小學英語四年級上冊第一單元“What’sThis?”整體教學設計及知識圖譜一、教學內(nèi)容分析a/an...教學以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為根本遵循，錨定于小學三、四年級“一級”學段目標。從知識技能圖譜看，本單元核心為“識別并詢問周邊物品”，語言聚焦于“What‘sthis/that?It’sa/an...”的句型結構與“book,pencil,ruler”等常見學習用品詞匯。這不僅是學生從三年級簡單問候語向具體事物問答的認知躍遷，更是構建未來學習“Therebe”句型、描述物品位置等復雜語用的基石。其認知要求從機械識記提升至情境化理解與應用。過程方法上，課標倡導的“體驗、實踐、參與、合作”理念，將轉(zhuǎn)化為“猜測游戲”、“實物調(diào)查”、“角色扮演”等探究活動，引導學生在做中學。素養(yǎng)價值層面，本單元超越詞匯句型的表層記憶，直指“語言能力”中的初步交際能力與“思維品質(zhì)”中的觀察與聯(lián)想能力。通過不斷詢問“這是什么”，實則培養(yǎng)學生對周遭世界的好奇心與認知欲，實現(xiàn)語言學習與認識世界的同頻共振。is...于“以學定教”原則，進行學情立體診斷。四年級學生經(jīng)過一年學習，已儲備少量詞匯與“Thisis...”等簡單句型，具備初步課堂指令聽辨力，對游戲、歌曲興趣濃厚。然而，其障礙亦顯見：易混淆“this”與“that”的遠近指代關系；在“a/an”用法上可能受母語負遷移影響；部分學生存在“啞巴英語”傾向，羞于開口。因此，教學須設計動態(tài)評估：通過導入環(huán)節(jié)的“摸物說詞”前測觀察舊知掌握度；在新授中利用小組巡聽，捕捉“a/an”的普遍性錯誤；通過任務單的填空練習，診斷書寫規(guī)范性。針對差異，教學調(diào)適策略包括：為視覺型學習者提供圖文卡片；為聽覺型學生強化句型歌謠；為內(nèi)向?qū)W生設計先小組后全班的“安全感”表達路徑；為領先者增設“用所學描述講臺”的拓展挑戰(zhàn)，實現(xiàn)從“齊步走”到“個性化節(jié)奏行進”的轉(zhuǎn)變。二、教學目標a/an...標：學生能準確聽、說、認讀核心詞匯（如book,pencilbox,schoolbag等），并能在“What‘sthis/that?”的問句提示下，用“It’sa/an...”句型進行指物應答，初步理解“this”與“that”的空間指代差異及“a/an”的基本使用規(guī)則，從而構建起關于學習用品的初步詞匯網(wǎng)絡與基礎問答句法結構。

能力目標：在模擬教室、文具店等貼近生活的情境中，學生能夠運用所學句型進行簡單的信息詢問與交換，完成“尋找物品主人”、“采購清單核對”等微型任務，發(fā)展初步的聽說交際能力與在真實語境中遷移運用語言的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過小組合作完成“文具盒展示”等活動，培養(yǎng)學生樂于分享個人物品、積極傾聽同伴介紹的合作態(tài)度；在認識學習用品的過程中，潛移默化地引導學生愛護文具、管理個人物品，形成良好的學習習慣與責任感。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的觀察與歸納思維。通過對比“Thisisabook.”與“What‘sthis?”的句子功能，引導學生歸納“陳述句”與“疑問句”的語言形式差異；通過大量實例觀察，嘗試自主總結“a”和“an”的使用規(guī)律，體驗從具體語言現(xiàn)象中提煉規(guī)則的思維過程。

評價與元認知目標：設計“同伴互評小貼士”，引導學生根據(jù)“發(fā)音是否清晰”、“回答是否完整”等簡易標準，對搭檔的對話練習進行積極評價；在課堂小結環(huán)節(jié)，通過“今天我學會了用______來提問”的填空式反思，幫助學生回顧學習策略，提升對自身學習過程的覺察力。三、教學重點與難點a/an...color...?運用，即“What’sthis/that?”及其回答“It‘sa/an...”。確立依據(jù)在于，該句型是本單元語言功能（詢問與識別）的核心載體，是達成課標“能用簡單英語互致問候、交換信息”要求的關鍵一步，也是后續(xù)學習更多特殊疑問句（如Whatcolor...?）的結構基礎。從能力立意看，掌握此句型意味著學生從單詞積累進入了簡單對話的交際層面，是語言能力發(fā)展的重要里程碑。

教學難點：難點一在于“this”與“that”的準確區(qū)分。成因在于該區(qū)別涉及空間感知與語言符號的抽象對應，對部分空間智能較弱或英語語感尚未建立的學生而言容易混淆。難點二為“a/an”的規(guī)則運用。其成因主要是母語（中文）中沒有冠詞概念，屬于全新的語法范疇，且規(guī)則本身存在“以元音音素開頭”這一相對抽象的語音判斷，學生易出現(xiàn)“aapple”此類錯誤。預設將通過大量直觀的遠近指示對比活動與富含a/an詞匯的chant吟唱來突破。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含動畫歌曲、物品閃現(xiàn)PPT、互動游戲）；實物教具（神秘觸摸袋、學習用品實物若干）；單詞卡與句型條。1.2學習任務單：設計分層任務單，含基礎配對題與拓展性情境填空。2.學生準備2.1預習任務：聽讀單元課文錄音，嘗試用英語說出35樣自己文具的名稱。2.2物品準備：攜帶自己的鉛筆盒及內(nèi)部文具。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于開展對話與游戲活動。3.2板書記劃：左側(cè)預留單詞卡張貼區(qū)，中部為核心句型展示區(qū)，右側(cè)為“我們的發(fā)現(xiàn)”（規(guī)則歸納）區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)a...1.情境創(chuàng)設與舊知激活：教師手持一個“神秘觸摸袋”，里面裝有學生已知的文具（如ruler,pen）。“同學們，看老師帶來了什么？這是一個‘神秘盒子’！誰能勇敢地伸手摸一摸，然后用‘Thisisa...’來告訴大家你摸到了什么？”邀請23名學生觸摸并嘗試用舊句型表達。此活動迅速聚焦學生注意力，并在安全有趣的情境中激活相關詞匯與句型。a...1.1問題提出與目標揭示：當學生用“Thisisa...”陳述后，教師自然引出新問題：“你們說得非常棒！但如果我離得遠，看不清你手里的東西，我該怎么問呢？”順勢板書巨型問號，并播放本單元主題動畫歌曲片段，讓學生初步感知“What‘sthis?”的語音與情境。隨后揭示課題：“今天，我們就來學習這個神奇的‘詢問咒語’，成為一名善于發(fā)現(xiàn)的小偵探！”第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過遞進式任務引導學生主動建構。任務一：聽音識物，初探句型教師活動：首先，利用課件近距離呈現(xiàn)一個書包的局部圖，用夸張好奇的語氣和肢體語言自問自答：“What‘sthis?Oh,it’saschoolbag!”?！奥犌宄蠋熓窃趺磫柕牧藛幔縼?，跟我一起用好奇的語氣問——What‘sthis?”帶領學生模仿語音語調(diào)。隨后，將圖片移至屏幕遠端，用指向遠方的動作示范：“What‘sthat?It’saschoolbag,too.”。通過對比演示，初步建立遠近概念與句型的關聯(lián)。學生活動：學生集中觀察教師演示，注意聽辨“this”與“that”的發(fā)音及教師手勢。集體模仿跟讀句型，重點練習疑問語調(diào)。在教師引導下，嘗試用手勢配合說出“this”（手放近處）和“that”（手指遠處）。即時評價標準：1.模仿跟讀時，語音語調(diào)是否體現(xiàn)出疑問的語氣（升調(diào)）？2.在做手勢輔助表達時，動作與“this/that”的發(fā)音是否能基本同步？形成知識、思維、方法清單：★核心概念1：“What‘sthis/that?”是詢問“這/那是什么？”的句子。教學提示：強調(diào)這是一個“問句”，尾巴要上揚，像小鉤子一樣?！镪P鍵區(qū)分點：指代近處物品用“this”，指代遠處物品用“that”。認知說明：這不僅是單詞不同，更是說話人、聽話人與物品之間空間關系的語言表達?！鴮W習方法：手勢輔助法。用肢體動作幫助理解和記憶抽象的空間指代關系，這是學習語言的好幫手。任務二：詞句結合，循環(huán)操練a...：呈現(xiàn)一組學習用品單詞卡（pencil,pen,book,ruler等）。教師手持卡片靠近學生，引導全班問：“What‘sthis?”，再指定一名學生用“It’sa...”回答。完成后，教師將卡片放到教室后方桌子上，引導全班指向遠處問：“What‘sthat?”，并換另一位學生回答。“現(xiàn)在，讓我們玩一個‘忽近忽遠’的問答游戲！我的卡片飛到哪兒，你們的問題就跟到哪兒！”學生活動：學生根據(jù)教師所持卡片的位置變化，集體變換使用“What‘sthis/that?”進行提問，并積極參與個別回答。在集體與個別的交替練習中，熟悉句型的完整問答鏈。a...標準：1.集體提問時，能否根據(jù)物品位置準確切換使用“this”或“that”？2.個別回答時，句型“It‘sa...”的發(fā)音是否完整、清晰？形成知識、思維、方法清單：★核心句型結構：問句“What’sthis/that?”+答句“It‘sa+物品名稱.”。教學提示：這是一個完整的“問答配對”，像一把鑰匙開一把鎖。●易錯點提醒：答句開頭是“It’s”，是“Itis”的縮寫，不要把“It‘s”和”is“弄混了?！鴮W科方法：情境操練法。在模擬的真實空間關系中反復操練，將語言形式與意義深度綁定，這是內(nèi)化句型的有效途徑。任務三：聚焦觀察，發(fā)現(xiàn)“a/an”規(guī)律a...：在板書的答句“It‘sa...”中，將“a”用紅筆圈出。隨后，出示單詞卡“eraser”，引導學生完成句子：“It‘sa______.”。接著，出示單詞卡“apple”（雖非文具，但用于規(guī)則探究），嘗試讓學生說，并故意露出疑惑表情：“It‘saapple？聽起來有點別扭，對不對？”“別急，讓我們把耳朵豎起來，仔細聽?！辈シ乓欢伟癮napple,anegg,aneraser”的趣味chant?！奥牫鰜砹藛?？當后面的單詞‘開頭聲音’是a,e,i,o,u這幾個‘元音兄弟’時，我們的小小魔法詞就要從‘a(chǎn)’變成‘a(chǎn)n’啦！”學生活動：學生聆聽教師的問題與chant，對比“aapple”與“anapple”的聽覺感受。跟讀“aneraser”，體會發(fā)音的連貫性。在教師引導下，嘗試跟讀幾個示例，初步感知規(guī)則。即時評價標準：1.能否在跟讀中模仿出“an”與后面元音開頭的單詞的自然連讀？2.是否對“a”和“an”的使用區(qū)別表現(xiàn)出注意和興趣？形成知識、思維、方法清單：★重要語法規(guī)則：不定冠詞“a”用于輔音音素開頭的單詞前，“an”用于元音音素開頭的單詞前。教學提示：關鍵是聽“開頭的聲音”，而不是看字母。比如“eraser”開頭音是/i/，是元音?！裾J知難點突破：此處先建立初步的語音感知和核心規(guī)則，不過度展開講解所有元音字母情況，避免認知超載。▲學科思維：歸納推理。從具體的語言現(xiàn)象（聽感別扭）出發(fā)，通過聆聽更多例子，發(fā)現(xiàn)并歸納出初步的語言規(guī)律。任務四：合作探究，鞏固應用a/an...小組任務單，任務一：將混合的單詞卡與對應的圖片配對。任務二：根據(jù)圖片的遠近位置，用“What‘sthis/that?It’sa/an...”與同桌編一個簡短對話。教師巡視，提供必要詞匯支持，并重點關注“a/an”的使用情況。“現(xiàn)在請各位‘偵查小隊’出動！完成任務一，準備好你們的‘彈藥’（詞匯）；再完成對話任務，看哪個小隊配合最默契！”學生活動：小組成員協(xié)作完成詞匯配對任務。同桌之間利用任務單上的圖片，進行指圖問答對話練習。在實踐中嘗試運用“this/that”和“a/an”。即時評價標準：1.小組合作時，是否人人參與，有序開展配對活動？2.同桌對話時，是否能夠使用完整的問答句型進行交流？形成知識、思維、方法清單：★語用功能：在模擬的真實交際場景（看圖問答）中，綜合運用所學句型進行信息交換。▲學習方法：合作學習法。在同伴互助中練習，降低焦慮，增加語言實踐機會。●教學提示：教師巡視時，應重點關注學困生，可提供“句型開頭提示卡”作為支架。任務五：情境拓展，遷移創(chuàng)新教師活動：創(chuàng)設“失物招領處”情境。講臺上放置若干文具實物（包括一些拓展物品，如crayon,gluestick等）。邀請學生扮演“招領員”和“尋找失物的同學”。教師示范：“What‘sthatinthebox?”“It’sacrayon.Isthisyourcrayon?”。鼓勵學生上臺，利用核心句型進行拓展表演?！扒?，教室的‘失物招領處’開張啦！誰能用我們今天學的‘魔法問句’，幫這些文具找到小主人？”學生活動：學生自愿組隊，上臺選取物品進行情境表演。在相對真實的任務驅(qū)動下，靈活運用“What‘sthis/that?”進行詢問，并嘗試加入已學的“Thankyou.”“You‘rewele.”等禮貌用語。即時評價標準：1.情境表演中，核心句型的使用是否準確、自然？2.是否表現(xiàn)出主動溝通的意愿和基本的交際禮儀？形成知識、思維、方法清單：★能力遷移：在貼近生活的新情境中，創(chuàng)造性地運用核心語言完成交際任務?！仞B(yǎng)滲透：溝通能力與社交禮儀。語言學習最終服務于有效、得體的交流。●情感態(tài)度：樂于助人。通過幫助尋找失主的活動，培養(yǎng)積極的社交情感。第三、當堂鞏固訓練a...設計分層、變式訓練體系，并提供即時反饋?；A層（全體必做）：完成學習任務單上的“聽音圈圖”練習。播放錄音，學生根據(jù)聽到的“What‘sthis/that?It’sa...”圈出正確圖片?！罢埓蠹腋鶕?jù)聽到的對話，當一回小小判官，把正確的圖片圈出來。”綜合層（多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：任務單上的“看圖寫句”練習。提供兩幅圖，一幅畫著近處的鋼筆，一幅畫著遠處的橡皮。要求學生分別寫出對應的問句與答句?！艾F(xiàn)在難度升級，不僅要會聽會說，還要會寫。觀察圖片的遠近，寫出完整的問答句吧！”挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：“我是小記者”微型采訪。學生用“What‘sthis/that?”采訪同桌鉛筆盒里的三樣文具，并嘗試記錄下來（可用單詞）。“采訪你的同桌，看看他/她的鉛筆盒里有什么‘寶藏’，用英語記錄下來，你就是班級小記者！”反饋機制：基礎層練習通過集體核對答案快速反饋；綜合層練習選取有代表性的答案（如正確區(qū)分this/that的、巧妙運用an的）進行投影展示與點評；挑戰(zhàn)層活動則通過邀請學生口頭匯報分享，進行同伴互評與教師激勵性點評?！巴郏@個小組合作得太默契了！他們的問答就像真的在失物招領處一樣！”第四、課堂小結a/an...a/an...a/an...。知識整合：“今天我們探險之旅的‘地圖’上，最重要的兩個地標是什么？”引導學生一起說出核心問句“What‘sthis/that?”和答句框架“It’sa/an...”。教師利用板書，帶領學生回顧“this/that”區(qū)別與“a/an”規(guī)則。方法提煉：“我們是用了什么好辦法記住‘這個’和‘那個’的？”（手勢輔助法）?！坝质窃趺窗l(fā)現(xiàn)‘a(chǎn)’和‘a(chǎn)n’的小秘密的？”（仔細聽音，發(fā)現(xiàn)規(guī)律）。作業(yè)布置與延伸：1.必做作業(yè)：聽讀課文錄音5遍，并模仿語音語調(diào)；向家人用英語介紹自己的3件文具。2.選做作業(yè)（二選一）：畫一畫自己的書包或書桌，并用“Thisisa/an...”和“Thatisa/an...”在物品旁貼上英文標簽；或找一找家里哪些物品名稱是元音開頭，試著用“an”說一說?！敖裉煳覀円黄鹩糜⒄Z探索了身邊的世界，感覺怎么樣？期待下節(jié)課，大家?guī)砀实陌l(fā)現(xiàn)！”六、作業(yè)設計a...基礎性作業(yè)：全體學生必做。1.聽讀鞏固：跟隨錄音，指讀課本第一單元對話部分至少3遍，要求語音語調(diào)基本正確。2.抄寫強化：在英語練習本上規(guī)范抄寫核心句型“What‘sthis?It’sabook.”和“What‘sthat?It’saneraser.”各3遍。3.指物說一說：指著自己的文具（如鉛筆、尺子），在心中默念或小聲說出對應的英文句子“It‘sa...”。my.../a/an...數(shù)學生可嘗試完成?！拔业奈木吆行n案”：繪制或拍攝自己的文具盒內(nèi)部，選出35樣文具，在圖片旁邊用“Thisismy.../It‘sa/an...”句式為其制作英文標簽。鼓勵添加顏色詞，如“It’saredruler.”

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學有余力的學生選做。“家庭尋寶小報告”：在家中尋找5樣物品，用所學句型向家人或（下次課上向同學）介紹。嘗試制作一個簡易的“家庭一角”英文海報，用“Thisisa/an...Thatisa/an...”進行描述。鼓勵使用詞典查詢新詞匯。七、本節(jié)知識清單及拓展

1.★核心交際句型（問與答）：“What‘sthis?”（這是什么？問近處）；“What’sthat?”（那是什么？問遠處）。答句均為：“It‘sa/an+物品名稱.”。這是本單元最核心的語言功能塊，必須做到聽到能懂、脫口而出。

2.★關鍵指代詞辨析：“this”指代離說話人較近的事物，“that”指代較遠的事物。理解其區(qū)別是準確應答的前提。一個實用的記憶技巧是：說話時用手勢輔助，指近處用“this”，指遠處用“that”。

3.★不定冠詞a/an的基本規(guī)則：a用于輔音音素開頭的單數(shù)可數(shù)名詞前（如abook,apencil）；an用于元音音素開頭的單數(shù)可數(shù)名詞前（如aneraser,anapple）。教學提示：此處強調(diào)“音素”而非“字母”，初期可通過大量聽讀讓學生形成語感，如多聽多讀“anegg,anicecream”等。

4.★核心詞匯（學習用品類）：要求能聽懂、會說、認讀：book,ruler,pencil,pen,eraser,pencilbox,schoolbag。它們是本單元句型操練的主要內(nèi)容載體。

5.●答句主語“It”的用法：在回答“What‘sthis/that?”時，無論所問物品是生物還是非生物，通常都用“It”來指代。這是英語的一種固定表達習慣，避免直接說成“Thisisa...”（那是陳述句開頭）。

6.●句型縮讀形式：What‘s=Whatis;It’s=Itis。在口語和一般書寫中常用縮讀形式。要讓學生熟悉這種形式，但初學書寫時，應知曉其完整形態(tài)。

7.▲疑問句的語調(diào)：特殊疑問句“What‘sthis/that?”一般用降調(diào)，但為表達驚奇、好奇等情緒時，句尾也可用升調(diào)。課堂上模仿錄音的標準讀法即可。

8.▲拓展詞匯（常見元音開頭物品）：為鞏固“an”的用法，可適當接觸：anegg,anapple,anorange,anumbrella,anicecream。這些詞形象具體，易于感知。

9.▲情境遷移提示：本單元句型不僅限于詢問學習用品，可遷移至詢問任何未知物品。鼓勵學生在安全、合適的場合大膽使用，如看到不認識的動物、玩具等。

10.●易錯點警示：常見錯誤包括：混淆this/that；答句漏掉“a/an”或主語“It’s”；在元音開頭的詞前誤用“a”。教學中需通過對比練習和即時糾正來防范。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析：假設的課堂教學實況中，通過導入環(huán)節(jié)的“觸摸猜物”，成功激發(fā)了學生興趣，并有效激活了“Thisis...”的舊知。新授環(huán)節(jié)的五個梯度任務，使大多數(shù)學生能跟隨“腳手架”逐步掌握核心句型。從當堂鞏固訓練的表現(xiàn)來看，“聽音圈圖”基礎層正確率預計較高，表明“聽懂”目標基本達成；“看圖寫句”反映出部分學生在“this/that”書面選擇上仍有猶豫，說明空間指代關系的完全內(nèi)化需更多情境支撐。挑戰(zhàn)層的“小記者”活動雖有學生積極嘗試，但記錄時詞匯拼寫成為新障礙，提示下一階段需加強“音形”聯(lián)系的指導。總體而言，知識目標與能力目標達成度較好，情感與思維目標在小組活動和規(guī)律探究環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估：任務三（發(fā)現(xiàn)a/an規(guī)律）的設計是亮點也是風險點。利用“apple”制造認知沖突、輔以趣味chant的策略，能有效吸引學生注意并初步建立語音感知?！爱敃r設計這個環(huán)節(jié)就在想，直接講規(guī)則太枯燥，不如讓他們自己‘感覺’到區(qū)別?！钡此及l(fā)現(xiàn)，對于聽覺辨別力較弱的學生，僅靠一次聽讀可能不夠，后續(xù)需在詞匯教學中反復強化“aneraser,anegg”的聽讀輸入。任務五（情境表演）給予了學生創(chuàng)造性運用的空間，但時間把控是關鍵，否則易流于少數(shù)活躍學生的展示。

（三）差異化關照的深度剖析：本次設計在任務單和作業(yè)上提供了明確分層，滿足了“量”的