教師招聘教育綜合知識考試練習(xí)題和答案合集一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B?？涿兰~斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，其著作《大教學(xué)論》系統(tǒng)闡述了教育理論，探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位等；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。2.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B。個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。循序漸進(jìn)體現(xiàn)的是個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律；教學(xué)相長強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生相互促進(jìn)；防微杜漸與身心發(fā)展的個(gè)別差異性無關(guān)。3.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學(xué)方法是（）。A.演示法B.練習(xí)法C.實(shí)驗(yàn)法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：C。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，在具體操作過程中綜合運(yùn)用理論掌握知識、形成技能技巧的方法。4.我國最早采用班級授課制是在（）。A.1862年B.1898年C.1902年D.1922年答案：A。1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，這是我國最早采用班級授課制進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校。1898年是戊戌變法時(shí)期；1902年頒布了《欽定學(xué)堂章程》（壬寅學(xué)制）；1922年頒布了“壬戌學(xué)制”。5.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生心靈的培育者、學(xué)生集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生社會生活的引導(dǎo)者等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化不是教師職業(yè)角色的最大特點(diǎn)。6.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實(shí)施順序是（）。A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進(jìn)行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D。德育過程一般以知為開端，以行為終結(jié)。但由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實(shí)施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。7.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的工作。8.學(xué)校課外活動的基本組織形式是（）。A.群眾性活動B.小組活動C.個(gè)人活動D.社會活動答案：B。小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式。它以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動。群眾性活動是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動；個(gè)人活動是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動的形式；社會活動是課外活動的一種類型，但不是基本組織形式。9.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法；教師和學(xué)生是教育過程中的重要因素，但不是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。10.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）。A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨(dú)立型是指個(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨(dú)立對事物做出判斷；場依存型是指個(gè)體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息；發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。11.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動機(jī)律答案：C。效果律是指在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會削弱。當(dāng)學(xué)生取得好成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生獲得了滿意的結(jié)果，會增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)，符合效果律。準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；練習(xí)律是指在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量就會逐漸增大；桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律中沒有動機(jī)律。12.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用。記憶策略屬于認(rèn)知策略的一種；思維策略表述不準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)方法包含在認(rèn)知策略等之中。13.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；生理極限是指身體在生理上所能承受的最大負(fù)荷；及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予學(xué)習(xí)者關(guān)于其學(xué)習(xí)情況的信息。14.柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來判斷對錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于（）。A.“好孩子”取向階段B.懲罰和服從取向階段C.良心或原則取向階段D.權(quán)威和社會秩序取向階段答案：B。懲罰和服從取向階段的兒童根據(jù)行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴(yán)重程度，他們服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的?！昂煤⒆印比∠螂A段的兒童認(rèn)為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為；良心或原則取向階段的個(gè)體能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考；權(quán)威和社會秩序取向階段的兒童認(rèn)為準(zhǔn)則和法律是維護(hù)社會秩序的，因此，應(yīng)當(dāng)遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動。15.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教育活動的基本規(guī)律包括（）。A.教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系B.教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系C.教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系D.教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系答案：BD。教育活動的基本規(guī)律主要包括教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系、教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系。教育與生產(chǎn)力的關(guān)系只是教育與社會發(fā)展關(guān)系中的一個(gè)方面；教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系并非教育活動的基本規(guī)律。2.下列屬于教育目的的個(gè)人本位論的代表人物有（）。A.盧梭B.裴斯泰洛齊C.康德D.福祿貝爾答案：ABCD。個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個(gè)人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。盧梭、裴斯泰洛齊、康德、福祿貝爾都是個(gè)人本位論的代表人物。他們強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展、個(gè)性的解放等。3.下列屬于教學(xué)過程基本規(guī)律的有（）。A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD。教學(xué)過程的基本規(guī)律包括：直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)具有教育性；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，需要兩者相互配合。4.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD。我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有很多，講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。5.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑；勞動是學(xué)校進(jìn)行德育，尤其是勞動教育的重要途徑；班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。6.影響人格發(fā)展的社會因素包括（）。A.家庭教養(yǎng)模式B.學(xué)校教育C.同輩群體D.社會文化答案：ABCD。影響人格發(fā)展的社會因素主要包括家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體和社會文化等。家庭教養(yǎng)模式會影響兒童人格的形成和發(fā)展；學(xué)校教育在學(xué)生人格發(fā)展中起著主導(dǎo)作用；同輩群體對青少年的人格發(fā)展具有重要影響；社會文化則為個(gè)體的人格發(fā)展提供了宏觀的背景和導(dǎo)向。7.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.直接的內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力答案：ACD。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。直接的內(nèi)驅(qū)力不是奧蘇貝爾所提出的成就動機(jī)的組成部分。8.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的有（）。A.觸類旁通B.舉一反三C.由此及彼D.聞一知十答案：ABCD。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。觸類旁通、舉一反三、由此及彼、聞一知十都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，即學(xué)習(xí)遷移。9.問題解決的過程包括（）。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.檢驗(yàn)假設(shè)答案：ABCD。問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)；理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征；提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟；檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。10.教師的教學(xué)效能感包括（）。A.一般教學(xué)效能感B.總體教學(xué)效能感C.特殊教學(xué)效能感D.個(gè)人教學(xué)效能感答案：AD。教師的教學(xué)效能感包括一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教學(xué)效能感指教師對教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷；個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答：現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。學(xué)前教育對于兒童的早期智力開發(fā)和全面發(fā)展具有重要意義，許多國家都在大力發(fā)展學(xué)前教育，并注重將學(xué)前教育與小學(xué)教育進(jìn)行有機(jī)銜接，使兒童能夠順利過渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。隨著社會的發(fā)展，各國不斷強(qiáng)化義務(wù)教育的普及程度，并逐步延長義務(wù)教育的年限，以提高國民素質(zhì)。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要側(cè)重于文化知識的傳授，職業(yè)教育則側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng)。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，現(xiàn)代教育制度中普通教育和職業(yè)教育的界限逐漸模糊，兩者相互滲透、相互融合，出現(xiàn)了綜合中學(xué)等新的教育形式。（4）高等教育的類型日益多樣化。高等教育不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，還包括了各種專科院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。同時(shí)，高等教育的層次也更加豐富，有?？啤⒈究?、碩士研究生、博士研究生等不同層次，以滿足不同學(xué)生的需求和社會對不同層次人才的需求。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入人心，人們對教育的需求不再僅僅局限于獲得學(xué)歷證書，非學(xué)歷教育如各種培訓(xùn)、進(jìn)修等也越來越受到重視。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育之間的界限逐漸變得模糊，人們可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇不同類型的教育。（6）教育制度有利于國際交流。在全球化的背景下，各國之間的教育交流與合作日益頻繁。現(xiàn)代教育制度越來越注重培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的人才，同時(shí)也積極開展國際教育合作項(xiàng)目，促進(jìn)教育資源的共享和教育理念的交流。2.簡述教學(xué)過程的基本階段。答：教學(xué)過程的基本階段主要包括以下幾個(gè)方面：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、展示有趣的教學(xué)內(nèi)容、介紹學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力。（2）領(lǐng)會知識。這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材兩個(gè)方面。感知教材是指學(xué)生通過各種感官對教材內(nèi)容進(jìn)行初步的認(rèn)識和了解；理解教材則是指學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，通過思維活動對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析、綜合、比較、抽象、概括等，把握教材的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。（3）鞏固知識。鞏固知識是指學(xué)生把所學(xué)的知識牢固地保持在記憶中。教師可以通過布置作業(yè)、組織復(fù)習(xí)、進(jìn)行測驗(yàn)等方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，防止知識的遺忘。（4）運(yùn)用知識。運(yùn)用知識是指學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際中去，以形成技能技巧，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。教師可以通過組織實(shí)踐活動、安排練習(xí)題、開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中運(yùn)用所學(xué)的知識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。（5）檢查知識。檢查知識是指教師通過各種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查和評價(jià)，了解學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)中存在的問題。教師可以通過課堂提問、作業(yè)批改、考試等方式檢查學(xué)生的知識掌握情況，并根據(jù)檢查結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和補(bǔ)救。3.簡述影響問題解決的主要因素。答：影響問題解決的主要因素包括以下幾個(gè)方面：（1）問題情境。問題情境是指問題呈現(xiàn)的方式和特點(diǎn)。問題的呈現(xiàn)方式、問題的難易程度、問題的信息量等都會影響問題解決的效率。一般來說，問題情境越清晰、越簡潔，問題解決就越容易；問題情境越復(fù)雜、越模糊，問題解決就越困難。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識經(jīng)驗(yàn)。已有的知識經(jīng)驗(yàn)是影響問題解決的重要因素。一般來說，知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，解決問題的能力就越強(qiáng)。但知識經(jīng)驗(yàn)的組織方式和運(yùn)用方法也會影響問題解決的效果。如果知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮挥行У亟M織和運(yùn)用，就能夠更快地找到解決問題的方法；反之，則會阻礙問題的解決。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從茅草割破手指的現(xiàn)象中獲得啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。原型啟發(fā)在創(chuàng)造性問題解決中具有重要作用。（5）情緒與動機(jī)。情緒狀態(tài)會影響問題解決的效果。積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒則會阻礙問題的解決。動機(jī)強(qiáng)度也會影響問題解決的效率。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于問題的解決，動機(jī)過強(qiáng)或過弱都會影響問題解決的效果。（6）個(gè)性因素。個(gè)性因素如性格、氣質(zhì)、能力等也會影響問題解決的能力。例如，具有樂觀、自信、堅(jiān)韌等性格特點(diǎn)的人，在面對問題時(shí)更有可能積極主動地尋找解決問題的方法；而具有焦慮、抑郁等性格特點(diǎn)的人，則可能更容易放棄或逃避問題。四、論述題（每題30分，共30分）1.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是教育的重要目標(biāo)之一，以下是一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法和策略：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，即使觀點(diǎn)與主流觀點(diǎn)不同，也不要輕易批評指責(zé)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)利，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和特長選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。例如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇完成的方式和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。③改革考試制度與考試內(nèi)容。考試制度和考試內(nèi)容應(yīng)注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而不僅僅是對知識的記憶和理解。例如，可以采用多樣化的考試形式，如項(xiàng)目作業(yè)、論文寫作、實(shí)踐操作等，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”，并引導(dǎo)學(xué)生通過探索和研究來尋找答案。例如，當(dāng)學(xué)生對某個(gè)自然現(xiàn)象感到好奇時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等活動，讓學(xué)生在探索中滿足好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理。