1、1.建立校本教研制度。于教授，福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教育部福建師范大學(xué)課程研究中心常務(wù)副主任。2.將教研重心下移至學(xué)校，建立適應(yīng)新課程的校本教研體系，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，也是深化教研改革的方向和重點(diǎn)。(1)校本教研的意義，(2)校本教研制度的建立，(3)校本教研的主要類型，(4)校本教研制度的保障，(4)校本教研：學(xué)校發(fā)展教師成長(zhǎng)的新起點(diǎn)，(4)課程改革不斷深化的內(nèi)在動(dòng)力，(1)校本教研的意義，(5)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，(5)校本教研：學(xué)校有研究能力形成自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在機(jī)制校本建設(shè)著眼于學(xué)校文化的重構(gòu)，以新精神、新理念、新制度創(chuàng)建新學(xué)校，全面提升

2、學(xué)校的教育能力和精神，形成學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。校本研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本途徑，它是重建教師的專業(yè)生活方式，建立教育、教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)相結(jié)合的新的專業(yè)生活方式，使教師的工作具有不可替代的專業(yè)意義，具有獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展的功能。歸根結(jié)底，教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該依賴于他們自己和他們的日常教學(xué)。脫離日常教學(xué)實(shí)踐、無(wú)法轉(zhuǎn)化為職業(yè)生活方式的所謂“職業(yè)提升”是不可持續(xù)的，甚至只是曇花一現(xiàn)。(1)教學(xué)與研究的一般關(guān)系：“共生互補(bǔ)”的教學(xué)沒(méi)有研究就意味著膚淺的研究，而“參與”和“干預(yù)”沒(méi)有教學(xué)就意味著空洞的研究，會(huì)不斷改變教學(xué)的行為、狀態(tài)和習(xí)慣。不斷提高教學(xué)質(zhì)量、水平和境界。新課程背景下的特殊意義：新課

3、程背景下的教學(xué)：沒(méi)有現(xiàn)成的藥方，沒(méi)有固定的模式，只有“摸著石頭過(guò)河”。沒(méi)有研究的“伴隨”和“引領(lǐng)”，就很難向前推進(jìn)。(2)教學(xué)改革的“高原現(xiàn)象”需要研究突破。(3)教學(xué)改革問(wèn)題需要研究解決。實(shí)用性是校本研究最基本的特征。對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，不能解決學(xué)校教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的研究、不能改善教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量的研究、不能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究都不是真正的教學(xué)研究。10.校本教研制度建立的起點(diǎn)：個(gè)體教師、集體教師和專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，構(gòu)成了校本研究的三位一體。教師的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究者的專業(yè)指導(dǎo)是開展校本研究、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三大基本力量，缺一不可。關(guān)系如下圖所示：2。

4、建立校本教研制度；11.自我反思(教師與自我的對(duì)話)(人與自我的關(guān)系)；同伴互助的專業(yè)指導(dǎo)(教師與同伴之間的對(duì)話)(實(shí)踐與理論之間的對(duì)話)(人與人之間的關(guān)系)(人與“書”之間的關(guān)系)；學(xué)校文化的本質(zhì)：關(guān)系(人與人之間的關(guān)系)；校本研究；12.建立校本教研制度的主要內(nèi)容。1.建立一個(gè)自我反思的系統(tǒng)(培養(yǎng)獨(dú)立思考和反思的習(xí)慣)。建立同伴互助制度(建立基于對(duì)話的校本教研制度)。建立理論學(xué)習(xí)(閱讀)和專業(yè)指導(dǎo)體系，13。1.建立一個(gè)自我反思的系統(tǒng)(培養(yǎng)獨(dú)立思考和反思的習(xí)慣)。定義：反思是我們認(rèn)為，這些“我”之間的沖突和矛盾是一種自我對(duì)話，是過(guò)去的“我”與今天的“我”之間的對(duì)話，是真正的“我”與理想的“

5、我”之間的對(duì)話，是作為觀察者的“我”與作為觀察者的“我”之間的對(duì)話，即“我”與“我”之間的對(duì)話。15、角色：負(fù)責(zé)任，不斷改進(jìn)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)批評(píng)，不斷超越精神。對(duì)其職業(yè)生活和教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀保持批判和反思的態(tài)度，不斷澄清和質(zhì)疑其教學(xué)實(shí)踐背后的預(yù)設(shè)、信念和思維方式，開拓新的視野，傾聽內(nèi)心的聲音，激發(fā)對(duì)教學(xué)生活意義的追求和感知，重建新的自我。經(jīng)驗(yàn)反思=成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的最重要來(lái)源。反思是教師專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展的最基本機(jī)制。(質(zhì)的飛躍)實(shí)證教學(xué)的價(jià)值與局限反思性教學(xué)體驗(yàn)；沒(méi)有頻繁批判性反思的經(jīng)驗(yàn)是不可靠的，而經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的常識(shí)是不合理行為的指南。案例1。你認(rèn)為只有你有爺爺嗎？2.“為自己留一只

6、眼睛”，17，(1)反思：教師專業(yè)成長(zhǎng)(精神成長(zhǎng))的新陳代謝：生物體經(jīng)常從外界獲得生命所必需的物質(zhì)，并使這些物質(zhì)成為生物體自身的物質(zhì)，同時(shí)將體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出體外。用新物質(zhì)代替舊物質(zhì)的過(guò)程叫做新陳代謝。將經(jīng)驗(yàn)中積極有效的因素內(nèi)化為自己的品質(zhì)(精神財(cái)富)；消除經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)中的消極和無(wú)效因素，并把它們從“心中”驅(qū)逐出去。保持積極的精神狀態(tài)，防止“工作倦怠”。職業(yè)倦怠的成因教學(xué)生活的重復(fù)和忙碌節(jié)奏容易滋生藝術(shù)化和惰性，導(dǎo)致教師形成職業(yè)倦怠。它不僅會(huì)融化教學(xué)生活原有的獨(dú)特性和新鮮光澤，使其失去原有的意義和趣味。但也可能扼殺教師的生活感受和活力。更嚴(yán)重的是，如果教師生活在缺乏突破和變化的復(fù)雜的日常生活中太

7、久，他們就會(huì)習(xí)慣這種生活方式并變得自滿，從而缺乏尋求新的更高目標(biāo)和意義的意愿和行動(dòng)。在這種狀態(tài)下，工作只能被動(dòng)地用于生存和生計(jì)。他沒(méi)有感受到身心的快樂(lè)和幸福，也沒(méi)有感受到自己的發(fā)展和提升。除了生存和生活的需要，教師還需要從職業(yè)中獲得快樂(lè)、豐富生活、實(shí)現(xiàn)自我、感受自由和體驗(yàn)創(chuàng)造。沒(méi)有思考和研究，就無(wú)法滿足這些需求。(2)反思：教師個(gè)體知識(shí)(隱性知識(shí))的轉(zhuǎn)化和升華，知識(shí)觀的重大突破：個(gè)人知識(shí)和公共知識(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中起著決定性的作用。書本上保存的只是“他人的教育理論”，但“個(gè)人教育理念”的個(gè)人知識(shí)特征卻保存在自己的教育生活中：主體性實(shí)踐性情境性隱蔽性，21、主體性(個(gè)體性)客觀性，難以與個(gè)體分離而

8、存在。本質(zhì)：由個(gè)體獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、感知和思維形成的知識(shí)；個(gè)人對(duì)公共知識(shí)的個(gè)性化解讀所產(chǎn)生的知識(shí)。一旦離開或與個(gè)人分離，這種知識(shí)就無(wú)法生存，沒(méi)有活動(dòng)，也沒(méi)有力量。教師自身的教育和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)最重要的支撐。(對(duì)于一個(gè)大師來(lái)說(shuō)，他寫的和說(shuō)的總是受限于他的思想。)，22，2實(shí)際象征性的，教師有個(gè)人知識(shí)包含在教師的行為中，深深地放置在教師的個(gè)人行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)中，而不是一系列行為分離的命題知識(shí)。個(gè)人知識(shí)通過(guò)教師的個(gè)人行為來(lái)表達(dá)，個(gè)人知識(shí)通過(guò)教師的個(gè)人實(shí)踐(自然性和生成性)來(lái)形成。理論知識(shí)：實(shí)踐智慧：駕輕就熟，23，3情境(情境)通用，個(gè)體知識(shí)往往是在情境中生成和表現(xiàn)的，是一種情境知識(shí)。如果它在特定情況

9、下工作，離開特定情況是無(wú)效的。情境知識(shí)，案例知識(shí)，24，4不可見性(不可見性)(完整性)，這一特征就其存在形式而言。教師擁有的隱性知識(shí)具有高度個(gè)性化、難以解釋和模仿的特點(diǎn)。它深深植根于教師的個(gè)人行為和經(jīng)驗(yàn)，包括融入教學(xué)和學(xué)習(xí)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅，這些都是非正式的，難以清楚表達(dá)。這些都與教師的個(gè)人經(jīng)歷、行為和工作內(nèi)容密切相關(guān)，是教師在長(zhǎng)期教學(xué)中積累和創(chuàng)造的結(jié)果。教師個(gè)體所擁有的隱性知識(shí)體現(xiàn)在教師在教學(xué)和教育中的直覺(jué)、靈感、洞察力、信念、價(jià)值觀和心智模式上。它與教師的個(gè)性、個(gè)人經(jīng)歷、修養(yǎng)等因素密切相關(guān)。25、正是由于個(gè)人知識(shí)的上述特點(diǎn)，使其無(wú)法得到恰當(dāng)?shù)某吻?、質(zhì)疑和批判，導(dǎo)致教師長(zhǎng)期陷入“經(jīng)驗(yàn)

10、的自然狹隘世界”而無(wú)法自拔?！皬哪撤N意義上說(shuō)，教師外部行為的真正變化主要是教師內(nèi)部知識(shí)基礎(chǔ)和信念重建的結(jié)果。這必然涉及到個(gè)別教師通過(guò)各種手段從其長(zhǎng)期教育和教學(xué)生活中獲得的隱性知識(shí).沒(méi)有對(duì)這種隱性知識(shí)及其作用的理解和理解，教師的教育教學(xué)行為就無(wú)法得到充分而深刻的理解.因此，要真正重塑教師的教育教學(xué)行為，推進(jìn)教育教學(xué)改革是不可能的。“教師的個(gè)人知識(shí)(隱性知識(shí))是教育極其寶貴的資產(chǎn)。主動(dòng)隱性知識(shí)中的主動(dòng)角色被動(dòng)角色被動(dòng)的惰性活動(dòng)通過(guò)反映隱性知識(shí)是“說(shuō)與說(shuō)”的，這是一個(gè)將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過(guò)程。讓教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)理論走向自發(fā)意識(shí)，從“隨機(jī)”走向有意特別推薦：教育隨筆教學(xué)日記課后備課成長(zhǎng)自傳反思的結(jié)果顯

11、示了感性人格敘事教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一渠道！為了改變一所學(xué)校，有必要在學(xué)校里不斷地開展教學(xué)和研究活動(dòng)，這樣老師們就可以打開教室的門，互相評(píng)論。(佐藤學(xué))同伴互助的本質(zhì)：教師作為專業(yè)人員的對(duì)話、合作和互動(dòng)集體權(quán)力個(gè)人權(quán)力教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)“每個(gè)教師都在孤立的狀態(tài)下開展工作”。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在反思自己的同時(shí)要開放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)交流、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，相互支持，共同成長(zhǎng)，通過(guò)同伴互助防止和克服教師之間的爭(zhēng)斗和無(wú)助現(xiàn)象。這是教師群體專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革深化發(fā)展的有力保障。在沒(méi)有互助的情況下，至多只有個(gè)別教師的發(fā)展，而沒(méi)有團(tuán)體教師的發(fā)展。課程改革呼喚“合作文化”。在許多人眼里，學(xué)

12、校的關(guān)系規(guī)范是個(gè)人的和競(jìng)爭(zhēng)性的互動(dòng)模式。教學(xué)一直被稱為“孤獨(dú)的職業(yè)”。教師只有同輩，沒(méi)有同事，更沒(méi)有同事關(guān)系。教師職業(yè)的孤獨(dú)感限制了他們吸收新思想和交流有益經(jīng)驗(yàn)以獲得更好的改進(jìn)方法。31.它限制了他們對(duì)成功的認(rèn)可和贊揚(yáng)，導(dǎo)致了保守主義和對(duì)改革的抵制。合作文化的建立需要重塑教師之間的人際關(guān)系，建立關(guān)懷、信任和共同目的的關(guān)系規(guī)范，并增加同事之間的對(duì)話、討論、溝通和協(xié)商。同事之間應(yīng)該合作，共同開發(fā)課程，研究教學(xué)，分享經(jīng)驗(yàn)和想法，在日常教學(xué)生活中體現(xiàn)同事之間的合作精神和友誼。今天的教師不再是一個(gè)個(gè)體工作者，他想把他的同事關(guān)系變成一個(gè)合作、互動(dòng)和專業(yè)的教師群體。那些充滿活力和高教育質(zhì)量的學(xué)校也是充滿創(chuàng)新

13、和活力的學(xué)習(xí)型組織。這種健康的組織文化確保了教師的同輩得到彼此的鼓勵(lì)、鼓勵(lì)和欣賞。(朱小蔓)，33歲，特別推薦：點(diǎn)對(duì)點(diǎn)觀察(以專業(yè)發(fā)展為目的)既不包含自上而下的評(píng)估成分，也不包含自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師和同事之間的互助和指導(dǎo)講座。34、因?yàn)槁牨姾吐牨娬谂e行一次相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同教學(xué)問(wèn)題的心理觀察活動(dòng)，不涉及表?yè)P(yáng)、懲罰和評(píng)價(jià)，講師重視成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，而不是表現(xiàn)或表演，因此，課堂可以真正展示自己，同時(shí)展示自己的長(zhǎng)處和短處，課堂可以保持自然。觀察者不是作為評(píng)估者，而是作為學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者來(lái)觀察課堂。他會(huì)有針對(duì)性地觀察課堂，35，更多地提高課堂教學(xué)的有效性和其他課堂行為。教師也有

14、勇氣嘗試?yán)щy的話題和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，并愿意問(wèn)觀眾如何解決他們面臨的困難。教學(xué)的進(jìn)步來(lái)自這樣的嘗試和討論。在課后的討論和分析活動(dòng)中，雙方可以真誠(chéng)相待，就所觀察的主題進(jìn)行深入的討論，讓課堂觀察者和教學(xué)人員都能從中受益(邵光華)。(2)每年在同事面前為所有教師建立一次開放的班級(jí)制度。所有教師都必須至少上一節(jié)公開課的原因是因?yàn)樵S多壞習(xí)慣，如他們自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須毫無(wú)顧忌地予以糾正，并批評(píng)他人的壞習(xí)慣。不被教導(dǎo)的壞習(xí)慣，用堅(jiān)固的盔甲緊緊包裹自己；只認(rèn)識(shí)自己的行為，拒絕虛心向其他老師學(xué)習(xí)，等等。應(yīng)該一起消除和克服，這樣所有的教師都可以超越自己，與從業(yè)人員建立團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系。這是所有學(xué)校改革的前提(佐

15、藤學(xué))，37和3。備課組應(yīng)建立每學(xué)期一次的同年級(jí)同科目的公開課制度。(4)建立跨學(xué)科和跨年級(jí)的研究小組。2003年上半年，在一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園里發(fā)生了一件新的事情：在課程改革期間，一群年輕教師成立了一個(gè)研究機(jī)構(gòu)，并取了一個(gè)好聽的名字青年教育茶館。這個(gè)“茶館”有固定的活動(dòng)場(chǎng)所，有相應(yīng)的時(shí)間和主題。有時(shí)也有這樣的情況：有一天，老師在教學(xué)中遇到一個(gè)常見的問(wèn)題，幾個(gè)人湊合著做，形成一個(gè)話題，用一塊小黑板通知：有一天在教育茶館里聊天。結(jié)果，一些年輕人聚在一起談?wù)撜n程改革的“天堂”，談?wù)撌裁础罢n堂學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生什么學(xué)科”，談?wù)撌裁础叭绾伟盐招〗M合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系”，談?wù)撌裁础叭绾谓缍ㄊ欠袂址笇W(xué)生的思維

16、空間”，等等，并且談得相當(dāng)起勁。這來(lái)自“非政府”組織。因?yàn)樯倭思o(jì)律，多了自由，形式靈活，風(fēng)格清新，氣氛和效果都很好，越來(lái)越多的人參與到“茶館”的聊天中來(lái)。然而，一年后，“青年教育茶館”不再是“火”，越來(lái)越少的人參與其中。漸漸地，它從校園里消失了。為什么這種“有利于青年教師健康成長(zhǎng)的新觀念、新生活方式的新事物”缺乏持久的生命力？如何解釋這一現(xiàn)象？40歲，從“每周論壇”到學(xué)習(xí)型校園(張東山宋芬)，“老師，今天我講的主題是讓班級(jí)活起來(lái)。班級(jí)是學(xué)校的基本單位，班級(jí)教育是學(xué)校教育中最重要的事情。我的方法是讓教室活下去，讓班級(jí)工作，讓團(tuán)隊(duì)活下去.但是在具體工作中，我也感到一些問(wèn)題和困惑”王老師說(shuō)話又說(shuō)話。

17、老師們剛剛討論了這個(gè)話題：“班級(jí)是一個(gè)復(fù)雜的小社會(huì)，共同的活動(dòng)是班級(jí)集體的生活?！卑嗉?jí)活動(dòng)越豐富多彩，班級(jí)就越團(tuán)結(jié)，越有活力。主持人做了總結(jié)：“班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的直接土壤。班主任是班級(jí)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)教育的班主任，是學(xué)校德育的主力軍。教育的好處是潛在的和無(wú)形的.教師的理想和信念經(jīng)常影響教師的工作”這是我們學(xué)?！懊恐苷搲被顒?dòng)的一個(gè)小鏡頭。在這一時(shí)期之初，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)化、規(guī)劃和準(zhǔn)備，并結(jié)合課程改革的要求和學(xué)校的實(shí)際情況，我們制定了“每周論壇”活動(dòng)的細(xì)則，并確定了目標(biāo)、內(nèi)容、形式和要求、計(jì)劃等。與此同時(shí)，學(xué)校委員會(huì)與教研組長(zhǎng)召開聯(lián)席會(huì)議，精心制定了本學(xué)期論壇的主題：“讓學(xué)生成為學(xué)校的主人”。老師為講座選擇了主題。如：讓班級(jí)活起來(lái)，論持久戰(zhàn)班級(jí)學(xué)生自主習(xí)慣的