1、談談常識教學中如何培養(yǎng)學生探究的一點思考 【內(nèi)容摘要】：科學課程標準中指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?！弊寣W生“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。”科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會 ，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。而今的科學課堂教學中，教師要十分注重讓學生的課外探究，但很多的課探究只流于形式，而沒有其應有的價值。下面就以激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生興趣;鼓勵學生提出問題，啟發(fā)探究思維;支持自由探究，發(fā)揮探究思維;

2、發(fā)揮合作優(yōu)勢，促進學生深入研究等四個方面提高探究實效性的方法談一點思考。 隨著小學科學課程改革的不斷深入，小學常識課程的學習內(nèi)容編排越來越體現(xiàn)科學原理和培養(yǎng)學生具備探究的能力。如何利用新課程的理念對小學生進行學科教學是我們小學教師面臨的一項重要任務。新課標中明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。各門課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和各門學科的學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！庇纱丝梢?，“學會學習”不僅是社會的需要，也是科學課程本身的需要。也就是說，未來的社會需要會學習的人，只有會學習的人，才能在現(xiàn)

3、代化的社會生活中生存。而在科學課堂教學中，提高學生學習能力最有效的途徑是引導學生進行探究性學習。 學生在上課時都抱著學習新知識，探索科學的奧秘來上課的。只要是學習新的內(nèi)容，學生都會感興趣的，教師應充分利用學生的這個特點最大限度地激發(fā)學生的探究學習興趣。這就要求自然課教師要有很高的教學水平和自身素質(zhì)。用準確的講解，科學的實驗，完美的結論，用事實說話，同學生一道探索科學的真理，對于學生提出的問題不能一聽了之，應拿到全班同學面前進行驗證，這樣學生認為老師很重視自己的提問，因而在以后的學習中，定會產(chǎn)生探究的興趣，更會多想，多問，多探究學習，一定會慢慢形成一種內(nèi)動力，驅(qū)動學生自己學習。 幾年來，通過自然

4、教學的不斷實踐，使我深切地認識到，好奇是兒童的天性，是激發(fā)學生進行探究活動的動力，也是激發(fā)學生學習興趣的源泉。要使學生應用探究式學習，取得良好的效果，不能只是單純地傳授知識，也應重視學生探究式學習興趣的培養(yǎng)?？茖W課程標準中指出：“承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲?！币虼?，在常識教學中，教師要努力創(chuàng)設情景，運用各種手段，誘發(fā)學生對探究對象產(chǎn)生好奇心，從而提高學生探究的興趣。 (一)在課堂上實踐激趣。如在教學我來做個小開關一課時，教師先出示手電筒，觀察手電筒的構造、開關，并演示開關是怎樣控制電流通斷的，引發(fā)學生的好奇心理，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣

5、，大家急于想做個小電燈開頭試試。這時，教師為學生提供制作材料，指導學生自己動手制作一個開關。小開關做好后，讓學生圍繞怎樣使你的燈泡亮起來?等讓學生去實驗 。讓學生在實驗中自己去探究，去發(fā)現(xiàn)開關其中的奧秘。由于做開關的實驗學生興趣足，探究欲望高，大家主動參與到實驗中去。 (二)在實踐中情景激趣。我們在日常生活中不難聽到學生這樣的提問：“我們的身體從食物中獲得什么?”、“面包為什么發(fā)霉了?”、“為什么魚在不停地喝水?”等看似簡單而又幼稚可笑的問題，卻是學生求知的不竭動力。而在科學教學中，經(jīng)常通過對各種生活現(xiàn)象的演示，引發(fā)學生重視“舊問”，激發(fā)興趣，這樣必然會使學生迸發(fā)出強烈的求知欲望和迫不及待的探

6、究熱情。比如在教學改變物體在水中是沉還是浮一課的情景引入時，我采用學生感興趣的情境教學，通過擠壓和松開塑料瓶，使浮在可樂瓶里面的塑料筆帽能自由的上浮和下沉，這一有趣的現(xiàn)象，一下子激起了學生對生活的回憶、對事物探究的熱情，從而使學生帶著自己急于想了解的問題，積極主動的去嘗試、去探究。 (三)在實踐中思維激趣。在生活中，一些重復性的活動使人們逐漸形成習慣性的思維方式和比較固定的行為規(guī)范，進而造成思維障礙。學生在學習過程中也是同樣，常常會形成一些思維定勢。如果教師能很好的抓住這一點，采用恰當?shù)姆椒ù蚱茖W生的思維平衡，迫使學生重新構建自身的知識體系，對于學生來說,這將是一個非常好的提高過程。例如在三年

7、級中有一個有趣的小實驗改變雞蛋的沉浮。對于雞蛋能在鹽水中浮起來，學生的探究興趣不大，因為前面的知識已讓學生了解了其中的奧秘，自然就不夠關注了。教師這樣：你能不能讓雞蛋浮起來再沉下去呢?問題一提出，學生反映異常熱烈，有相互討論的，有獨自思考的，有躍躍欲試的，也有高舉小手的你瞧，學生的思維定勢一旦被打破之后，學生的學習興趣隨之產(chǎn)生，這樣的教學方式最終必然能產(chǎn)生良好的效果。 (四)在實踐中生活激趣。教學實踐中教師應充分利用廣闊的生活環(huán)境，引導學生在生活中學習科學，并把學習的成果運用于生活實踐。而且，讓學生關注科學與社會的關系也是每個科學教育工作者應該具有的價值觀?，F(xiàn)實生活中學生常會碰到問題或難以解釋

8、的現(xiàn)象，教師引導學生探究這樣的問題，學生是十分感興趣的。例如學習觀察螞蟻一課后，學生掌握了很多關于螞蟻的一些知識，其中包括“螞蟻是大力士”的內(nèi)容。這時教師不妨問學生：“你知道螞蟻到底有多大的力量呢?”要求學生準備一些螞蟻愛吃的食物，然后在課后想辦法去研究一下“螞蟻的力量”。這樣貼近生活的探究活動學生是很感興趣的。 常識教學在很大程度上是讓學生提出問題，分析問題和解決問題的過程。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n程標準中也明確指出：“讓學生自己提出問題，解決問題，比單純的講授訓練更有效。”這說明學生提問是一種非常重要的思維活動和獲取知識的方法，也是培養(yǎng)學生“自主、探究、合作”

9、學習模式的重要方法。因此，在常識教學中，教師可以通過語言誘導(如講故事)，出示實物，演示實驗以及利用幻燈、投影、掛圖、錄音機、錄像機或多媒體計算機展示研究對象的動態(tài)、靜態(tài)圖像和聲音來激發(fā)兒童的興趣，創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的使學生感到新穎、好奇的情景，鼓勵學生提出問題，然后讓學生圍繞自己提出的問題去探究，使學生真正成為學習的主人。這樣，自然課堂教學的“問題程序”就會改變成“學生根據(jù)材料思考提問教師梳理主要問題學生觀察實驗師生共同研討學生得出結論”。教師圍繞學生提問，會進一步明確教學目標，展開有效的教學活動，還可及時溝通教與學之間的思維渠道。學生提問一旦活躍起來，則可以變教師的單一思考點為多元思考點，

10、并為教師有的放矢地教，了解學生的學習難點、思維實際，捕捉認識距離，為營造主動、積極的學習群體創(chuàng)造條件。 如在教學摩擦力一課時，在學生知道什么叫滑動摩擦力后，讓學生利用測力計測出自己小組的木塊在桌面上滑動時的磨擦力，并讓學生交流匯報，學生在聽取各組的交流匯報后，發(fā)現(xiàn)每組的木塊在桌面上的滑動摩擦力各不相同。這時學生的探究欲望很高，急于想要提出自己要研究的問題：“為什么木塊在桌面上的滑動摩擦力是不相同的?”、“滑動摩擦力的大小與什么有關?”教師根據(jù)學生提出的問題，讓學生自己選擇材料，自行設計實驗、進行深入探究，通過觀察、比較、分析、討論和動手操作。發(fā)現(xiàn)木塊在光滑的平面上測得的摩擦力小，在粗糙的平面上

11、測得的摩擦力大，從而得出滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關。使問題得到了解決。由學生提出自己想要研究的問題，學生主動性強，探究目標明確，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。 現(xiàn)代教學對實驗提出了更高的要求，而材料的選取直接關系到實驗教學的質(zhì)量和效率。課程標準中明確指出：“科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。”自然教學活動化強調(diào)給學生充分的學習活動自由度。教師充分放手、學生大膽動手是學生自行獲取知識的基礎。教師可以為學生提供各種外顯的自主參與活動的條件，給予一定的開放時空，讓他們自己活動，把學習的權利還給學生。 如在教導體與絕緣體一課時，讓

12、學生通過實驗看一看銅絲、鐵絲、碳棒、塑料棒等材料哪些容易導電，哪些不容易導電。教師把材料(包括電路、燈泡等)提供給分組的學生，讓學生大膽設計實驗方案，放手讓學生去做。學生通過自己設計的實驗中獲取知識。 又如：水域的污染和保護、動物和環(huán)境、植物和環(huán)境、保護大自然等課程比較枯燥，如果與學生一起，選擇一片樹林、一個魚塘、一條河流或某個生活區(qū)，溶入這樣的世界：天空煙塵彌漫、耳中轟鳴不斷、綠色植物劇減、高樓大廈猛增、鳥兒無影、魚兒無蹤、人群擁擠、污水橫流以及植被減少和一次次刻骨銘心的大洪水，思考人類、動物、植物、環(huán)境有怎樣的關系?想想我們的地球為什么會變成這樣?人類對地球有何等的影響?以及我們應該如何對

13、待我們周圍大自然的一切，不但使枯燥的知識變得具體化，而且能讓學生在身心共鳴中得到深刻的教育，同時拓展學生的思維廣度和深度。 因此，在實驗教學中，教師要努力創(chuàng)造條件，對學生進行引導自行獲取知識學生通過自主的實踐探索，或者教師提供充足的實驗材料，使學生經(jīng)歷真正的自主探究過程。 如：三年級學習做植物壓制標本，應與學生一起到大自然中去采集植物，在學習制作中既貼近大自然，又獲得了許多知識，培養(yǎng)了動手能力和審美能力。在實際活動中，學生會發(fā)現(xiàn)許多不知名的植物，它們叫什么名字?有什么用處?如何培植?教師可因勢利導，告訴學生可以到圖書館、書店去搜集和查閱各門各類的資料，或者向父母和其他長輩請教，從中就能夠培養(yǎng)學

14、生獨立思考和獨立解決問題的能力。 又如教聲音的產(chǎn)生時，可先演示尺子振動實驗，指導學生觀察具體操作方法及尺子振動方式，然后才讓學生動手實驗。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它發(fā)聲實驗。指導學生邊實驗邊思考：它們發(fā)聲時有什么共同點?聲音的產(chǎn)生與什么有關?一步步引導其分析、推理，歸納總結出聲音產(chǎn)生的原理。當學生明白聲音產(chǎn)生的原理之后，則可通過研究聲音的高低變化，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。如問：“研究聲音的產(chǎn)生有什么用?利用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么?”學生自然會想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂器，他們也同樣會明白為什么有的人會把嗓子喊啞，課后還可讓學生自制樂器，拿同樣大小的玻璃瓶(汽水瓶、啤酒

15、瓶)，分別加入高度不同的水即可。實踐證明，引導學生自主的探索及提供充足的實驗材料和信息，既能培養(yǎng)學生自主探究的能力，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。 四、發(fā)揮合作優(yōu)勢，促進學生深入探究。 培養(yǎng)兒童的獨立思考、獨立活動能力及互相協(xié)作精神，是的重要組成部分，而兒童思維、活動能力的形成，知識、經(jīng)驗的獲得，最主要、最重要的途徑是親身經(jīng)歷和實踐活動。學生在合作中學習，有利于師生、生生之間的廣泛交流，形成不同的知識結構：有利于學生思維方式和性格特征的互補;有利于突破教學難點，使不同層次的學生共同發(fā)展。 我們在常識教學中，觀察、實驗、制作等教學活動較多，這些活動大多需要通過小組合作、動手動腦來完成。小組合作是培養(yǎng)學

16、生探究能力的重要途徑。因此，在教學中要充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，集思廣益，促進學生深入探究。如電磁鐵教學，我首先要求學生按照課本提示獨立制作電磁鐵，小組成員之間可以互相幫助，比一比哪組同學的動作最快。為了爭做最快的那一組，每個同學都積極投入到學習、制作中。動作快的同學自動給同組的人當起了“小老師”、“小助手”。小組成員間的合作，不僅體現(xiàn)在互相幫助上，還滲透在小組討論、小組協(xié)商、分工合作上。在探求“電磁鐵磁力大小與哪些條件有關”這一問題時，我讓學生以組為單位自行探究，并將比賽競爭的意識貫穿其中。很快地，每個小組的小組長進行了有效地分工：你制作線圈為10匝的電磁鐵，你制作20匝的，你做30匝的，你負責記錄結果等，整個實驗過程顯得井井有條。分工合作使得活動效率得到了提高?！氨荣愔谱麟姶盆F，看一看哪組電磁鐵的磁力最大”這一活動將學生的興趣點推向了高潮。你看，每組的四個人頭碰頭擠在一起討論、協(xié)商制作，通過四個人的共同努力，他們敲定了自認為最精妙的方案，滿懷信心地去向其他組挑戰(zhàn)。獲勝組體會到了合作的優(yōu)勢，每張小臉上都洋溢著