1、基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施一、對(duì)于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和解讀2016.9.13，北京師范大學(xué)林崇德教授介紹了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，將中學(xué)生核心素養(yǎng)界定為三大方面六大素養(yǎng)。這六大核心素養(yǎng)在物理學(xué)科中具體體現(xiàn)為物理觀(guān)念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。所謂物理觀(guān)念是指從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)這一核心素養(yǎng)主要是通過(guò)制定和落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，這一目標(biāo)是課堂教學(xué)最低層次的目標(biāo)，也是達(dá)成其他目標(biāo)的基礎(chǔ)。科學(xué)思維是指從物理學(xué)視角對(duì)客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程，“科學(xué)思維

2、”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素?？茖W(xué)探究是指提出物理問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋?zhuān)约皩?duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。這兩大素養(yǎng)主要是通過(guò)制定和落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)態(tài)度和責(zé)任是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感。這一核心素養(yǎng)主要是通過(guò)制定落實(shí)情感與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。二、物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施已有的物理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了對(duì)于中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)也是制定和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施過(guò)程也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)

3、際情況。因此教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施就成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念的關(guān)鍵。（1） 制定教學(xué)目標(biāo)的原則1. 教學(xué)目標(biāo)的制定要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，不脫離課本，這一原則可以保證課堂不跑偏。2. 教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該細(xì)化、課堂結(jié)束后可以對(duì)是否落實(shí)進(jìn)行評(píng)估，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)尤為突出。例如：壓強(qiáng)這一節(jié)，如果把知識(shí)與技能目標(biāo)制定為“理解壓強(qiáng)的概念”和“學(xué)會(huì)壓強(qiáng)的計(jì)算公式”的話(huà)，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生是否理解了壓強(qiáng)的概念，理解到什么程度，計(jì)算公式是背熟就行還是能應(yīng)用自如，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師也沒(méi)有辦法對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行評(píng)估。如果進(jìn)一步細(xì)化為“會(huì)用比值定義法

4、給壓強(qiáng)下定義，知道壓強(qiáng)公式及公式中各個(gè)物理量的名稱(chēng)、單位及符號(hào)，且能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。”這樣學(xué)生就可以對(duì)照這一目標(biāo)檢測(cè)自己是否完成了整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，是否存在知識(shí)漏洞從而進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。3. 教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理分層，逐層遞進(jìn)。同一班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷方面存在很大的差異，這一情況在八一班尤其明顯。因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)合理分層是十分必要的。例如在浮力這一節(jié)，較低層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“感受到浮力的存在，能用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)定浮力的大小，知道浮力的產(chǎn)生于液體壓強(qiáng)有關(guān)”，而較高層次的目標(biāo)設(shè)定為“可以根據(jù)液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)和公式解釋浮力產(chǎn)生的原因，推導(dǎo)物體所受浮力的大小

5、”，這樣可以使不同的學(xué)生在課堂上都有所得。（2） 物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的方法1. 教學(xué)目標(biāo)制定后要確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)內(nèi)容最關(guān)鍵的點(diǎn)是確定一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在物理課堂上一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)主要是新物理量的引入、新的定理和公式以及實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，因此教學(xué)的重點(diǎn)相對(duì)容易把握。但是教學(xué)難點(diǎn)的尋找和預(yù)判對(duì)于第一次上某堂課的老師來(lái)說(shuō)存在一定困難。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致不能在課前準(zhǔn)確的判斷出學(xué)生的理解難點(diǎn)或容易出現(xiàn)的問(wèn)題，不能在課上重點(diǎn)突破。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)我總結(jié)出學(xué)生理解的難點(diǎn)主要集中在與生活經(jīng)驗(yàn)有偏差的知識(shí)，例如牛頓第一定律、阿基米德原理以及需要進(jìn)行邏輯推理的內(nèi)容。2. 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高授課水平

6、a. 教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，一般設(shè)定為3-4個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)有明顯的聯(lián)系和過(guò)渡。b. 基于物理學(xué)科與生活結(jié)合極為緊密這一特點(diǎn)，使物理的教學(xué)做到從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，注重教學(xué)情境的建立，吸引學(xué)生的注意。在物理教學(xué)完成后可以使學(xué)生達(dá)到“見(jiàn)物說(shuō)理，見(jiàn)理說(shuō)物”的程度。在物理的授課過(guò)程中可以充分利用教室的工具和物品，如桌椅、黑板、門(mén)等等。例如在摩擦力這一節(jié)，探究影響摩擦力大小與壓力的關(guān)系時(shí)，就可以利用教室內(nèi)的桌子讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生A推一個(gè)空桌子后，再讓另一個(gè)同學(xué)B坐在桌子上，讓A再次推動(dòng)，體會(huì)所用的力的不同。通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)就可以使學(xué)生體會(huì)到并記住正壓力與摩擦力的關(guān)系。c. 物理學(xué)是一門(mén)以

7、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中要十分重視實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，使學(xué)生能夠動(dòng)手動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)。進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)踐能力的最重要的方法。但是在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是大部分學(xué)生對(duì)于做實(shí)驗(yàn)沒(méi)有思路，不能明確自己要達(dá)到什么目的、需要做什么，怎樣分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，無(wú)從下手。我所采取的措施是降低實(shí)驗(yàn)難度，將整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)從“問(wèn)答題”簡(jiǎn)化為“填空題”給出實(shí)驗(yàn)的整體框架，對(duì)關(guān)鍵步驟留白，讓學(xué)生補(bǔ)充，從而完成實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后可以逐步讓學(xué)生從頭設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。第二個(gè)問(wèn)題是部分學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的態(tài)度不嚴(yán)肅，不認(rèn)真，出現(xiàn)了熱熱鬧鬧做實(shí)驗(yàn)，占用了課時(shí)但是下課什么知識(shí)都沒(méi)得到的情況。針對(duì)

8、這一情況主要還是采取了嚴(yán)肅實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)重要性的方法。d. 課堂以學(xué)生為主體，一切可以由學(xué)生思考、討論、分析得到的知識(shí)都應(yīng)由學(xué)生表達(dá)出來(lái)。這是我前一階段做的不好的地方，正在努力改進(jìn)。e. 經(jīng)常性的將物理學(xué)知識(shí)與當(dāng)前科學(xué)前沿以及國(guó)內(nèi)外重大事件相聯(lián)系，使學(xué)生找到課內(nèi)知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。例如，將流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系機(jī)械能杠桿與我國(guó)的國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)相結(jié)合，與學(xué)生參加的未來(lái)工程師大賽結(jié)合，把萬(wàn)有引力與我國(guó)的火箭發(fā)射相結(jié)合。使學(xué)生在頭腦中形成穩(wěn)定的物理模型，讓學(xué)生體會(huì)到課內(nèi)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。從而保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲。三、上一階段物理教學(xué)中的反思通過(guò)上研究課后領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的評(píng)課以及其中考試所反映出來(lái)的問(wèn)題，我意識(shí)到了我的教學(xué)過(guò)程中存在著比較大的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為對(duì)課堂的掌控能力不足，在課堂上容易急躁，極易陷入一種只與少數(shù)尖子生交流而忽略后進(jìn)生的狀態(tài)，甚至于搶學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，變?yōu)橐粋€(gè)人的課堂。對(duì)于課堂內(nèi)容和容量的把控不到位，對(duì)于教