富的生活經(jīng)驗和表達意愿。然而，學(xué)生的認知水平存在差異：一部分學(xué)生能進行簡單的連貫表達，但多數(shù)仍傾向于單詞或短語輸出；同時，他們的抽象思維能力正在發(fā)展，對于繪本中隱含的文化對比與情感態(tài)度，需要教師搭建具象的“腳手架”進行引導(dǎo)?？赡艿恼J知障礙在于，將教材中程式化的句型靈活應(yīng)用于繪本所描繪的非尋常情境中，并進行合理推論與表達。因此，在教學(xué)過程中，我將通過“圖片環(huán)游”（PictureTour）降低閱讀焦慮，利用圖文匹配、信息分類表格等可視化工具輔助思維，并設(shè)計分層任務(wù)——從指認、模仿到創(chuàng)編——以滿足不同起點的學(xué)生需求。課堂中將嵌入大量形成性評價，例如觀察學(xué)生在小組討論中是否能找到關(guān)鍵圖文信息，聆聽他們在角色扮演中語言使用的準確性與創(chuàng)造性，并據(jù)此動態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持力度。二、教學(xué)目標

知識目標：學(xué)生能夠在繪本《Zobatschool》的語境中，準確識別、理解并口頭運用與學(xué)校學(xué)科相關(guān)的核心詞匯（如subject,lesson,Earth,planet等）以及表達喜好的基本句型結(jié)構(gòu)。他們不僅能說出“ZoblikesMusic”，還能嘗試理解并轉(zhuǎn)述諸如“Onmyplanet,wecountstarsforMaths”這類帶有文化想象色彩的表達，實現(xiàn)語言知識從教材到新語篇的意義建構(gòu)。

能力目標：學(xué)生能夠通過細讀繪本圖文，提取關(guān)于Zob星球?qū)W校與地球?qū)W校在學(xué)科設(shè)置、學(xué)習內(nèi)容等方面的關(guān)鍵信息，并運用簡單的對比圖表或維恩圖（VennDiagram）進行歸納整理。在此基礎(chǔ)上，能夠以小組合作的形式，進行基于情景的角色扮演或簡短匯報，發(fā)展信息處理、邏輯比較和口頭表達的綜合語言運用能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過探索Zob新奇有趣的學(xué)校生活，學(xué)生能持續(xù)保持對英語閱讀和跨文化話題的好奇心與興趣。在對比討論中，初步建立起“差異即特色”的包容心態(tài)，學(xué)會欣賞不同文化（哪怕是想象中的外星文化）背景下學(xué)習方式的多樣性，并自然關(guān)聯(lián)自身，更積極地看待自己的學(xué)校生活與學(xué)科學(xué)習。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標：重點發(fā)展學(xué)生的比較與對比思維（pareandContrast）。引導(dǎo)學(xué)生像小偵探一樣，尋找兩類學(xué)校的相同點與不同點，并鼓勵他們思考“為什么會有這些不同？”，初步進行基于文本的合理推斷，培養(yǎng)其觀察、分析、歸納的邏輯思維能力。

評價與元認知目標：在小組展示或角色扮演后，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“語言是否清晰”、“信息是否準確”、“表演是否有創(chuàng)意”等簡易量規(guī)進行同伴互評。在課堂尾聲，通過提問“今天我們用了什么好方法來讀懂故事、比較信息？”，啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習過程，有意識地提煉“圖文結(jié)合”、“列表格”等閱讀策略，提升學(xué)習方法的元認知意識。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生在繪本的全新語境中，綜合運用本單元關(guān)于學(xué)科與喜好的核心語言知識進行理解與表達。其確立依據(jù)源于課標對“語篇閱讀”和“主題意義探究”的要求，以及單元教學(xué)的內(nèi)在邏輯：教材提供了語言框架，繪本提供了意義運用場，兩者結(jié)合方能實現(xiàn)語言能力的遷移與內(nèi)化，此為語言學(xué)習從輸入到輸出的關(guān)鍵樞紐。掌握此能力，能為后續(xù)單元更復(fù)雜的描述與表達奠定堅實基礎(chǔ)。

教學(xué)難點預(yù)計為學(xué)生對于繪本中Zob星球?qū)W校抽象、奇幻描述的理解，以及在此基礎(chǔ)上進行文化對比和創(chuàng)造性表達的思維跨度。成因在于，四年級學(xué)生以具象思維為主，而“用星光計算數(shù)學(xué)”、“巖石音樂課”等內(nèi)容超出其生活經(jīng)驗，構(gòu)成認知障礙。此外，將理解后的差異用英語進行有條理的對比陳述，對語言組織和邏輯思維要求較高。突破方向在于，利用豐富的插圖將抽象內(nèi)容可視化，通過搭建“信息分類表”和“句型腳手架”降低表達難度，并鼓勵學(xué)生借助肢體語言和圖畫進行輔助表達。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：《Zobatschool》繪本電子大圖或?qū)嵨锢L本、教學(xué)課件（含關(guān)鍵頁面圖片、對比表格框架、核心句型提示）、Zob頭飾道具、地球與外星球的簡易圖標。1.2學(xué)習材料：學(xué)生用學(xué)習任務(wù)單（含信息收集表、分層鞏固練習）、小組討論記錄卡。2.學(xué)生準備2.1知識準備：復(fù)習譯林牛津四下U1所學(xué)學(xué)?？颇棵Q及“Ilike…”句型。2.2物品準備：彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為便于4人小組討論的島嶼式布局。3.2板書記劃：預(yù)留板書區(qū)域，計劃分為“Zob‘sSchool”、“OurSchool”、“TheSame”三欄。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師佩戴一個可愛的外星元素胸針或頭飾，神秘地向?qū)W生展示一封“來自外星朋友Zob的電子郵件”（課件呈現(xiàn)）。信件內(nèi)容是：“Hello,friendsfromEarth!I‘mZob.IjustspentadayatanEarthschool.ItwassoINTERESTINGandDIFFERENT!CanyouguesswhatIlearned?”教師用夸張的語氣朗讀，并提問：“Boysandgirls,你們猜，這位外星朋友Zob在我們的學(xué)校，都發(fā)現(xiàn)了哪些有趣又不一樣的事情呢？他會學(xué)習哪些科目呢？”（課堂用語1）鼓勵學(xué)生用已知的學(xué)科單詞進行猜測。

1.1核心問題提出與路徑預(yù)告：教師總結(jié)學(xué)生的猜測，出示繪本封面：“大家的猜測都很有趣！Zob到底經(jīng)歷了什么呢？答案都藏在這本故事書里。今天，我們不僅要讀懂Zob的故事，還要化身‘小小文化比較官’，完成一個特別任務(wù)：找出Zob的星球?qū)W校和我們的學(xué)校，到底有哪些一樣和不一樣的地方。準備好了嗎？我們的探索之旅開始啦！”（課堂用語2）第二、新授環(huán)節(jié)

核心理念：采用“支架式教學(xué)”與“圖片環(huán)游法”，通過層層遞進的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)意義，發(fā)展比較思維。任務(wù)一：繪本初探，圖文匹配明大意教師活動：教師不直接講述故事，而是帶領(lǐng)學(xué)生進行“圖片環(huán)游”。逐頁展示繪本關(guān)鍵插圖，如Zob進入學(xué)校、上不同課程的場景。教師提出引導(dǎo)性問題：“Lookatthispicture.WhereisZob?”“Whatcanyouseeintheclassroom?”“HowdoesZobfeelhere?Happy?Confused?Why?”（課堂用語3）在遇到學(xué)科相關(guān)畫面時，故意停頓，指向圖中的元素（如音樂課的樂器、美術(shù)課的畫作），詢問：“Whatsubjectmightthisbe?”鼓勵學(xué)生將畫面與已知科目單詞關(guān)聯(lián)。對于學(xué)生不理解的生詞或場景，教師用肢體語言、簡筆畫或中文簡要釋義，確保故事脈絡(luò)暢通。學(xué)生活動：學(xué)生仔細觀察每一幅插圖，根據(jù)教師的提問，嘗試用英語單詞、短語或短句進行回應(yīng)。他們會指認圖片中的物品（“Piano!”“Manycolors!”），猜測課程名稱（“Musiclesson!”“Art!”），并根據(jù)Zob的表情和動作推斷其感受（“Heishappy.Hesmiles.”）。即時評價標準：1.觀察與關(guān)聯(lián)：能否從插圖中找到與學(xué)?？颇肯嚓P(guān)的關(guān)鍵信息。2.語言嘗試：是否敢于運用已知詞匯（包括中文夾雜英文）表達所看所想。3.興趣與參與：是否保持對故事發(fā)展的好奇心，積極跟隨教師的引導(dǎo)。形成知識、思維、方法清單：★核心閱讀策略：看圖猜意(Usepicturestoguess)。告訴學(xué)生，讀繪本時，圖片是超級幫手，能告訴我們很多文字沒說清的故事?！鳽ob的情感線索：Zob的情緒是理解故事的一把鑰匙，他的困惑或驚喜往往標志著“不同點”的出現(xiàn)?！~處理法：遇到不懂的詞別怕，先看圖畫、聯(lián)系上下文猜，必要時請老師幫忙。任務(wù)二：信息偵緝，對比梳理建框架教師活動：在通讀一遍后，教師提出核心任務(wù)：“Now,let‘sbedetectives!Pleasereadthebookinyourgroupagain.Thistime,findout:WhatsubjectsdoesZobhaveonHISplanet?Andwhatdoeshedointhoselessons?”（課堂用語4）同時，下發(fā)學(xué)習任務(wù)單，上面畫有一個簡單的雙欄表格，左欄是“Zob‘sSchool(Onhisplanet)”，右欄是“OurSchool(OnEarth)”。教師示范第一項，如根據(jù)繪本中“WecountstarsforMaths.”，在Zob學(xué)校欄寫下“Maths–countstars”，在地球?qū)W校欄引導(dǎo)學(xué)生共同補充“Maths–countnumbers”。學(xué)生活動：學(xué)生以4人小組為單位，再次翻閱繪本，協(xié)作尋找關(guān)鍵信息。他們需要討論、辨別，并將找到的信息以關(guān)鍵詞或圖畫的形式填寫在任務(wù)單的相應(yīng)位置。例如，找到“Music–rocksmakemusic”和“Art–paintwithlight”。即時評價標準：1.信息定位準確性：小組填寫的信息是否與繪本內(nèi)容相符。2.小組協(xié)作效率：組員是否有分工（如一人翻頁，一人記錄，一人匯報思路）。3.歸納形式：是使用單詞、短語還是簡筆畫進行記錄，方式是否有效。形成知識、思維、方法清單：★核心思維工具：比較表格(parisonChart)。表格能幫我們把零散的信息變得有條理，是進行對比分析的好工具。▲關(guān)鍵信息提?。阂业氖恰皩W(xué)科”和對應(yīng)的“學(xué)習內(nèi)容/活動”這兩個關(guān)鍵信息點?！町惢С郑簩τ陂喿x有困難的學(xué)生，可以只要求找出學(xué)科名稱；能力強的學(xué)生鼓勵他們用英語短語描述活動。任務(wù)三：深度討論，探究差異悟文化教師活動：待各小組基本完成后，教師邀請一組上臺，借助他們的任務(wù)單進行分享。教師引導(dǎo)全班聚焦“差異點”，進行深度提問：“Wow,ZobcountsstarsforMaths!That‘samazing!Whydowecountnumbers,butZobcountsstars?Whatdoyouthink?”（課堂用語5）“Ifyoucouldhavea‘paintwithlight‘Artlesson,wouldyoulikeit?Why?”將討論從事實梳理引向原因探究和觀點表達。學(xué)生活動：學(xué)生傾聽同伴分享，并思考教師提出的開放式問題。他們可以自由發(fā)表看法，可能說“Becauseonhisplanet,maybestarsareveryspecial/close.”或“Ilikeit!It‘smagicandcool!”。這個過程沒有標準答案，重在激發(fā)想象和表達。即時評價標準：1.思維深度：回答是否體現(xiàn)出對差異的思考，哪怕只是簡單的聯(lián)想。2.表達意愿：是否敢于表達個人觀點，即使語言簡單。3.傾聽與回應(yīng)：是否認真傾聽同伴發(fā)言，并能在此基礎(chǔ)上補充或提出不同想法。形成知識、思維、方法清單：★文化意識萌芽：差異與原因(Differencesandreasons)。不同的環(huán)境（星球）會產(chǎn)生不同的生活方式和學(xué)習方式，這很有趣，也值得尊重?！^點表達句式：學(xué)習使用“Ithink…because…”“Maybe…”來組織自己的猜想和觀點?！行运季S起點：鼓勵思考“哪種方式更好？”沒有絕對答案，但能引發(fā)多元思考。任務(wù)四：角色扮演，內(nèi)化語言促輸出教師活動：教師創(chuàng)設(shè)情景：“Now,let‘simagineZobisbackonhisplanet,talkingtohisalienfriendabouthisEarthschooladventure.Inpairs,onebeZob,onebehisfriend.Trytohaveaconversation.”（課堂用語6）教師提供語言支架投影：“Friend:WhatsubjectsdidyouseeonEarth?Zob:Isaw…Friend:Whatwasdifferent?Zob:For…,we…,butthey…Friend:That‘sfunny/interesting!”教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生加入表情和動作。學(xué)生活動：學(xué)生兩人一組，分配角色，利用教師提供的句型和任務(wù)單上的信息，進行對話創(chuàng)編和練習。能力強的組合可能會增加更多細節(jié)和情緒表達。即時評價標準：1.語言運用準確性：核心科目詞匯和對比句型“we…,butthey…”的使用是否正確。2.對話的流利度與創(chuàng)意：對話是否自然、連貫，是否有beyondthescript的個性化發(fā)揮。3.非語言表達：表情、動作是否有助于表現(xiàn)角色和情景。形成知識、思維、方法清單：★核心語言輸出：對比句型(Contrastivepattern)“For(subject),we(dosomething),butthey(dosomethingelse).”這是本課語言應(yīng)用的升華點?！浑H策略：對話時看著對方的眼睛，用語氣和動作幫助表達?！謱犹魬?zhàn)：基礎(chǔ)組可照著支架說；提高組可嘗試替換更多科目和活動；挑戰(zhàn)組可增加問答輪次。任務(wù)五：聯(lián)系自我，情感升華共反思教師活動：教師將話題引回學(xué)生自身：“Zob‘sschooliscool,butourschoolisalsowonderful.WhatsubjectdoYOUlikebest?Andwhy?”（課堂用語7）教師可以先分享自己的喜好：“IlikeEnglishbest,becauseIcantalktofriendsfromallovertheworld,justliketalkingtoZobtoday!”然后鼓勵學(xué)生用“Ilike…best,because…”分享。學(xué)生活動：學(xué)生思考自己最喜歡的學(xué)科及原因，并用目標句型進行分享。這個過程將外星故事與個人真實情感體驗連接起來。即時評價標準：1.個人觀點的清晰度：能否明確說出喜歡的科目及一個簡單原因。2.語言與情感的真實性：表達是否自然，反映真實想法。形成知識、思維、方法清單：★學(xué)習態(tài)度引導(dǎo)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習的樂趣。每個學(xué)科都有其獨特的魅力，就像Zob的星球課程一樣特別。找到自己的興趣點能讓學(xué)習變得快樂?！镌J知提示：回顧今天，我們通過讀故事、找信息、比不同、演對話、談自己，完成了一次有趣的探索。我們不僅學(xué)了英語，還當了回“文化小使者”。第三、當堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計分層、變式練習，提供即時反饋?；A(chǔ)層：完成學(xué)習任務(wù)單上的“句子配對”練習，將Zob的課程描述（如“countstars”）與正確的科目名稱（Maths）連線。綜合層：提供一幅新的、簡化的想象畫（如：外星孩子在水里上體育課），要求學(xué)生模仿繪本，寫或說出12個類似“ForPE,theyswiminspacewater.”的句子。挑戰(zhàn)層：小組任務(wù)——“設(shè)計一門我們學(xué)校的‘魔法課程’”。要求：給課程起個英文名，用一句話描述課上做什么，并畫一張簡單的宣傳圖。例如：“MagicArt:Wepaintdreamsandtheybeerealfor5seconds!”

反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過投影答案集體核對。綜合層請幾位學(xué)生分享答案，教師點評其想象力和語言準確性。挑戰(zhàn)層任務(wù)給予小組3分鐘準備，然后進行“30秒課程推介”，由其他小組根據(jù)“創(chuàng)意有趣”、“英文描述清楚”兩點進行舉手投票，教師做簡要總結(jié)性點評。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。教師指著已填充完善的板書三欄表：“Let‘slookback.TodaywemetZobandparedtwoschools.Whatdidwefind?”邀請學(xué)生一起回顧主要異同點。然后提問：“Whatmethoddidweusetopare?(Weusedachart!)Good!”（課堂用語8）接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習過程：“Whichpartdidyouenjoymost?Reading?Acting?Ordesigning?”最后布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.向家人用中文或簡單英文介紹Zob學(xué)校一個有趣的不同點。2.完成教材Unit1配套練習中關(guān)于學(xué)科喜好的對話練習。選做作業(yè)：1.畫一幅畫，展示你為Zob的星球?qū)W?；蛭覀兊膶W(xué)校設(shè)計的一門新課。2.嘗試寫下23句關(guān)于你設(shè)計的課程的英文介紹。并預(yù)告下節(jié)課我們將進行“OurDreamSchool”主題海報設(shè)計分享。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。1.口語分享：向家人朋友復(fù)述《Zobatschool》故事中最讓你印象深刻的一個情節(jié)，并說出相關(guān)的學(xué)科英文名稱。2.書面鞏固：完成教材配套練習冊中與Unit1核心句型（Whatsubjectsdoyoulike?Ilike…）相關(guān)的習題，確?；菊Z言結(jié)構(gòu)的掌握。拓展性作業(yè)：鼓勵大多數(shù)學(xué)生完成?！拔业恼n程表vsZob的課程表”創(chuàng)意卡片：制作一張雙語卡片，一邊畫出或?qū)懗鲎约耗骋惶斓恼鎸嵳n程，另一邊為Zob設(shè)計一份他在星球?qū)W校一天的“奇幻課程表”，并至少用一句英文描述其中一門奇幻課程（如：Science–studytalkingplants）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：供學(xué)有余力的學(xué)生選做?！敖oZob的一封回信”項目：假設(shè)你是地球?qū)W校的學(xué)生，給Zob寫一封簡短的英文回信（可借助詞典或家長幫助）。信中需：1.對他分享的地球?qū)W校經(jīng)歷表示感謝。2.介紹一門你認為最棒的地球?qū)W科及原因。3.向他提一個關(guān)于他星球?qū)W校的問題。七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心主題詞匯：subject（學(xué)科），lesson（課），school（學(xué)校），planet（星球），Earth（地球）。這些是理解本課主題的基礎(chǔ)名詞，需做到“見詞知意”。

★教材關(guān)聯(lián)學(xué)科詞匯：Maths,English,Chinese,Science,PE,Music,Art。需熟練掌握聽說認讀，并能與相關(guān)活動圖片匹配。

★繪本拓展詞匯與表達：count（數(shù)數(shù)），stars（星星），rocks（巖石），paint（繪畫），light（光），interesting（有趣的），different（不同的）。這些詞在繪本語境中被賦予了新意，是豐富學(xué)生詞匯庫和理解能力的關(guān)鍵。

★核心功能句型：“Ilike…(best).”/“Whatsubjectsdoyoulike?”。這是表達與詢問個人喜好的基本結(jié)構(gòu)，需能熟練應(yīng)用于真實對話。

★高階對比句型：“For(subject),we…(onEarth),butthey…(onZob‘splanet).”或“…,butonmyplanet,we…”。這是本課語言運用的升華點，用于清晰表述文化或情境差異。

★閱讀策略：利用插圖理解故事。繪本的插圖是重要的信息源，能幫助推測生詞含義、理解情節(jié)發(fā)展和人物情緒。

★信息處理工具：雙欄對比表。一種將零散信息進行歸納、分類和對比的可視化思維工具，能有效提升邏輯思維能力。

★文化意識要點：理解與尊重差異。認識到不同環(huán)境（包括想象的外星環(huán)境）會孕育不同的生活方式和學(xué)習方式，這種差異是世界的豐富性所在，應(yīng)持以開放和尊重的心態(tài)。

▲繪本文學(xué)要素：角色的視角。故事通過外星人Zob的視角觀察地球?qū)W校，這種“陌生化”視角讓平常事物變得新奇有趣，是故事吸引力的重要來源。

▲情感態(tài)度聯(lián)結(jié)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習的樂趣。通過對比Zob奇特的課程，引導(dǎo)學(xué)生反思并發(fā)現(xiàn)自己所在學(xué)校各門學(xué)科的獨特價值和趣味，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習動機。

▲元認知提示：回顧學(xué)習過程，認識到自己通過“讀圖、列表、討論、表演”等一系列活動完成了探索任務(wù)，增強對自我學(xué)習能力的認知和信心。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標達成度分析從預(yù)設(shè)的課堂活動反饋來看，知識目標與能力目標達成度較高。絕大多數(shù)學(xué)生能準確指認繪本中的學(xué)科場景，并能在任務(wù)單和角色扮演中運用核心詞匯與句型。特別是在“信息偵緝”任務(wù)中，小組合作填寫的對比表格，清晰地反映出學(xué)生已掌握了提取關(guān)鍵信息并進行初步歸類的能力。情感態(tài)度目標在“深度討論”和“聯(lián)系自我”環(huán)節(jié)得到了有效落實，學(xué)生眼中閃爍的好奇與分享自身喜好時的積極狀態(tài)，表明他們對主題產(chǎn)生了共鳴?？茖W(xué)思維目標中對比思維的發(fā)展可見于表格的完成質(zhì)量，但更深入的因果推斷（“為什么不同”）則更多依賴于教師的引導(dǎo)和少數(shù)思維活躍學(xué)生的發(fā)言，全體性的思維深度有待進一步挖掘。元認知目標通過課堂尾聲的回顧性問題有所觸及，但如何讓更多學(xué)生有意識地反思學(xué)習策略，仍需設(shè)計更結(jié)構(gòu)化的反思環(huán)節(jié)，如使用簡單的反思量表（“我今天用了‘看圖’的方法，很有用/一般/沒感覺”）。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“外星來信”成功制造了懸念，迅速將學(xué)生帶入跨文化交際的模擬情境。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了一個邏輯清晰的探究鏈：從整體感知到細節(jié)提取，從信息梳理到意義探究，最后落腳于語言應(yīng)用與情感聯(lián)結(jié)。其中，“任務(wù)二：信息偵緝”是承上啟下的關(guān)鍵，它為后續(xù)所有討論和輸出提供了事實依據(jù)；而“任務(wù)四：角色扮演”則是語言內(nèi)化與輸出的高峰體驗，學(xué)生們在“扮演Zob”的過程中，自然而然地運用了對比句型，效果優(yōu)于機械操練。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計照顧到了不同學(xué)生，特別是“設(shè)計魔法課程”的挑戰(zhàn)層任務(wù)，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和表達欲，成為課堂的又一個亮點?！斑@個設(shè)計太有想象力了！你的‘MagicArt’讓我都想去上課了！”（課堂用語9）這樣的即時點評進一步強化了學(xué)生的成就感。小結(jié)部分引導(dǎo)學(xué)生回顧板書和提煉方法，結(jié)構(gòu)清晰，但時間稍顯倉促，學(xué)生自主總結(jié)的空間可以更大。

（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對剖析課堂中，學(xué)生大致呈現(xiàn)三類表現(xiàn)：一是“積極建構(gòu)者”，他們能快速理解任務(wù)，主動組織小組討論，在角色扮演和挑戰(zhàn)任務(wù)中展現(xiàn)出優(yōu)秀的語言能力和創(chuàng)造力。對這類學(xué)生，教