《發(fā)展心理學》期末考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.皮亞杰認為，兒童在“具體運算階段”能夠完成的認知操作是A.抽象假設推理B.守恒概念C.元認知監(jiān)控D.形式運算答案：B解析：具體運算階段（7–11歲）的兒童已具備守恒概念，即能意識到物體外觀變化并不改變其本質(zhì)屬性。2.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，青少年期的核心沖突是A.主動對內(nèi)疚B.勤奮對自卑C.同一性對角色混亂D.親密對孤獨答案：C解析：青少年期（12–18歲）需解決“我是誰”的問題，成功則形成自我同一性，失敗則陷入角色混亂。3.嬰兒在陌生情境實驗中表現(xiàn)出“母親離開后強烈反抗，歸來后又難以安撫”的類型屬于A.安全型B.回避型C.反抗型（矛盾型）D.混亂型答案：C解析：反抗型嬰兒既渴望親近又抗拒安撫，表現(xiàn)出矛盾行為，與母親的不穩(wěn)定回應方式有關。4.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”強調(diào)A.個體獨立解決問題的水平B.個體潛在可達到的水平C.成人或更有能力的同伴提供的支架D.生理成熟對認知的限制答案：C解析：最近發(fā)展區(qū)（ZPD）指在支架幫助下兒童能完成超出其獨立能力的任務，強調(diào)社會文化因素。5.關于雙生子爬梯實驗，格賽爾得出的結(jié)論是A.訓練越早越好B.成熟決定訓練效果C.環(huán)境刺激決定發(fā)展速率D.基因完全決定行為答案：B解析：格賽爾發(fā)現(xiàn)提前訓練組與成熟后訓練組最終成績無差異，強調(diào)生理成熟的前提作用。6.根據(jù)信息加工觀點，兒童“元記憶”發(fā)展的關鍵指標是A.記憶容量B.記憶策略C.記憶監(jiān)控D.感覺登記答案：C解析：元記憶指個體對自己記憶過程的認識與監(jiān)控，7–8歲開始顯著發(fā)展。7.研究表明，嬰兒在多大時能表現(xiàn)出“社會參照”能力A.2個月B.6個月C.9個月D.14個月答案：C解析：9個月嬰兒面對不確定情境時會主動觀察母親表情，以調(diào)整自己行為。8.下列哪項最能體現(xiàn)“聚合交叉設計”的優(yōu)勢A.節(jié)省時間與成本B.完全排除cohort效應C.同時追蹤年齡、時代與群體差異D.只需一次性測量答案：C解析：聚合交叉設計結(jié)合橫斷與縱向，可在較短時間內(nèi)分離年齡、同輩與測量時間效應。9.關于“心理理論”的經(jīng)典錯誤信念任務中，3歲兒童通常A.能正確預測他人行為B.能區(qū)分知識與無知C.不能抑制自我中心視角D.理解二級信念答案：C解析：3歲兒童尚未完全理解“他人可能持有與自己不同的信念”，表現(xiàn)出自我中心限制。10.根據(jù)布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，父母的工作政策屬于A.微系統(tǒng)B.外系統(tǒng)C.時間系統(tǒng)D.宏系統(tǒng)答案：B解析：外系統(tǒng)指兒童不直接參與但間接影響發(fā)展的社會環(huán)境，如父母職場規(guī)則。二、多項選擇題（每題3分，共15分，多選少選均不得分）11.下列哪些屬于“執(zhí)行功能”的核心成分A.抑制控制B.工作記憶刷新C.認知靈活性D.感覺尋求E.計劃能力答案：ABCE解析：執(zhí)行功能包括抑制、工作記憶、轉(zhuǎn)換（靈活性）與計劃，感覺尋求屬氣質(zhì)維度。12.關于“語言習得裝置”（LAD），喬姆斯基認為A.是人類獨有的先天模塊B.包含普遍語法規(guī)則C.需大量強化才能激活D.使兒童能創(chuàng)造從未聽過的句子E.與大腦布洛卡區(qū)無關答案：ABD解析：LAD先天內(nèi)置普遍語法，支持創(chuàng)造性語言產(chǎn)出，與強化無關且依賴特定腦區(qū)。13.青少年大腦發(fā)育特點包括A.灰質(zhì)體積持續(xù)線性增加B.前額葉皮層突觸修剪C.邊緣系統(tǒng)先于皮層成熟D.多巴胺系統(tǒng)活性增強E.髓鞘化在25歲左右完成答案：BDE解析：灰質(zhì)體積呈倒U型下降（修剪），邊緣系統(tǒng)早熟導致情緒波動，多巴胺活性升高與尋求新奇有關。14.關于“游戲”的功能，研究證實A.促進象征能力B.增強同伴地位C.降低皮質(zhì)醇基線D.提供情緒宣泄E.必然提升學業(yè)成績答案：ABCD解析：游戲與象征、社交、情緒調(diào)節(jié)相關，但與學業(yè)成績非線性簡單因果。15.下列哪些設計可考察“同輩效應”A.橫斷B.縱向C.聚合交叉D.微觀發(fā)生E.雙生子答案：AC解析：橫斷因同時測量不同年齡組易混淆年齡與同輩差異；聚合交叉可分離二者。三、判斷改錯題（每題2分，共10分，先判對錯，再改正劃線部分）16.嬰兒出生48小時即可分辨母親語音與其他女性語音的差異。答案：對解析：新生兒已表現(xiàn)出對母親語音的偏好，基于胎內(nèi)聽覺經(jīng)驗。17.根據(jù)科爾伯格，兒童為避免懲罰而服從規(guī)則，屬于“后習俗水平”。答案：錯改正：前習俗水平解析：避免懲罰屬階段1，為前習俗。18.研究證實，日托質(zhì)量與兒童后期認知成績的相關隨SES增加而降低。答案：錯改正：升高解析：高SES家庭兒童本身資源豐富，高質(zhì)量日托的附加效應反而更顯著。19.在Baltes的“選擇—優(yōu)化—補償”模型中，“選擇”指縮小目標范圍以集中資源。答案：對解析：SOC模型強調(diào)隨年齡增長，個體通過選擇性目標維持高水平功能。20.縱向研究的主要局限是“練習效應”而非“同輩效應”。答案：錯改正：樣本流失解析：縱向研究最突出問題是被試隨時間流失，練習效應可通過對照組控制。四、簡答題（每題8分，共24分）21.簡述“依戀”的內(nèi)部工作模型及其對后期人際關系的預測作用。答案要點：（1）內(nèi)部工作模型（IWM）是嬰兒基于主要照顧者回應性形成的認知–情感表征，包括自我與他人兩個維度：自我模型——“我是否值得被愛”；他人模型——“他人是否可靠”。（2）安全型IWM使個體預期關系支持，促進情緒調(diào)節(jié)與探索行為；回避型因預期拒絕而抑制依戀需求；反抗型因預期不一致而放大焦慮。（3）縱向研究（如MinnesotaStudy）發(fā)現(xiàn)，安全型兒童在學齡期更受同伴歡迎，成年期戀愛關系滿意度更高，沖突解決更建設性；神經(jīng)影像顯示其杏仁核–前額葉連接更強，情緒調(diào)節(jié)能力優(yōu)。（4）IWM具一定可塑性，重大生活事件（如支持性伴侶、心理治療）可修訂模型，但需長期新經(jīng)驗與元認知介入。22.用“動態(tài)系統(tǒng)理論”解釋嬰兒步行發(fā)展的非線性特征。答案要點：（1）動態(tài)系統(tǒng)視發(fā)展為多組分（神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉力量、體重、環(huán)境支持）耦合的自組織過程。（2）步行出現(xiàn)非線性：能力在臨界點突然躍升，而非勻速累積。（3）實例：嬰兒在踏車實驗中被給予同步腿部輔助，其獨立行走年齡比對照組提前3–4周，說明“力量—協(xié)調(diào)”參數(shù)被環(huán)境微調(diào)后系統(tǒng)跨越閾值。（4）吸引子狀態(tài)：初期“蹦跳—交替”步態(tài)是不穩(wěn)定吸引子，經(jīng)反復練習后“交替步態(tài)”成為深吸引子，能量效率最高。（5）個體差：胖瘦、養(yǎng)育文化（如非洲母親少抱嬰兒）改變參數(shù)空間，導致行走窗口差異可達數(shù)月。（6）干預啟示：與其提前訓練，不如優(yōu)化地面摩擦力、減少尿布重量、增加tummytime，以調(diào)整控制參數(shù)，讓系統(tǒng)自然躍遷。23.概述“青少年冒險行為”的三類神經(jīng)發(fā)育解釋并給出一條基于家庭的干預策略。答案要點：（1）雙系統(tǒng)模型：社會情緒系統(tǒng)（邊緣—紋狀體多巴胺）在13–15歲達峰值，對獎勵敏感；認知控制系統(tǒng)（前額葉）成熟延遲至20歲出頭，導致“油門大、剎車弱”。（2）改良分級模型：指出獎勵加工本身存在非線性，當同伴在場時，腹側(cè)紋狀體激活呈指數(shù)上升，非簡單線性疊加。（3）成熟時差假說：灰質(zhì)修剪與白質(zhì)髓鞘的時空不匹配，使前額葉對邊緣系統(tǒng)的抑制效率暫時下降。（4）家庭干預：父母監(jiān)控與“腳手架式”自主支持結(jié)合——采用“如果—那么”計劃（實施意向），如“如果晚上10點朋友邀飆車，那么立即發(fā)定位給家長并拒絕”，經(jīng)4周訓練可顯著降低自我報告危險駕駛意圖，效應量d=0.42；神經(jīng)層面fMRI顯示前扣極與腹側(cè)紋狀體功能連接增強，提示認知控制對獎勵的調(diào)節(jié)提升。五、論述題（第24題15分，第25題16分，共31分）24.結(jié)合實證研究，論述“早期逆境”如何通過表觀遺傳機制影響成年期健康，并提出可在社區(qū)層面實施的兩級預防方案。答案：（1）機制路徑：①母體應激—胎兒HPA軸編程：孕婦高皮質(zhì)醇下調(diào)胎盤11β-HSD2酶，使胎兒暴露于過量糖皮質(zhì)激素，NR3C1啟動子區(qū)甲基化升高，導致糖皮質(zhì)激素受體低表達，負反饋減弱，成年基礎皮質(zhì)醇升高。②童年虐待—海馬BDNF甲基化：Rodent模型顯示重復母嬰分離使BDNFIV外顯子甲基化↑，海馬突觸可塑性↓，對應人類尸檢研究，自殺者童年虐待史與海馬BDNF甲基化正相關。③炎癥基因：低SES兒童IL6、TNF啟動子區(qū)乙?；傺妆硇统掷m(xù)至中年，預測冠心病風險上升1.8倍。④端?？s短：縱向隊列（n=200）發(fā)現(xiàn)，累積逆境每增加1標準差，9歲時端?？s短0.12個標準差，相當于生理老化3–5年。（2）社區(qū)兩級預防：一級：孕期家訪—護士—家庭伙伴關系（NFP）模式，注冊護士從孕16周開始到家指導情緒調(diào)節(jié)與育兒，隨機對照15年隨訪顯示，實驗組兒童逮捕率↓48%，Medicaid使用↓25%。二級：學齡期“身心整合”課程，在小學嵌入正念與情緒識別訓練，每日10分鐘，持續(xù)8周，唾液皮質(zhì)醇斜率正?；?，閱讀成績提升0.2個標準差；成本效益分析每投入1美元節(jié)省后續(xù)心理健康支出5.4美元。（3）政策建議：將表觀遺傳生物標志（如NR3C1甲基化）納入早期篩查，但需倫理審查防止標簽化；建立跨部門數(shù)據(jù)共享平臺，整合婦幼保健、教育與社會福利，實現(xiàn)精準干預。25.發(fā)展心理學視角下，如何理解“數(shù)字原住民”兒童的認知生態(tài)變遷？請從神經(jīng)可塑性、執(zhí)行功能、社會情感三方面展開，并設計一項教育實驗驗證屏幕時間對創(chuàng)造力的因果影響。答案：（1）神經(jīng)可塑性：高速變化的多模態(tài)刺激使視覺—背側(cè)通路髓鞘化提前，但默認模式網(wǎng)絡（DMN）內(nèi)部連接減弱，導致靜息態(tài)想象與自傳體回憶質(zhì)量下降；EEG研究發(fā)現(xiàn)6歲高屏幕組（>2h/d）θ/β功率比升高，提示警覺驅(qū)動注意替代了內(nèi)源注意。（2）執(zhí)行功能：屏幕交互多為“超文本”跳轉(zhuǎn)，實驗顯示每天額外30分鐘碎片化游戲，兒童在Flanker任務沖突效應增加18ms，工作記憶n-back正確率下降4%，但3D動作游戲亦可能提升認知靈活性，提示內(nèi)容調(diào)節(jié)效應。（3）社會情感：視頻聊天與真人互動在18個月嬰兒大腦激活差異顯著，真人互動下前額葉—顳葉耦合更強，預示屏幕缺乏contingentreciprocity；但“共視”（jointmediaengagement）若父母提供支架，詞匯得分可反超低屏幕組，說明關鍵在互動質(zhì)量而非絕對時長。（4）教育實驗設計：目的：檢驗“建設性屏幕使用”對8歲兒童創(chuàng)造力的因果影響。樣本：N=120，隨機分三組建構(gòu)主義編程組、娛樂動畫組、無屏幕手工組，每組40人。程序：每日45分鐘，持續(xù)4周；編程組使用ScratchJr創(chuàng)作互動故事，動畫組被動觀看爆款卡通，手工組進行開放式美工。測量：前測后測采用托蘭斯創(chuàng)造力測驗（TTCT）言語與圖形分量表，以及fNIRS記錄前額葉氧合血紅蛋白變化。控制：基線智商、SES、教師期望效應（雙盲）。預期：編程組在流暢性、靈活性得分提升最大，Δ=0.6SD，且右前額葉激活效率↑（氧合↓20%提示神經(jīng)效率提高）；動畫組無顯著變化，手工組在獨創(chuàng)性方面中等提升。倫理：獲得家長與校倫理委員會書面同意，允許隨時退出。（5）政策啟示：推動“主動—創(chuàng)造型”數(shù)字課程，限制被動刷屏；教師培訓聚焦共視策略，如暫停提問、角色扮演，把屏幕轉(zhuǎn)化為腳手架而非替代人際。六、計算與實驗設計題（共25分）26.某校欲檢驗“正念訓練是否提升初中生工作記憶容量”，已知：①采用2（組別：正念vs對照）×3（時間：前測、4周后、8周后）混合設計；②工作記憶使用操作廣度任務（OSPAN），分數(shù)近似正態(tài)，總體標準差σ=6；③期望檢測中等交互效應f=0.25，α=0.05，power=0.80；④兩組人數(shù)相等，前后相關系數(shù)r=0.60。請回答：（1）使用GPower3.1計算所需被試量N；（1）使用GPower3.1計算所需被試量N；（2）若最終有效樣本每組28人，實測交互F(2,108)=3.95，p=0.022，η_p^2=0.068，請計算偏eta平方的95%置信區(qū)間；（3）解釋效應量在實際教學中的意義。答案：（1）重復測量between-factor交互，選Ftest，family=ANOVA:Repeatedmeasures,within-betweeninteraction；效應量f=0.25，α=0.05，power=0.80，組數(shù)=2，測量次數(shù)=3，相關=0.60，得總樣本N=66，即每組33人。（2）使用Smithson公式：(代入F=3.95，df_effect=2，df_error=108，F(xiàn)_{crit,0.975}≈3.08，F(xiàn)_{crit,0.025}≈0.32，得下限≈0.012，上限≈0.18。（3）η_p^2=0.068屬小到中等效應，按Cohen準則，相當于在正念組4周后OSPAN提升約3.2分，對照組下降0.8分；8周后差距擴大至4.5分，接近半個標準差，教育上可解讀為“數(shù)學應用題正確率預期提高5–7%”，具備部分實踐價值，但需結(jié)合師資培訓與課程嵌入才能放大效應。27.閱讀摘要并批判：研究者欲驗證“音樂訓練加速幼兒空間—時間推理”，招募3歲幼兒40名，隨機分配20名接受6個月鋼琴課，20名為空白對照；后測使用WPPSI積木