外出行程規(guī)劃：溝通、協(xié)作與問題解決——滬教牛津版小學(xué)英語五年級上冊Module3Unit8Period1教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析we...?can...會”主題范疇下的“日常生活與活動”子主題，核心是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在真實(shí)社會交往情境中，運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的計劃、協(xié)商與信息交換。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課內(nèi)容精準(zhǔn)對標(biāo)三級（56年級）目標(biāo)要求。在知識技能圖譜上，它要求學(xué)生從已學(xué)的單個地點(diǎn)名詞和簡單活動動詞（如gotothepark,flyakite）躍升至運(yùn)用核心句型“Shallwe...?”、“Whatshallwedo?”以及“Wecan...”來發(fā)起建議、討論并初步制定一個包含時間、地點(diǎn)、活動的復(fù)合型出行計劃。這構(gòu)成了從“表述事實(shí)”到“協(xié)商未來行動”的語言能力關(guān)鍵發(fā)展節(jié)點(diǎn)，認(rèn)知要求從“識記理解”邁向“綜合應(yīng)用”。在過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在真實(shí)語境中運(yùn)用語言解決問題”的理念，將轉(zhuǎn)化為本課以“為班級秋游制定候選方案”為核心驅(qū)動任務(wù)的探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)活動。學(xué)生需要通過傾聽、詢問、記錄、比較和小組陳述來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，親歷“信息輸入—內(nèi)化處理—協(xié)商輸出”的完整語言實(shí)踐過程。其素養(yǎng)價值滲透在于，語言學(xué)習(xí)過程同步成為發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)（分析公園設(shè)施與活動的匹配度、規(guī)劃合理路線）、文化意識（了解中外出行計劃的異同，如picnic文化）、學(xué)習(xí)能力（小組協(xié)作中的資源整合與策略調(diào)整）的載體，使學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)“潤物無聲”地融入言語交際實(shí)踐。to...we...?s...about...?學(xué)情研判。學(xué)生的已有基礎(chǔ)與障礙在于：五年級學(xué)生已積累了一定量的地點(diǎn)和活動詞匯，具備用簡單句表達(dá)意愿的能力（如Iwantto...）。然而，將離散元素整合為連貫的計劃，并使用得體的建議句型進(jìn)行協(xié)商，對他們而言是新的挑戰(zhàn)。常見的認(rèn)知誤區(qū)包括：混淆“Shallwe...?”與“Let‘s...”在語氣和功能上的細(xì)微差別；在規(guī)劃時容易忽略時間順序或可行性（如安排過于密集的活動）。學(xué)生的興趣點(diǎn)則高度聚焦于“遠(yuǎn)足”這一貼近生活的話題，對自主決策充滿熱情。為動態(tài)把握學(xué)情，本課設(shè)計了多元的過程評估設(shè)計，如在新授環(huán)節(jié)通過“信息差”任務(wù)觀察學(xué)生的聽力抓取與信息轉(zhuǎn)述能力；在小組討論中巡回聆聽，評估其句型使用的準(zhǔn)確性與協(xié)商策略的有效性?；诖耍虒W(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對于語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供包含核心句型的“語言支持卡”和可視化活動圖片；對于思維活躍、能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵其在規(guī)劃中增加“備用方案”或“問題預(yù)測”（如“如果下雨怎么辦？”），并嘗試使用更豐富的表達(dá)方式（如“Howabout...?”）。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)方面，學(xué)生將能準(zhǔn)確理解并口頭運(yùn)用核心建議句型“Shallwe...?”及其應(yīng)答“Goodidea.”/“Allright.”；能熟練聽、說、讀、寫與本課主題相關(guān)的關(guān)鍵詞匯與短語，如outing,plan,seeafilm,haveapicnic等；并能在教師提供的思維框架圖輔助下，將時間（When）、地點(diǎn)（Where）、活動（Whattodo）、所需物品（Whattotake）等元素進(jìn)行有機(jī)整合，口頭描述一個初步的出行計劃。??能力目標(biāo)聚焦于發(fā)展學(xué)生在模擬真實(shí)情境中的綜合語言運(yùn)用能力與協(xié)作問題解決能力。具體表現(xiàn)為：能夠通過傾聽對話獲取關(guān)于出行計劃的關(guān)鍵信息（人物、地點(diǎn)、活動意向）；能夠在小組內(nèi)運(yùn)用所學(xué)句型有效地發(fā)起建議、回應(yīng)他人意見并協(xié)商達(dá)成一致；能夠基于給定信息（如公園地圖、天氣圖標(biāo)）對計劃的可行性進(jìn)行簡單評估，并完成一份圖文并茂的“候選方案”海報。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生在集體活動中的參與感、責(zé)任感和審美情趣。期望學(xué)生能在小組合作中積極傾聽、尊重同伴的不同提議，體驗(yàn)到共同決策的樂趣；在規(guī)劃“美好出行”的過程中，激發(fā)對自然與生活的熱愛，并初步建立安全、環(huán)保的活動意識。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與批判性思維萌芽。通過“規(guī)劃方案”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“明確目標(biāo)—收集信息—分析選項（如哪個活動更適合在草地上進(jìn)行）—做出決策—呈現(xiàn)結(jié)果”的思維流程，并鼓勵他們對不同方案的合理性與趣味性進(jìn)行比較和簡單評價。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與反思。設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的評價清單（如：我們的計劃包含四個要素嗎？每個成員都發(fā)言了嗎？）對小組合作過程與成果進(jìn)行互評；并在課堂尾聲，通過“今天我用得最熟練的一個句子是...”這樣的提問，引導(dǎo)個體回顧與強(qiáng)化本課的學(xué)習(xí)收獲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠理解并在模擬交際中正確運(yùn)用“Shallwe...?”句型結(jié)構(gòu)來發(fā)起、討論并整合形成一個簡單的出行計劃。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對“得體表達(dá)個人意愿與建議”這一交際功能的要求，以及本單元在教材邏輯中的核心地位——它是將前期零散學(xué)習(xí)的詞匯、句型轉(zhuǎn)化為有目的、有條理的口頭與筆頭輸出任務(wù)的關(guān)鍵樞紐，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的項目計劃（如party,project）奠定語言與思維框架。??教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的協(xié)商語境中，靈活、連貫地綜合運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行有意義的思想交流，而非機(jī)械操練句型。預(yù)設(shè)依據(jù)基于學(xué)情分析：五年級學(xué)生的語言儲備有限，在自由討論時易退回使用更熟悉的中文或簡單詞匯；同時，協(xié)商需要即時理解、思考并回應(yīng)，對語言提取速度和交際策略都是挑戰(zhàn)。突破方向在于提供充分且層次分明的語言支架（從控制性練習(xí)到半開放任務(wù)），并創(chuàng)設(shè)一個目標(biāo)明確、趣味性強(qiáng)的團(tuán)隊任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生為了“解決問題”而必須使用語言。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含本課故事情境動畫、核心句型歸納、公園場景互動地圖）；實(shí)物單詞卡與句型條；“小組方案策劃板”（磁性白板或海報紙）每組一份。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含重點(diǎn)句填空，挑戰(zhàn)版含開放性討論問題）；課堂評價stickers（“最佳建議獎”、“合作之星”等）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)課文對話，圈出不理解的單詞；回想一次自己愉快的出行經(jīng)歷。3.環(huán)境布置??教室桌椅按46人小組協(xié)作式擺放；前側(cè)黑板預(yù)留區(qū)域用于板書核心句型與生成性詞匯。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師熱情開場：“Goodmorning,class!Lookoutsidethewindow.Theskyisblueandthesunisshining.Whataperfectdayforanouting!”隨后，快速播放一組展現(xiàn)公園、電影院、動物園等場景以及野餐、放風(fēng)箏、看電影等活動的精美圖片，并提問：“看到這些圖片，你的心情怎么樣？你會立刻想到哪些我們學(xué)過的英語單詞呢？”鼓勵學(xué)生快速說出park,zoo,flyakite,seeafilm等詞。2.提出驅(qū)動問題：教師在黑板上畫出一個大大的問號，并說道：“大家說得都很好！不過，如果現(xiàn)在老師告訴你們，下周我們班真的要組織一次班級outing，我們需要做一個計劃。那么，問題來了——HowcanwemakeagoodplaninEnglish?今天，我們就化身成為‘小小規(guī)劃師’，一起學(xué)習(xí)如何用英語討論和制定一份出行計劃吧！”3.明晰學(xué)習(xí)路徑：“首先，讓我們看看課本中的朋友Kitty和Alice是怎么計劃的；然后，我們會學(xué)習(xí)一些‘規(guī)劃神器’——超級有用的句子；最后，各小組要‘大顯身手’，為我們班的秋游設(shè)計一個候選方案，并上臺展示。準(zhǔn)備好了嗎？Let’sbeginourplanningjourney!”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知語境，提取關(guān)鍵信息教師活動：播放課文對話動畫（無聲），讓學(xué)生觀察人物表情和場景。提問：“Wherearethey?Whatcanyousee?”然后播放有聲動畫，布置第一遍聽力任務(wù)：“請聽并圈出他們提到的地點(diǎn)?！敝螅尸F(xiàn)聽力文本，提出細(xì)讀問題：“Kitty首先提出了什么建議？Alice是如何回應(yīng)的？她們最后決定做什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“Shallwe...?”句型的出現(xiàn)。學(xué)生活動：觀看動畫，根據(jù)視覺信息進(jìn)行預(yù)測。完成第一遍聽力，抓取關(guān)鍵地點(diǎn)信息。閱讀文本，找出建議的發(fā)起與應(yīng)答的具體句子，并與同伴互相檢查答案。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確圈出對話中提到的地點(diǎn)（cinema,park）。2.能否在文本中定位到目標(biāo)句型“Shallwegotothepark?”和應(yīng)答“Goodidea.”。3.在同伴互查時，能否用簡單的語言指出對方答案的位置。形成知識、思維、方法清單：★核心交際功能：用“Shallwe...?”發(fā)起建議，是英語中一種非常禮貌和常用的征求意見的方式。▲聽力策略：聽前觀察圖片進(jìn)行預(yù)測，聽時有目的地抓取關(guān)鍵信息（如地點(diǎn)、活動）?！裎谋炯?xì)讀：在對話中，建議的提出和回應(yīng)往往相鄰，找到一句常常就能找到另一句。任務(wù)二：聚焦句型，理解與模仿教師活動：將“Shallwe...?”與“Goodidea./Allright.”板書于黑板中央，并用不同顏色標(biāo)注。教師用豐富的肢體語言和不同語調(diào)示范：“Shallwegotothezoo?”(充滿期待)“Shallwehaveapicnic?”(開心提議)。然后轉(zhuǎn)向?qū)W生，進(jìn)行引導(dǎo)性操練：“如果我想建議去游泳，該怎么說呢？”等待學(xué)生嘗試后，教師出示更多活動卡片（seeafilm,playfootball等），開展“教師提問，小組開火車回答”的活動。學(xué)生活動：觀察教師示范，注意語調(diào)。跟隨教師進(jìn)行集體跟讀和分組朗讀。根據(jù)教師提示和出示的卡片，嘗試用“Shallwe...?”造句，并接受同伴用“Goodidea.”回應(yīng)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀時，“Shall”的發(fā)音是否清晰，句末語調(diào)是否上揚(yáng)（表示建議）。2.造句時，動詞短語搭配是否準(zhǔn)確（如goto+地點(diǎn)，have+活動）。3.回應(yīng)時是否及時、自然。形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：“Shallwe+動詞原形+其他？”這是一個一般疑問句，用于提出建議?！锍Ｓ脩?yīng)答語：“Goodidea.”（好主意。）“Allright.”（好吧。）（語氣稍弱）或“Sorry,I...”（委婉拒絕，本課暫不深入）?！裾Z音要點(diǎn)：建議句通常用升調(diào)，聽起來更友好、更有商量余地。任務(wù)三：深入對話，學(xué)習(xí)協(xié)商與拓展教師活動：回歸課文后半部分，提問：“她們決定去公園后，又在討論什么？”引出“Whatshallwedo?”句型。教師將“Whatshallwedo?”板書在“Shallwe...?”下方，并用箭頭連接，形成“決定地點(diǎn)→規(guī)劃活動”的邏輯鏈。然后，利用課件呈現(xiàn)一個“公園資源圖”（有草地、湖、小賣部等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展：“Look,weareintheparknow.Whatcanwedohere?”鼓勵學(xué)生用“Wecan...”來回答，并適時補(bǔ)充新詞匯，如drawpictures。學(xué)生活動：再次閱讀或聽課文后半段，找出“Whatshallwedo?”及其后的活動安排。觀察公園資源圖，展開想象，說出盡可能多的可以在公園里進(jìn)行的活動，使用“Wecanflyakite.”等句子。將新學(xué)的活動詞匯補(bǔ)充到自己的筆記中。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解“Whatshallwedo?”是繼決定地點(diǎn)后，對具體活動內(nèi)容的進(jìn)一步規(guī)劃。2.能否根據(jù)圖片提示，生成至少兩個合理的“Wecan...”句子。3.小組討論時，是否有人能提出新穎的活動想法。形成知識、思維、方法清單：★規(guī)劃邏輯鏈：一個完整的計劃往往包含多個層次：去哪里(Where)→在那里做什么(Whattodo)?！癢hatshallwedo?”是深化討論的關(guān)鍵問句?！~匯拓展與運(yùn)用：結(jié)合具體場景（如圖片、地圖）回憶和拓展相關(guān)活動詞匯，能使計劃更豐富、具體?！窬渥诱希簩⒔ㄗh、回應(yīng)與活動描述連起來，就能形成一段小對話。如：A:Shallwegotothepark?B:Goodidea.A:Whatshallwedo?B:Wecanflyakite.任務(wù)四：信息差交流，綜合聽與說教師活動：設(shè)計“尋找最佳搭檔”信息差活動。準(zhǔn)備兩種不同的任務(wù)卡（CardA和CardB），上面印有同一個公園的不同區(qū)域及可進(jìn)行的活動（部分信息缺失）。將學(xué)生分成A、B兩大組。講解規(guī)則：“Now,youneedtofindapartnerfromtheothergroup.Askandanswertopleteyourmap.Use‘Shallwe...?’and‘Whatshallwedo?’”教師巡視，提供必要幫助。學(xué)生活動：學(xué)生持不同任務(wù)卡，在教室里移動，用英語相互詢問對方卡上自己缺失的信息（例如：“Whatcanwedobythelake?”“Wecangoboating.”），并記錄在自己的卡片上，直到完成整個公園活動地圖。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.任務(wù)完成過程中，是否堅持使用英語進(jìn)行問答。2.詢問與回答的信息是否準(zhǔn)確，記錄是否正確。3.與不同伙伴交流時，交際禮儀如何（如開始前說Hello，結(jié)束后說Thankyou）。形成知識、思維、方法清單：★真實(shí)交際策略：當(dāng)我們需要獲取未知信息時，必須通過提問（Askquestions）。這是語言最本質(zhì)的功能之一?！畔⑻幚砟芰Γ涸诮涣髦?，需要快速理解對方話語，并篩選出關(guān)鍵信息進(jìn)行記錄?！窕顒踊仡櫍罕净顒幽M了真實(shí)制定計劃前需要“調(diào)研”或“交換想法”的過程，使語言運(yùn)用更具目的性。任務(wù)五：小組協(xié)作，制定候選方案教師活動：發(fā)布終極任務(wù)——小組合作設(shè)計一份“ClassOutingCandidatePlan”。為每個小組分發(fā)“方案策劃板”（海報紙），上面印有框架：When:________,Where:,Whattodo:1.2.,Whattotake:____。教師明確要求：“請用今天學(xué)的句子在組內(nèi)討論，填寫完整，并畫上簡單的插圖。五分鐘后，每小組派一位代表進(jìn)行一分鐘英文展示?！睂W(xué)生活動：小組成員圍繞策劃板，運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行討論并做出決定。例如：A:“ShallwegotoShenzhenBayPark?”B:“Allright.Whatshallwedothere?”C:“Wecanridebikesandhaveapicnic.”一名組員負(fù)責(zé)記錄和繪畫。小組代表練習(xí)展示陳述。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論時，是否每位成員都使用了目標(biāo)句型參與了建議或回應(yīng)。2.完成的方案是否包含了框架中的幾個基本要素。3.展示時，代表能否用完整的句子（如：Wewanttogoto...Wecan...）進(jìn)行介紹，聲音是否響亮。形成知識、思維、方法清單：★項目式學(xué)習(xí)初體驗(yàn)：將語言學(xué)習(xí)最終落腳于一個具體的、有成果的項目（制作海報），實(shí)現(xiàn)了“學(xué)用一體”?！锝Y(jié)構(gòu)化輸出：一個清晰的計劃需要包含基本要素（時間、地點(diǎn)、活動等），這培養(yǎng)了學(xué)生有條理表達(dá)的思維能力?！鴪F(tuán)隊協(xié)作價值：在協(xié)商中學(xué)會妥協(xié)與堅持，共同為一個目標(biāo)努力，產(chǎn)出集體智慧。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??訓(xùn)練體系采用分層設(shè)計，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少一個層級的任務(wù)?；A(chǔ)層（鞏固核心）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子配對”與“情景選擇”。例如：左列是“Shallweseeafilm?”，右列是“a.Goodidea.b.It’sabook.”。教師隨后通過投影呈現(xiàn)答案，學(xué)生快速自檢?！皝恚澜粨Q，用紅筆互批一下，看看你的搭檔是不是‘建議小達(dá)人’。”綜合層（情境應(yīng)用）：觀看一段新的短視頻（兩位朋友在商量周末安排，但對話有空缺），以小組為單位，根據(jù)上下文和圖片提示，為視頻中的人物補(bǔ)全對話。完成后，邀請一組學(xué)生進(jìn)行角色扮演配音。“看看哪一組補(bǔ)全的對話最合理、最有創(chuàng)意！注意聽他們的語音語調(diào)哦。”挑戰(zhàn)層（遷移創(chuàng)新）：“小小辯論家”——給出一個兩難情境：“如果只有半天時間，你會建議去圖書館還是體育公園？為什么？”鼓勵學(xué)生不僅說出建議，還要嘗試用已學(xué)英語給出一個簡單理由（如：Wecanreadinterestingbooks./Wecanplayandbehealthy.）。“這個可有點(diǎn)挑戰(zhàn)性，需要你組織更多的語言。誰愿意來試試看？”??反饋機(jī)制：采用“三步反饋法”。第一步，基礎(chǔ)層練習(xí)通過同伴互評和教師集體講評實(shí)現(xiàn)即時反饋。第二步，綜合層任務(wù)通過小組展示和教師點(diǎn)評，聚焦于語言運(yùn)用的得體性和連貫性。第三步，挑戰(zhàn)層的分享，教師以鼓勵和開放性反饋為主，重點(diǎn)表揚(yáng)學(xué)生敢于嘗試和思考的邏輯。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主結(jié)構(gòu)化總結(jié)。教師提問：“今天這節(jié)課，我們變成了規(guī)劃師。我們學(xué)會了哪些‘規(guī)劃法寶’呢？”一邊引導(dǎo)學(xué)生說出“Shallwe...?”和“Whatshallwedo?”，一邊在黑板上用思維導(dǎo)圖的形式將核心句型、關(guān)鍵詞匯（outing,plan,picnic等）和計劃要素（Where,What）聯(lián)系起來?！罢埓蠹铱粗@幅‘知識地圖’，和你的同桌互相說一說，今天你印象最深的是什么？”??接著進(jìn)行元認(rèn)知引導(dǎo)：“在今天的小組活動中，你為你們的計劃貢獻(xiàn)了一個好主意嗎？你從組員那里學(xué)到了什么新單詞或好想法？”鼓勵幾位學(xué)生簡單分享。??最后布置分層作業(yè)，并建立銜接：“大家的候選方案都非常精彩！課后，請必做：1.聽讀課文對話至少三遍，并模仿錄音的語音語調(diào)。2.向你的一位家人用英語介紹你們小組的出行計劃。選做：上網(wǎng)查查深圳一個你喜歡的公園的英文介紹，找出12個你可以進(jìn)行的活動，下節(jié)課帶來分享。我們下節(jié)課將會聽取各組的最終方案匯報，并學(xué)習(xí)如何為出行準(zhǔn)備物品清單。期待你們的精彩展示！”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀跟讀：聽錄音，模仿跟讀課本第4243頁的對話至少三遍，注意“Shallwe...?”的語調(diào)，并嘗試背誦其中一段。2.句型書寫：在作業(yè)本上工整地抄寫核心句型“Shallwegotothepark?”、“Goodidea.”、“Whatshallwedo?”、“Wecanflyakite.”每個兩遍，并自己造一個“Shallwe...?”的句子。拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：3.情景對話：與一位同學(xué)或家人（可用玩偶代替）角色扮演，用今天所學(xué)句型商量“周末下午做什么”，錄制一段1分鐘左右的英文小對話音頻或視頻。4.計劃繪制：完善課堂上小組的“ClassOutingCandidatePlan”海報，為它涂上顏色，添加更多裝飾，使其更吸引人。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：5.我的夢想出行：如果你可以和家人去世界上任何一個地方outing，你會去哪里？做什么？請畫一幅畫，并用35句英文在畫旁做簡單描述（可用詞典或求助家長查不會的單詞）。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心交際句型：1.發(fā)起建議：Shallwe+動詞原形+其他?(例句：Shallwegotothecinema?)這是本課最核心的句子，用于禮貌地邀請他人一起做某事。2.積極回應(yīng)建議：Goodidea.(好主意。)/Allright.(好的。)前者表達(dá)更熱情贊同。3.進(jìn)一步詢問活動：Whatshallwedo?(我們做什么呢？)在確定地點(diǎn)后，用于討論具體活動安排。4.描述活動：Wecan+動詞原形+其他.(例句：Wecanhaveapicnic.)用于列出可以進(jìn)行的活動。★主題詞匯與短語：5.核心名詞：outing(遠(yuǎn)足/出游)，plan(計劃)，picnic(野餐)。6.地點(diǎn)：park(公園)，cinema(電影院)。7.活動：seeafilm(看電影)，flyakite(放風(fēng)箏)，rideabike(騎自行車)，drawpictures(畫畫)，goboating(劃船)。(提示：描述活動時，注意動詞搭配，如“放”風(fēng)箏用fly，“看”電影用see。)▲拓展與運(yùn)用：8.制定計劃的基本要素：一個完整的計劃通常需要考慮When(時間)，Where(地點(diǎn))，Whattodo(做什么)，Whattotake(帶什么)。本節(jié)課重點(diǎn)討論了Where和Whattodo。9.協(xié)商的藝術(shù)：用英語討論計劃時，除了說“Goodidea”，如果想提出不同建議，可以先說That‘sgood.Howabout...?(那個不錯。不過……怎么樣？)這會讓交流更順暢。10.文化小貼士：在英美國家，朋友間相約出行（outing）非常普遍，經(jīng)常通過電話、短信或在學(xué)校當(dāng)面用類似“Shallwe...?”的句子來約定。野餐（picnic）是深受喜愛的戶外活動。●易錯點(diǎn)提醒：11.Shallwe...?后面一定要跟動詞原形，不能直接加地點(diǎn)。比如錯誤：Shallwethepark?正確：Shallwegotothepark?12.seeafilm和watchTV都是“看”，但“看電影”固定用see，“看電視”用watch，注意區(qū)分習(xí)慣搭配。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。從“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”的反饋來看，超過85%的學(xué)生能準(zhǔn)確完成句型的匹配與應(yīng)用選擇，表明核心句型“Shallwe...?”已初步被學(xué)生理解和識記。小組方案策劃與展示環(huán)節(jié)是能力目標(biāo)的集中體現(xiàn)，各小組均能產(chǎn)出包含地點(diǎn)和23項活動的計劃海報，并用“Wewantto...Wecan...”結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)了從理解到綜合應(yīng)用的跨越。情感與協(xié)作目標(biāo)在熱烈的討論和共同繪制海報的過程中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生參與度高。然而，反思點(diǎn)在于：部分小組在討論時，語言使用的豐富度不足，一旦達(dá)成初步共識，對話便迅速結(jié)束，未能充分利用情境進(jìn)行更多輪次的模擬協(xié)商。這表明學(xué)生在“用語言進(jìn)行持續(xù)交際”的策略上還有待引導(dǎo)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了學(xué)生的興趣和舊知，驅(qū)動問題明確有力。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯：從感知到聚焦，從模仿到應(yīng)用，最后完成項目輸出，符合“支架式教學(xué)”原理。其中，“任務(wù)四（信息差活動）”和“任務(wù)五（小組策劃）”是學(xué)生參與度最高、語言生成最活躍的環(huán)節(jié)，證明了“做中學(xué)”理念的有效性。值得商榷的是“任務(wù)二”的句型操練部分，雖然必要但形式稍顯傳統(tǒng)，未來可嘗試融入更富游戲性的競爭機(jī)制，如“建議接龍賽”，以保持高年級學(xué)生的新鮮感。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計照顧了差異，但挑戰(zhàn)層任務(wù)的參與面不廣，僅有個別學(xué)生嘗試，如何設(shè)計更具吸引力的“挑戰(zhàn)”，激發(fā)中間層學(xué)生的斗志，是需要思考的問題。??（三）對不同層次學(xué)生的觀察與剖析在小組活動中觀察發(fā)現(xiàn)，語言能力強(qiáng)的學(xué)生自然扮演了