1、第1章臨淄區(qū)初中語文新授課教學(xué)模式一、問題的提出當(dāng)前語文新授課普遍存在以下幾個(gè)問題：傳統(tǒng)的以講為主的課堂并沒有從根本上改變，許多課堂還是在課文內(nèi)容的意義上糾纏不休，語文課過多地關(guān)注了課文寫了什么，而對文章怎么寫的和為什么這樣寫缺少足夠的關(guān)注；課堂缺少規(guī)律和方法的學(xué)習(xí)；教師過于信奉自己設(shè)計(jì)的問題，不停地尋找答案，不尊重學(xué)生的原始感覺和自我發(fā)現(xiàn)；課堂設(shè)計(jì)的問題碎，缺乏宏觀、整體的建構(gòu)，缺乏大問題和主問題意識；語文課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不準(zhǔn)確，課堂表達(dá)缺少機(jī)會(huì)，學(xué)生訓(xùn)練不夠重視。為此，我區(qū)確立新授課“新五環(huán)節(jié)”模式如下：二、模式內(nèi)涵界說初中語文“新五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，是以新課程理念為背景，充分體現(xiàn)“以學(xué)定

2、教”教學(xué)思想，以“目標(biāo)認(rèn)定自主預(yù)習(xí)展示交流點(diǎn)撥升華作業(yè)反饋”五個(gè)環(huán)節(jié)為課堂基本流程的語文新授課教學(xué)模式。新授課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的基本課型，在新授課中指導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，遵循閱讀基本規(guī)律，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。三、要素分析及課堂流程新授課應(yīng)體現(xiàn)以讀為主的原則，從讀入手，以讀為主，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學(xué)生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)欣賞。在具體的教學(xué)過程中步驟如下：（一）目標(biāo)認(rèn)定此環(huán)節(jié)確立本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)，首先教師要有清晰地目標(biāo)認(rèn)同，學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)形式不拘一格。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確

3、恰當(dāng)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，目標(biāo)要具體到本節(jié)課的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，目標(biāo)必須是準(zhǔn)確的，可測的。過去有的教師將90%以上的精力都用在了“教學(xué)方法”上：著眼于“怎么教”，考慮的重點(diǎn)是先怎么教、再怎么教、后怎么教；著眼于自己的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，講究的是上課如何精致、如何精彩；講究教學(xué)過程，忙于探求各種各樣的“教學(xué)模式”。而事情的關(guān)鍵卻是“是教學(xué)目的和內(nèi)容選擇方法，而不是其相反”。新授課要有“合宜的”教學(xué)內(nèi)容，是“教師知道自己在教什么”，具體來說，教師對所教內(nèi)容有自覺的意識。所教的是“語文”的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容相對集中。教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容

4、一致。教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。（二）自主預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的開始，是課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽講才能積極主動(dòng)，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴。面對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。自主學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)要有層次，突出方法的指導(dǎo)，自主先學(xué)的內(nèi)容如下：1、總覽單元，形成系統(tǒng)，明確要點(diǎn)。 2、抓住題目，以點(diǎn)帶面，理解文章。 3、辨別體裁，選準(zhǔn)角度，把握特征。 4、熟悉作者，了解作品，理清特色。 5、了解背景，結(jié)合時(shí)代，理清主旨。6、關(guān)注提示，提取信息，

5、分析問題。 7、熟讀課文，圈點(diǎn)勾畫，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。 8、思考練習(xí)，找尋答案，啟迪智慧。（三）展示交流學(xué)生的閱讀展示是多種層面的，可以是讀出來、說出來、寫出來，甚至是誦出來，學(xué)生展示的理解和體驗(yàn)，教師要充分運(yùn)用，以點(diǎn)撥生成新的資源。1、再讀課文，暢談感受。內(nèi)容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價(jià)，或者是對文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等，這是學(xué)生初讀文章的收獲，也是學(xué)生思考和認(rèn)識的起點(diǎn)。2、品讀課文，理解內(nèi)容。一切學(xué)習(xí)可從提出問題開始，問題的提出有兩種，一種是教師牢牢把握住課文的語文核心價(jià)值，設(shè)計(jì)好教學(xué)的主問題，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局。也可帶有很強(qiáng)的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進(jìn)。問題要有很大的啟發(fā)性和吸

6、引力，能喚起學(xué)生的求知欲。問題要有思維的深廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學(xué)生感到淡而無味或畏難而退。另一種則由學(xué)生提出，學(xué)生的思維是最活躍而難以捉摸的，教師應(yīng)具備即時(shí)組織能力，將學(xué)生的眾多問題納入落實(shí)課文教學(xué)目標(biāo)的軌道，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題，促進(jìn)課堂生成新的教學(xué)資源。3、精讀課文，賞析特色。一篇精美的課文，必有精妙之處。因此，抓住精妙之處的詞、句、段，采取靈活多變的形式反復(fù)揣摩可理清課文的特色。（四）點(diǎn)撥升華需要教師更加關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)捕捉有效信息，高效處理信息，把課堂生成轉(zhuǎn)化為課程資源，為教學(xué)目

7、標(biāo)服務(wù)。這種信息的處理能力就是因人而異的教學(xué)智慧，即我們常說的“相機(jī)誘導(dǎo)，順勢點(diǎn)撥”。 1、點(diǎn)撥是糾偏。 當(dāng)學(xué)生對文本的理解出現(xiàn)了知識或價(jià)值觀方面的偏差甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)辨析錯(cuò)誤的根源，調(diào)整學(xué)生的思維方向，巧妙地給學(xué)生以引導(dǎo)。 如某教師執(zhí)教傷仲永一課，討論 “怎樣評價(jià)仲永的父親”這一問題時(shí)，一學(xué)生回答：“仲永的父親應(yīng)該保證孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，為孩子的將來負(fù)責(zé)，等他將來學(xué)有所成當(dāng)了大官再掙大錢也不晚，沒有必要浪費(fèi)孩子本該用來學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間掙錢。”應(yīng)該說，學(xué)生指出了仲永父親目光短淺，對孩子的將來不負(fù)責(zé)任，有一定的分析能力。但我們也不無遺憾地看到學(xué)生對“怎樣才算成才”還存在認(rèn)識偏差。這時(shí)教師給學(xué)生

8、以肯定并追問一句：“你看出了仲永父親目光短淺，但如果你是仲永的父親，是不是你就把當(dāng)大官掙大錢作為培養(yǎng)孩子的長遠(yuǎn)目標(biāo)？”巧妙一問，稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有比較正確全面的認(rèn)識。如此點(diǎn)撥，還體現(xiàn)了教師價(jià)值引導(dǎo)的作用。 2、點(diǎn)撥是激活。 學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師關(guān)鍵處一石激浪，教室里就會(huì)蕩起思維的漣漪。如上屈原列傳課，某教師講至屈原“于是懷石，遂自投汨羅以死。”學(xué)生寂然，突然一學(xué)生拋出一句評語：“死何裨益！”執(zhí)教者暫不急欲講下文，而是鼓勵(lì)這位學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，之后教師拋出問題：“屈子自投汨羅，是不是一種可以肯定的愛國方式？屈原有沒有更好的救國之路？”學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，屈原的愛國主義思想在辯論中熠

9、熠生輝。 3、點(diǎn)撥是拓展。 點(diǎn)撥可以是背景知識的拓展，相關(guān)內(nèi)容的延伸，也可以是思路的變換。如寧鴻彬老師執(zhí)教我的叔叔于勒一課時(shí)，曾設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：給課文另擬標(biāo)題，并盡量陳述理由。課上交流時(shí)，學(xué)生紛紛亮出了“可悲的于勒”“于勒的變化”“家人與于勒”等標(biāo)題。寧老師說：“剛才你們擬的標(biāo)題大都把注意力集中在于勒身上。課文除了寫于勒，還寫了好多人?？梢源蜷_思路，從另外的角度入手?jǐn)M題，使標(biāo)題更加豐富。”一句點(diǎn)撥，學(xué)生靈感奔涌，表達(dá)精彩紛呈。 4、點(diǎn)撥是評價(jià)。 我們提倡課堂上教師有針對性地評價(jià)，對于做得好的學(xué)生，我們不能只用一個(gè)“對”字或一個(gè)“好”字就了事，要具體贊揚(yáng)學(xué)生哪里說得好。評價(jià)及時(shí)、到位，既可以激

10、勵(lì)學(xué)生，又能起到示范作用。當(dāng)學(xué)生討論問題各執(zhí)一詞時(shí)，教師一語中的點(diǎn)撥，往往能幫學(xué)生自我判斷。 某教師在一學(xué)生深入點(diǎn)評完別的同學(xué)的朗讀后即時(shí)進(jìn)行了這樣的評價(jià)：“這位同學(xué)的分析令我瞠目，它能如此評議同學(xué)的朗讀，源于他對文章語言的深刻品味，源于他對文體細(xì)致入微的解讀！”如此評價(jià)，既實(shí)事求是，又對該生進(jìn)行了有效激勵(lì)，同時(shí)還起到了在方法上示范他人的效果。如此評價(jià)，比起“很好，請坐”這樣的課堂用語不知要好多少倍！具體點(diǎn)撥時(shí)，教師可采用鋪墊、暗示、追問、比較、聯(lián)想、總結(jié)、升華等方法。 點(diǎn)撥將學(xué)生從迷惑的、膚淺的此岸引向豁然開朗的彼岸；點(diǎn)撥將教師的閱讀視野和學(xué)生的閱讀視野相互融通。點(diǎn)撥是一種方法，是針對“這一

11、個(gè)”的因材施教；點(diǎn)撥更是一種理念，是因勢利導(dǎo)，以學(xué)情為“勢”，著眼于學(xué)生主體發(fā)展的理念。于漪老師說過：“語文課就其本質(zhì)而言，就是要讓學(xué)生看到、悟到、感受到他自己個(gè)體閱讀時(shí)看不到、悟不到、感不到的東西，包括文與質(zhì)兩個(gè)方面。如果教師的教和學(xué)生個(gè)人的學(xué)在一個(gè)平面上移動(dòng)，課必然讓學(xué)生感到寡然無味，課上不上沒有什么區(qū)別。”課堂生成中的即時(shí)點(diǎn)撥就是以教師的學(xué)科智慧優(yōu)勢和視野優(yōu)勢為基礎(chǔ)，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效果的深化和補(bǔ)充，它不是賣弄和炫耀，更不是越俎代庖，是課堂上的及時(shí)調(diào)控，是教師話語權(quán)的有效施用。高效的點(diǎn)撥會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧，推動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂效率，還讓課堂充滿智慧和靈氣?？稍谝陨匣A(chǔ)上或熟讀記誦，或深

12、入賞析，或延伸思考，或即時(shí)遷移這一步驟中，可以是學(xué)生的繼續(xù)“發(fā)現(xiàn)”，也可以是教師高屋建瓴的講解。葉圣陶說：語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此，教師就要朝著促使“反三”這個(gè)目標(biāo)精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。在閱讀教學(xué)中，課文的寫作方法多樣，可讓學(xué)生抓住課文中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，分析討論課文中運(yùn)用詞語句子的寫作方法，探求其規(guī)律。其形式為：文本之間的拓展、向讀的拓展、向?qū)懙耐卣埂⑾蛏羁臻g拓展、從原文本向超文本的價(jià)值空間拓展。（五）作業(yè)反饋?zhàn)鳂I(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式：1、常規(guī)型作業(yè)，以強(qiáng)化雙基。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能

13、力為目標(biāo)，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過書面作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識、基本技能，做到能力遷移。2、閱讀型作業(yè)，以課本閱讀（或師、生推薦作品）為平臺，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)新課程，寫好讀書筆記（摘抄型、提綱型、感想型等），辦好手抄報(bào)（定主題、摘抄、感想、自己習(xí)作相結(jié)合）。3、體驗(yàn)型作業(yè)：根據(jù)單元的“寫作 口語交際 綜合性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)與社會(huì)、與生活緊密相連，從而豐富生活閱歷。4、實(shí)踐型作業(yè)，包括觀察積累，動(dòng)手操作，調(diào)查訪問，生活體驗(yàn)，資料閱讀等基本類型。如學(xué)習(xí)完詩歌，可讓學(xué)生搜集或自創(chuàng)詩歌，組織“詩歌誦讀會(huì)”。5、綜合型作業(yè)，從語文為基礎(chǔ)，各學(xué)科融合滲透。具體可結(jié)合課本中單元“口語交際 綜合

14、性學(xué)習(xí)”來設(shè)計(jì)。進(jìn)行口語交際、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、語文實(shí)踐等活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中，解決實(shí)際問題，各種技能得到均衡發(fā)展。總之，書是讀懂的，新課標(biāo)也指出：“要讓學(xué)生充分讀，整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！贝碎喿x教學(xué)模式以讀為主線，貫穿教學(xué)的始終。四、操作說明（一）語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教” 1、避免給學(xué)生“設(shè)框”，重于學(xué)習(xí)需要的“導(dǎo)”2、避免“講讀串問”教學(xué)，開展“閱讀對話”教學(xué)3、避免“以教制教”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題總之，語文教學(xué)無定法，只要我們積極探索，銳意進(jìn)取，不斷改進(jìn)合乎優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的情趣和活力，確立學(xué)生主體發(fā)展意識，以生為本，在語文課堂

15、教學(xué)中努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教與學(xué)更重于學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生自讀自悟，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，營造學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主發(fā)展。相信每個(gè)學(xué)生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力！教師教什么，怎樣教；學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷地進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，不斷地進(jìn)行課堂反思，尋求適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，這樣才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。（二）語文課要實(shí)現(xiàn)“寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫”三者的整合思考一篇課文“教什么”，幾乎是所有中學(xué)語文教師常常遇到的難題。歸根結(jié)底，語文教學(xué)的問題大致可以分為三大類，一是“教什么”，二是“怎樣教”，三是“

16、教得怎么樣”。從某種程度說，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。針對一篇課文設(shè)計(jì)好“教什么”，這是開展有效教學(xué)的前提之一。語文學(xué)習(xí)對象（課文）的整體性、豐富性以及隱秘性和單元教學(xué)需要的教學(xué)內(nèi)容的單一性、局部性、明晰性無疑是一對矛盾。在一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的單位時(shí)間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價(jià)值的信息，甚至對許多重要的價(jià)值，也只能有所選擇，有所舍棄。也就是說，語文教師決定所謂“教什么”的問題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內(nèi)容的過程。一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住“語文核心價(jià)值”。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)

17、價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值，社會(huì)生活認(rèn)知價(jià)值，思想品德養(yǎng)成價(jià)值，生活能力指導(dǎo)價(jià)值等，一句話，盡量把“語文課”上成真正的“語文”課。如何判斷什么樣的內(nèi)容是一篇課文里的“語文核心價(jià)值”？我們不妨從四個(gè)維度考慮：1、具有語文特點(diǎn)。即關(guān)于語文的知識，語文技能，或者說只有通過語文課才學(xué)到的知識。羅伯特R馬杰在談到“理想的課程”時(shí)認(rèn)為，“如果已經(jīng)知道如何做，便不需要教學(xué)；如果沒有必要知道如何做，也同樣不需要教學(xué)”。按照這個(gè)邏輯，為語文學(xué)習(xí)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，就應(yīng)排減非語文的因素。比如要確定魯迅的拿來主義這

18、篇課文的核心教學(xué)價(jià)值，首先就應(yīng)考察我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)拿來主義。是因?yàn)椤澳脕怼钡乃枷肷羁虇?？是“理性對待外來文化”的觀點(diǎn)具有獨(dú)創(chuàng)性嗎？是今天我們還缺乏開放的心態(tài)嗎？我認(rèn)為主要不是。其實(shí)，魯迅的拿來主義寫于上世紀(jì)30年代，其“拿來”的思想，并沒有超越其前輩魏源、林則徐等人“師夷之長技以制夷”，蔡元培的“兼容并包”主張和“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的實(shí)踐；甚至在論述如何對待外來文化的問題上，早在李斯的諫逐客書里，趙武靈王的“胡服騎射”政策里，已經(jīng)基本上說清楚、論明白了。再退一步說，如果我們的確要學(xué)習(xí)這樣的思想，到政治課、歷史課上去學(xué)也許更好，為什么非要通過語文課來學(xué)呢？許多人喜歡魯迅的這篇文章，更主要的不是因其思想深刻

19、，而是因?yàn)樗摹氨磉_(dá)方法”與眾不同。在這篇文章中，我們看到的是作為文學(xué)家的魯迅更精確一點(diǎn)說，是雜文味的魯迅，因此“形象說理”“個(gè)性表達(dá)”才是拿來主義主要的“語文價(jià)值”。2、具有明顯的特征或代表性。這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來，往往能被公認(rèn)為是該文本的主要特征。比如一提到朱自清的荷塘月色，人們就會(huì)聯(lián)想到靜謐之境、陰柔之美、恬淡之美，同時(shí)也能認(rèn)同作者那種細(xì)膩的感受、豐富的聯(lián)想以及絢麗的描摹。確立這樣的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)容易被學(xué)生理解、模仿、運(yùn)用，這樣的課文可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的樣板，其教學(xué)價(jià)值點(diǎn)也能成為人們討論文章時(shí)所使用的公共符號。3、具有統(tǒng)領(lǐng)性。從這一特點(diǎn)出發(fā)，便于整體把握

20、文章的內(nèi)涵，走進(jìn)作家的世界，建構(gòu)起對文章豐富意義的認(rèn)識。劉成章的安塞腰鼓是一篇語言風(fēng)格鮮明的文章。安塞腰鼓是中華文化的活化石之一，具有我國西北地區(qū)文化和民風(fēng)的顯著特點(diǎn)，粗獷強(qiáng)勁，又有略帶原始的荒蠻和野性，文章以一千余字的篇幅，把安塞腰鼓那種磅礴的氣勢和躍動(dòng)的生命力生動(dòng)地描摹出來了。文章寫安塞腰鼓的特點(diǎn)，調(diào)用了一系列語言表達(dá)方式，如短句、排比、比喻、反義詞、疊詞的運(yùn)用等，這些手段極具民族語言的特色。文中引用的詩句，鋪排手法的使用，營造的意象，上追詩經(jīng)“國風(fēng)”“漢賦”風(fēng)骨，下近唐朝邊塞詩意境，與中國傳統(tǒng)詩歌文化有明顯的脈承關(guān)系。抓住這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，以文章的詞句理解文意，以文意認(rèn)識安塞腰鼓的特點(diǎn)，

21、以安塞腰鼓理解中華傳統(tǒng)文化中陽剛的一面，教師能說得通，學(xué)生悟得透。這就是語文核心價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)性的意義。4、便于上升為“類概念”。即可以遷移、用于理解同一類文章、同一種語言現(xiàn)象。比如對史鐵生的我與地壇一文，如果把教學(xué)價(jià)值確定為“我”與命運(yùn)的抗?fàn)?，對母愛的懺悔等結(jié)論的理解，當(dāng)然也無大錯(cuò)，但是用一句話就能說明白的道理，為什么需要花許多時(shí)間來完成呢？如果把文章價(jià)值定位于“精神家園”與“我”的關(guān)系，則失之空泛，缺少具體的依據(jù)。因此，如果細(xì)讀文章，會(huì)發(fā)現(xiàn)“我”對地壇的描寫明顯選擇了三個(gè)時(shí)間段，這三個(gè)時(shí)間段中，“我”的處境不同、心態(tài)不同，對生命理解的境界也不同，“我”眼中的地壇的景色也不同“我”觀察到的對象、色

22、彩、意義，很多都是隨著我的心情而變化著，前面多是衰敗的、頹唐的、無意義的，后面多是鮮活的、積極的、有意義的，也就是說“作者的眼中之景，乃心中之景”。于是，本文的教學(xué)思路是否可以這樣來設(shè)計(jì)：讓學(xué)生對比三個(gè)階段中作者的心境與其眼中景物色彩的關(guān)系，明白我國古代文論中重要的“境由心生”的美學(xué)主張。而這樣的一篇文章的學(xué)習(xí)，就可以歸納為閱讀同類文章借景抒情散文的基本圖式，并遷移到對其他文章的閱讀理解當(dāng)中，達(dá)到舉一反三的效果。由此看來，備課時(shí)確定文本的“語文核心價(jià)值”，教學(xué)中凸顯其語文價(jià)值，還關(guān)系到語文學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，不同的文體，其教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)可以有所側(cè)重。王榮生教授曾試圖用“定篇”“樣本”“例文”和“用

23、件”的概念來分別描述、規(guī)范不同文本在教學(xué)中的功能。其中，被標(biāo)為“定篇”的文本，如先秦諸子、唐宋八大家的文章，對這樣的文化經(jīng)典，主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在傳承優(yōu)秀文化上，那么文章的思想內(nèi)容就可以直接作為文本的核心價(jià)值，也就是可以直接“教內(nèi)容”。我認(rèn)為，思想內(nèi)容固然是某些文化經(jīng)典的核心價(jià)值，但卻不一定就是“語文教學(xué)的核心價(jià)值”。屬于主題思想、文化觀念、歷史結(jié)論的東西，只需幾句話就可以明白地告訴學(xué)生，似乎無需花費(fèi)很長的時(shí)間去學(xué)習(xí)，所謂涵泳、咀嚼、詠嘆者，是針對文本精妙的表達(dá)而言的，教學(xué)需要通過品味語言來體會(huì)思想內(nèi)涵。比如我們教過秦論，主要目的并不是為了讓學(xué)生弄懂秦亡的原因，而是文章的邏輯關(guān)系和表達(dá)氣勢；

24、教岳陽樓記不只是讓學(xué)生懂得“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的道理，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范仲淹行文起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，就是前一個(gè)目標(biāo)也應(yīng)該在文章結(jié)構(gòu)語言的品評推敲中自然達(dá)成。不過，為某一篇課文確定的語文核心價(jià)值，并通過教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)把對這篇課文的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來，這往往不難做到。但是，如果把幾篇課文放在一起，把一本教材總和起來，把幾年里要學(xué)的課文統(tǒng)一在一起加以觀照、考察，這些價(jià)值點(diǎn)就難免隨意、零散，甚至遺漏、混亂了。比如朱自清的春和冰心的談生命，我們可能都將生動(dòng)的語言作為核心價(jià)值來教。這自然引出一些深層次問題：哪些語文價(jià)值是必須要學(xué)的？這些價(jià)值以怎樣的序列展開？通過哪些課文來獲得這些語文價(jià)值

25、比較好？要從根本上解決這些問題，需要語文研究專家、語文教材編撰人員與第一線教師共同努力，以實(shí)現(xiàn)花費(fèi)最少的學(xué)習(xí)資源，采用最有效的學(xué)習(xí)手段，達(dá)到最合適的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，這才是理想的語文課程。（三）目標(biāo)設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、具體、可測教學(xué)設(shè)計(jì)要有合適的目標(biāo)，合適的目標(biāo)體現(xiàn)在四個(gè)方面：1、目標(biāo)是有彈性的：因?yàn)閷W(xué)生是不一樣的，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性，我們不能用一把尺子丈量和要求學(xué)生；每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的任務(wù)是不一樣的，教學(xué)任務(wù)是循序漸進(jìn)的，是有階梯的；教育的契機(jī)也是不一樣的；就文學(xué)作品的閱讀來說，閱讀首先是求得一種感覺，然后再明晰、驗(yàn)證這種感覺或調(diào)整感覺，從而改善學(xué)生的生活體驗(yàn)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要有彈性。2、目標(biāo)是具體的：

26、因?yàn)榫唧w的才是明晰的；具體的才是可達(dá)成的；具體才是可檢測的。如聽潮中，有老師把目標(biāo)定為“抓住景物的特征，描寫景物，了解重要的句子作用”就不是具體的目標(biāo)。3、目標(biāo)是集中的：課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)建構(gòu)的過程，因此要集中。4、目標(biāo)是連續(xù)的：某項(xiàng)具體目要分解，要逐步達(dá)成；數(shù)項(xiàng)具體目標(biāo)是關(guān)聯(lián)和融合的；教學(xué)內(nèi)容要逐步擴(kuò)展、深化和提高的；教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況要及時(shí)調(diào)整；教學(xué)結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)、反映同樣的價(jià)值取向。（四）注重人文性和工具性的統(tǒng)一語文課程標(biāo)準(zhǔn)在論述“正確把握語文教育特點(diǎn)”這一理念時(shí)也提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的

27、?！边@句詩說明了“人”與“文”之間的辯證關(guān)系：一是“文”作用于“人”，即人類文化對學(xué)生的熏陶、感染；二是“人”作用于“文”，即學(xué)生對人類文化的接受是一種多元反應(yīng)狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都有自己的視界。所謂視界，就是指受個(gè)性、喜好、知識、經(jīng)驗(yàn)等主客觀因素影響而形成的一種審美眼光。視界的不同造就了不同的人在文化接受時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)。甚至同一個(gè)人，在不同年齡段，文化接受的體驗(yàn)也隨著視界的變化而改變。在對文化接受的獨(dú)特體驗(yàn)中，有意與無意之間，人類文化便得到了傳承與發(fā)展。另外“人文”也特指人類文化中的一種態(tài)度、一種精神；一種關(guān)注人類命運(yùn)、“尊重人，尊重具體人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及其多樣性”的人文態(tài)度；一種指向

28、“終極關(guān)懷”的自由精神、自覺精神、超越精神，一種不斷探索，昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取、自我完善的入世精神，這些就是人文精神。歸根到底，語文課程的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者是相輔相成的：工具性孕育著人文性，人文性促進(jìn)著工具性。在實(shí)施語文課程時(shí)，我們必須牢牢把握住和理解透“人文性”與“工具性” 的兩大辯證關(guān)系。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，有其工具性的一面，亦有其人文性的一面。如果能實(shí)現(xiàn)其人文性和工具性的統(tǒng)一，既有利于學(xué)生提高使用語文工具的能力，又不致使語文教學(xué)嬗變成“技藝之學(xué)”；既有利于學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又有利于對學(xué)生進(jìn)行情搡陶冶、文化熏染，端正價(jià)值觀。從教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織

29、等方面實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關(guān)系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是裁體，人文性是靈魂。工具性如“皮”，人文性如“毛”，皮之不存，毛將焉附？工具性如“肉”，人文性如“血”，有血有肉，才是鮮活的生命。工具性與人文性是與生俱來、相鋪相成的。沒了工具性，便沒必要設(shè)語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇、枯燥的、機(jī)械的語言訓(xùn)練，語文課便失去了生機(jī)、情感和韻味。二者在呈現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn)時(shí)，又是統(tǒng)一的，如同刀和刃的關(guān)系，相互依存，不可剝離。正是這種統(tǒng)一，賦予語文這種工具以特有的人文內(nèi)涵它不僅是交際的工具，也是思維的工具，而

30、且是豐富人的精神世界、提升人的文化品位的工具。同時(shí)，也正是這種統(tǒng)一，賦予語文課程的人文性以獨(dú)特的呈現(xiàn)方式它是在學(xué)生掌握語文工具的過程中，通過對文本語言的感知和感悟，通過讀、寫、聽、說等具體的語文實(shí)踐自然呈現(xiàn)的，語文課程人文教育的最大特點(diǎn)是熏陶感染，潛移默化。（五）模式是客觀存在的，具有相對的穩(wěn)定性、可變性和發(fā)展性五、案例與評點(diǎn)安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)齊都中學(xué) 田麗群教學(xué)目標(biāo)：1、感受文章語言的氣勢，發(fā)現(xiàn)句式以及用詞上的特點(diǎn)。2、初步懂得民間藝術(shù)形式與其地方特點(diǎn)息息相關(guān)的道理。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)學(xué)習(xí)方式：朗讀、默讀、圈劃、討論、看短片等。課文說明：安塞腰鼓以充滿激情的筆墨向人們描寫了獨(dú)具地域特色和濃厚生命

31、意韻的安塞腰鼓隊(duì)的演奏場面，這是一首生命的贊歌，力量的贊歌。安塞腰鼓，既是單純地在作為人類生命力量的一個(gè)載體、一種象征；其自身又是人類生命力量的最充分、最徹底的表現(xiàn)，還充滿歷史感和文化內(nèi)涵。教學(xué)過程：一、目標(biāo)認(rèn)定觀看短片，在具體情景中感受安塞腰鼓的氣勢。許多人都從電視媒體上看到過安塞腰鼓表演，上課伊始，放映不到兩分鐘的錄像。在具體情景中感受腰鼓隊(duì)那奔放的舞姿，激越的聲音，磅礴的氣勢，明快的節(jié)奏，匯成一股撼人心魄的力量。交流：安塞腰鼓有什么特點(diǎn)？二、自主預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受文章的氣勢。朗讀課文，用一兩個(gè)詞語分別概括自己的感受。交流：文章語言有什么特點(diǎn)？三、展示交流結(jié)合具體語句探究本文語言特

32、點(diǎn)。小組探究，然后班級交流：引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的句子，探究本文語言的特點(diǎn)。1、本文感嘆句很多，有15個(gè)自然段是用感嘆句結(jié)尾的。2、文章多用短句來表現(xiàn)安塞腰鼓的特點(diǎn)。如 “忘情了，沒命了”，有力地表現(xiàn)了打腰鼓的人與腰鼓的渾然一體，他們都是沸騰著生命的；“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。3、本文多次運(yùn)用比喻的手法，例如：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。一組句子從多個(gè)角度描寫腰鼓、打腰鼓的人。這些喻體總的形象特征表現(xiàn)為有活力、有激情、有強(qiáng)烈的節(jié)奏等。4、本文大量運(yùn)用排比，不僅有排比句，

33、還有排比段，有的交錯(cuò)出現(xiàn)，有的一連許多句。再如“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)”這一段，依次描摹了腰鼓隊(duì)的舞姿、雨點(diǎn)般的鼓點(diǎn)，翻飛的裝飾物流蘇，躍動(dòng)的腳步，飛揚(yáng)的眼神。這幾幅畫面猶如一組快速閃動(dòng)的電影鏡頭，眼花繚亂，心魄顫動(dòng)，讓人來不及細(xì)細(xì)觀看品味，只有被動(dòng)地感受，被它強(qiáng)烈震懾，不由自主地發(fā)出贊嘆。5、連續(xù)運(yùn)用幾組反義詞，產(chǎn)生對比鮮明的效果。如：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使閑倦的世界立即變得亢奮了?！比M反義詞鮮明地突出了腰鼓給這里帶來的熱情與活力。四、點(diǎn)撥升華探究決定語言表達(dá)的關(guān)鍵原因。1、理解文章中腰鼓與黃土高原的關(guān)系。2、初步懂得文章的語言表達(dá)風(fēng)格等是為作

34、者的需要服務(wù)的。蒼涼悠遠(yuǎn)的西北、厚重的黃土高原是孕育出安塞腰鼓的地理文化環(huán)境。西北漢子性格剛烈質(zhì)樸，處事干脆利索，不拖泥帶水。西北人的這種生活態(tài)度是安塞腰鼓這種藝術(shù)形式產(chǎn)生的人的因素；在此時(shí)此地，人和鼓一體，藝術(shù)和生命同在。作者選擇這樣節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈、意象雄渾等的表達(dá)形式正是為了表現(xiàn)安塞腰鼓的豪邁、奔放、激烈，西北漢子生命中奔騰的力量，以及要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望。五、作業(yè)反饋主題探究學(xué)習(xí)，圍繞一種民間藝術(shù)，收集整理相關(guān)材料，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)查或訪談，撰寫知識卡片或者小報(bào)告。板書設(shè)計(jì)：安塞腰鼓 特點(diǎn)：野氣、熱烈、奔放 詞語：多角度、反義詞黃土高原 雄壯、壯觀、整齊 句子：感嘆句、短句西北作家 轟轟烈

35、烈、劍拔弩張 修辭：排比 比喻 對比 （內(nèi)容與表達(dá)的統(tǒng)一） 反復(fù) 案例評點(diǎn)：一、教學(xué)目標(biāo)有層次。第一層目標(biāo)，感受這是一篇充滿豪邁激情的文本，這個(gè)學(xué)生很容易體會(huì)到。第二層目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)這種豪邁激情是怎么表達(dá)出來？進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章的語言特色。第三層目標(biāo)，為什么安塞腰鼓會(huì)有這樣充滿激情的表達(dá)形式？懂得民間藝術(shù)形式與其地方特點(diǎn)息息相關(guān)的道理。這樣設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，教學(xué)就可以最大可能地避免學(xué)生沒話說的情況，教師也能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。二、語言品味多角度1、修辭的品味有深度。以比喻為例說明，比喻教學(xué)有三重境界：本文為什么用比喻？在這篇文章里，為什么這樣比喻？作者為什么用這樣的比喻？2、短

36、句的品味有層次。首先關(guān)注短句，思考它有什么效果；其次和長句做對比，表現(xiàn)短句的特點(diǎn)；最后通過朗讀，更深刻感受短句的表達(dá)效果。三、對話教學(xué)皆生成本節(jié)課總體上以學(xué)生表達(dá)為主，但也不認(rèn)定哪些內(nèi)容一定要讓學(xué)生說出來才算好；比如板書，雖然大體有設(shè)想，但具體用哪個(gè)詞語，幾乎都是從學(xué)生的發(fā)言中去選擇，從學(xué)生的讀書中去發(fā)現(xiàn)，在教師自我的調(diào)整中比較篩選。這樣一來，教師在享受課堂，享受學(xué)生的智慧與成長。四、內(nèi)容表達(dá)重統(tǒng)一 本教案的教學(xué)不僅僅停留在感受文章語言的氣勢，發(fā)現(xiàn)句式以及用詞上的特點(diǎn)上，更為重要的是讓學(xué)生理解文章中腰鼓與黃土高原的關(guān)系，初步懂得文章的語言表達(dá)風(fēng)格等是為作者的需要服務(wù)的，懂得民間藝術(shù)形式與其地方

37、特點(diǎn)息息相關(guān)的道理。本教案將語文學(xué)習(xí)文本課文所隱含的語文核心價(jià)值凸現(xiàn)出來，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力和表達(dá)力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)?shù)厝趸谋究赡茈[含的其他教育價(jià)值，比如科普教育價(jià)值、社會(huì)生活認(rèn)識價(jià)值及思想品德教育價(jià)值，把語文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)到重視文本形式上來，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容與文本表達(dá)的統(tǒng)一。一句話，把語文課上成了真正的語文課。六、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初中語文新授課教學(xué)模式評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評課人姓名：學(xué)校授課者班級時(shí)間課題課型課時(shí)指標(biāo)分值指標(biāo)要求權(quán)重得分目標(biāo)認(rèn)定10目標(biāo)準(zhǔn)確具體適度4符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際4目標(biāo)貫穿始終2自主預(yù)習(xí)30學(xué)習(xí)指導(dǎo)具體，方法科學(xué)有效7預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)精煉，有梯度7小組合

38、作學(xué)習(xí)機(jī)制健全，伙伴互助有效8注意培養(yǎng)探究能力，勤學(xué)好問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題8展示交流20展示形式多樣，參與面廣，效率高10課堂資源意識強(qiáng)，動(dòng)態(tài)生成，注重積累10點(diǎn)撥升華20善于捕捉動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，點(diǎn)撥簡潔、透徹、精確10教師示范能力強(qiáng)，有良好的專業(yè)素養(yǎng)10作業(yè)反饋20作業(yè)設(shè)計(jì)要精編、精選8利用口頭、書面、實(shí)踐操作等多種形式檢測學(xué)習(xí)情況8反饋貫穿始終4綜合評價(jià)總分參考文獻(xiàn)：A 專（編）著，論文集1鄭桂華.聽鄭桂華老師講課M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.2王榮生.聽王榮生教授評課M. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.3王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)，上海.上海教育出版社，2003.B 譯

39、著4 美羅伯特R馬杰，現(xiàn)代教學(xué)原理、策略與設(shè)計(jì)，盛群力,馬蘭.浙江：浙江教育出版社，2006.C 期刊文章 5李德山.語文閱讀課教學(xué)模式初探J.甘肅教育，2008,( 19):24.6余應(yīng)源. 關(guān)于閱讀課的教學(xué)模式J. 中學(xué)語文教學(xué)，2007，（10）：36D 報(bào)紙文章 7林春曹. 上出語文味N. 中國教師報(bào)，2009-4-13（6）F電子文獻(xiàn) 8鄭桂華.從關(guān)注文本內(nèi)容到重視文本表達(dá)EB/OL. /xiaoben/2008/11/64094.html，2008-11-21.9陳文優(yōu). 初中語文現(xiàn)代文閱讀課教學(xué)模式EB/OL. http:/www.fcz

40、/ReadNews.asp?NewsID=692，2009-2-15.10張良田. 世界主要國家的閱讀理念及其教學(xué)模式比較EB/OL. /Article/33903.html,2008-7-17.臨淄區(qū)初中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式一、問題的提出：“溫故而知新，可以為師矣。”圣人的這一句話，道出了學(xué)習(xí)過程中復(fù)習(xí)的重要性?？墒牵?dāng)前的語文復(fù)習(xí)課，或多或少存在師生不重視，效率不高的現(xiàn)象?？偟膩碚f，大致存在一下幾種現(xiàn)狀：一是只是簡單的回顧以前所學(xué)的知識點(diǎn)，沒有深化；二是所復(fù)習(xí)的知識零散，不夠系統(tǒng)；三是“只見知識，不見人”，復(fù)習(xí)課沒有建立在充分

41、的“學(xué)情”分析上，復(fù)習(xí)針對性不強(qiáng)，學(xué)生沒有興趣；四是以“練習(xí)代替復(fù)習(xí)”等等。所以，建立一種符合規(guī)律的復(fù)習(xí)課模式，借以提高復(fù)習(xí)課的效率、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常必要。二、模式內(nèi)涵界說：語文復(fù)習(xí)課的模式，是以相對固定的操作流程規(guī)范師生的教學(xué)行為，師生一起在這種操作流程的規(guī)范下，來一步步科學(xué)深入地復(fù)習(xí)語文知識的課堂過程。模式的建立，規(guī)范了師生的教學(xué)行為，符合學(xué)生的復(fù)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，避免了復(fù)習(xí)課上的一些不必要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，在達(dá)到“溫故而知新”的目的的同時(shí)，也提煉了規(guī)律和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，從而會(huì)大大提高復(fù)習(xí)課的效率。三、要素分析及課堂流程：目標(biāo)確認(rèn)自主復(fù)習(xí)點(diǎn)撥升華強(qiáng)化訓(xùn)練歸納總結(jié)1.目標(biāo)確認(rèn)：目標(biāo)是師生

42、教、學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，有利于克服課堂教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)自覺性。教師在制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面：一是要符合課標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的依據(jù)和參考。課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年級的學(xué)生在不同知識層次、能力結(jié)構(gòu)方面都有不同的要求，因此教師要能夠結(jié)合課本所學(xué)的知識，對照課程標(biāo)準(zhǔn)有針對性的進(jìn)行選擇，做到不超標(biāo)，有針對性。二是要符合學(xué)情。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。復(fù)習(xí)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力狀況，學(xué)生對本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容的了解程度、期望值和存在的問題，還包括學(xué)生當(dāng)前的精神狀態(tài)等等。只有這樣，才能準(zhǔn)確定位，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大收益。三是要典型帶動(dòng)。復(fù)習(xí)內(nèi)容選材典型，既能對知識點(diǎn)覆蓋

43、全面，又要能通過訓(xùn)練，尋求規(guī)律，掌握方法。如語段的閱讀訓(xùn)練，在命題時(shí)要力求考慮到結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫法、語言等多種角度。只要復(fù)習(xí)材料典型，就能“以一當(dāng)十”，掌握規(guī)律，培養(yǎng)能力。2.自主復(fù)習(xí)：出示目標(biāo)之后，就進(jìn)入了學(xué)生自主復(fù)習(xí)的階段。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的開始，教師應(yīng)先在充分了解“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，出示問題，檢測學(xué)生，學(xué)生在做題過程中會(huì)暴露出一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題再去復(fù)習(xí)，會(huì)更有針對性，更有效。只有解放學(xué)生，課堂才能充滿活力。本環(huán)節(jié)，教師要大膽放手，讓學(xué)生帶著自己的問題去復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生要在自己充分復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開合作探究，利用小組合作等有效方式進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。教師作為學(xué)生學(xué)

44、習(xí)的合作者，積極參與進(jìn)去，在其中充分調(diào)查了解“學(xué)情”，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，也為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。3.點(diǎn)撥提升：復(fù)習(xí)的過程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，落實(shí)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，突破化解難點(diǎn)，從而培養(yǎng)能力。教師點(diǎn)撥的過程中，在注意和學(xué)生有效互動(dòng)的同時(shí)，要在梳理知識，尋找規(guī)律性的東西上多做點(diǎn)撥。復(fù)習(xí)的目的在于梳理知識，提高知識的理解運(yùn)用能力，而知識的梳理要講究方法才能提高效率。 對識記性知識，可教學(xué)生建立 “學(xué)科知識樹”，使知識集中化、條理化。如文學(xué)體裁常識，可先按“詩歌”、“小說”、“散文”、“戲劇”的類型進(jìn)行知識構(gòu)建，在不同體裁中再細(xì)分要素，可以使學(xué)生全面掌握這些基本要素。對理解運(yùn)用類知識，可以采用歸類復(fù)習(xí)。如常用文

45、言文實(shí)詞、虛詞的使用，可以教學(xué)生做系統(tǒng)的歸類、整理，學(xué)生在復(fù)習(xí)中可以對號入座，提高對詞語使用的正確率。對能力考查類知識，則不僅要求學(xué)生對知識點(diǎn)有所了解，還要針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行專題訓(xùn)練，教給學(xué)生總結(jié)規(guī)律的方法。如現(xiàn)代文閱讀專題是語文檢測中的難題，教師要在復(fù)習(xí)中有針對性的進(jìn)行主旨把握、語言鑒賞等專題訓(xùn)練，在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提升能力。4.強(qiáng)化訓(xùn)練：出示體現(xiàn)本節(jié)復(fù)習(xí)課知識點(diǎn)的練習(xí)題，學(xué)生練習(xí)。這既是對所復(fù)習(xí)知識的強(qiáng)化，又是對復(fù)習(xí)效果的檢測。復(fù)習(xí)課以練為主，但不是一味的練而不思，必須將練習(xí)實(shí)戰(zhàn)與科學(xué)總結(jié)結(jié)合起來，杜絕傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，時(shí)間加汗水的做法。要引導(dǎo)學(xué)生從研究規(guī)律的角度入手，對不同的問

46、題要善于查漏補(bǔ)缺，采取適合自己的方式予以鞏固、提高。5.歸納總結(jié)：善于總結(jié)，是一種習(xí)慣，也是一種能力。作為一堂課，也應(yīng)該有一個(gè)總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)，教師指出經(jīng)過復(fù)習(xí)以后，學(xué)生應(yīng)該特別識記、理解什么，一定要把握住哪些考點(diǎn)，提示學(xué)生如何查漏補(bǔ)缺。四、操作說明：1、本模式的五個(gè)步驟，不是僵死的，而是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。教師要根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和所教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)造地去運(yùn)用此模式，而不要被模式所拘泥。如本模式?jīng)]有“展示交流”的環(huán)節(jié)，并不說明就一定不要出現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，如果課堂需要，也可以充分進(jìn)行“展示交流”。而教師認(rèn)為本節(jié)課不必要的環(huán)節(jié)，也可省略。2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。不管什么課型，教師要眼中有學(xué)生，鼓勵(lì)

47、學(xué)生去表達(dá)、去展示。因?yàn)闆]有學(xué)生的展示就不會(huì)生成課堂資源，沒有生成的課堂資源，課堂就不會(huì)精彩，就會(huì)是一潭死水。3、復(fù)習(xí)課，更要注重規(guī)律性知識的總結(jié)，教給學(xué)生方法。教師要盡量幫助學(xué)生對知識點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，使每一個(gè)知識點(diǎn)都“有序”，讓語文知識樹在學(xué)生的心中枝繁葉茂。五、案例與點(diǎn)評： 探究主旨，高效閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)齊陵一中 李文強(qiáng) 路山中學(xué) 孫懷坤復(fù)習(xí)目標(biāo)：掌握高效閱讀的方法，達(dá)到把握文章主旨的目標(biāo)。重點(diǎn)提示： 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)自主閱讀的思路和方法，提高理解表達(dá)能力。學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 讀懂文章的方法不是孤立的，要綜合運(yùn)用。教學(xué)過程：（一）情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)（二）自主復(fù)習(xí)，問題確認(rèn) 1、中考現(xiàn)代文閱

48、讀考點(diǎn)：課程標(biāo)準(zhǔn)對69年級學(xué)生閱讀能力的要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。課標(biāo)對閱讀考查的建議：根據(jù)文學(xué)作品形象性、情感性強(qiáng)的特點(diǎn)，可著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗(yàn)，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。 在69年級，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。2、典型例說 步驟一：讀通

49、文章，抓三點(diǎn)：“人事情”步驟二：讀熟文章 理信息，抓關(guān)鍵 文章標(biāo)題 文章中一些關(guān)鍵語句 內(nèi)容層次或人物主要事件 文章的寫作背景步驟三：讀懂文章 組織語言，有序表達(dá)。 例文：他這個(gè)30歲的縣長一上任，爸爸的好友縣保險(xiǎn)局局長吳明就派人送來新車，還說請縣長試用。唉，吳伯伯一向?yàn)槿饲逭?，為什么也搞起這一套呢?他琢磨著，開著這輛新車，來到吳局長簡樸的小住房。推開門，吳局長神秘地問道：“新縣長同志，有何貴干?”“我把車送還給你，吳伯伯，你這是搞什么名堂?”吳伯伯臉上掠過一絲欣慰的笑容：“好，好，等會(huì)兒再送去?！彼苫蟛唤??！笆沁@樣，有人托我給你爸買車，我沒理會(huì)。你爸爸登記了兩年才買了這輛車。我嘛，出了個(gè)歪

50、點(diǎn)子，派人送去試試你，我們才好放心退休。你要不把車送過來，我們老頭就放心不下了，哈哈”吳局長邊說邊走到床邊，開懷朗笑，就勢高枕而臥。他恍然大悟，也發(fā)出爽朗的笑聲本文通過記敘 ，贊揚(yáng)了老干部清正和 的崇高品質(zhì)，也表現(xiàn)了新干部 的自覺性。文中有三處寫吳局長的“清正”，請摘出有關(guān)語句。(1) (2) (3) “他恍然大悟”是“悟”出了 。（三）學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥總結(jié)“讀通文章讀熟文章讀懂文章”三步高效閱讀法。（四）強(qiáng)化訓(xùn)練閱讀文章，獨(dú)立思考，練習(xí)回答，然后與本組同學(xué)交流。感動(dòng)是一種養(yǎng)分 常常有一些無法言說的感動(dòng)。 譬如看見一只鳥，在我的窗臺上跳躍顧盼，抖動(dòng)漂亮的羽毛沖著我叫了那么一聲，甚至只有半聲。

51、又匆匆飛走。譬如 ?？删驮谶@一瞬間，我已經(jīng)被深深地感動(dòng)了。 其實(shí)，生活中讓我感動(dòng)的細(xì)節(jié)太多了。看見一個(gè)朋友久違的眼神和手勢，看見一顆滾動(dòng)在草葉上的露珠被風(fēng)摔碎之前的最后一次閃耀，看見一群螞蟻抬著一只蜜蜂在大地上緩緩行進(jìn)時(shí)所表現(xiàn)出的那種小心翼翼與肅穆莊嚴(yán)總之，感動(dòng)我的有時(shí)是一種聲音，一種復(fù)雜的隱喻了生命幻想的聲音；有時(shí)是一種色彩，一種沉重的、負(fù)載了諸多情感信息的色彩；有時(shí)是一種狀態(tài)，一種含蓄的、超越了明示話語的狀態(tài)。也有時(shí)候，感動(dòng)我的竟是一種細(xì)微尋常得極容易被人忽視的場景。正如一群螞蟻抬著一只蜜蜂的殘骸艱難地向前移動(dòng)，最終，它們幾乎全部移進(jìn)了我的內(nèi)心，默化成一曲悲壯的挽歌和一場永久的儀式。 不知

52、道為什么要感動(dòng)。 有一點(diǎn)是可以肯定的：若是沒有感動(dòng)，我想我就會(huì)丟棄自己。因?yàn)槲抑溃@個(gè)世界上連一朵花一莖草一湖水一尾魚，都那么持久地?fù)碛兄钊烁袆?dòng)的特質(zhì)。所有的生命幾乎都離不開感動(dòng)。如果對美視而不見，對春天無動(dòng)于衷，那么還有什么理由在美和春天之間邁開雙腳呢？ 常常被感動(dòng)而充滿激情的人是幸福的。 我或許屬于其中之一。故我想：我感動(dòng)是由于我深愛著世上一切美好的事物，我甚至比別人更留意也更鐘情于它們。我們永遠(yuǎn)保持著那種和睦友善、親密真摯的聯(lián)系，保持著深層的感情交流、碰撞與溝通。每一次小小的感動(dòng)都會(huì)洗凈我靈魂中每一個(gè)小小的斑點(diǎn)和污潰，每一次深深的感動(dòng)都有可能斬?cái)辔倚郧橹心骋欢紊钌畹牧痈?。日?fù)一日，年

53、復(fù)一年，感動(dòng)使我的內(nèi)心變得清潔、明亮、豐富而又寬敞。使我面對每一輪嶄新的日出都能贏得一個(gè)全新的自我。 對于我，感動(dòng)始終是一種崇高的養(yǎng)分，如同豐盈甘美的母乳；對于感動(dòng)，我則始終都是一個(gè)受益不盡的吮吸者，吸著母乳的精華漸漸長高，長大，健康，強(qiáng)壯，享有智慧和激情。 因此我敢說，一個(gè)人，只要他還能感動(dòng)，就不至于徹底喪失良知與天性。只要能感動(dòng)，即使將你放在生活的最邊緣，你也決不會(huì)輕易放棄做人的資格以及與生俱來的發(fā)言權(quán)。1、閱讀全文，歸納作者認(rèn)為“感動(dòng)是一種養(yǎng)分”的原因。_ _ _2、結(jié)合上下文并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，給第段空缺處補(bǔ)上一個(gè)讓你感動(dòng)的例子。(答案寫在下面的橫線上)譬如_ _ 3、第段中，“如果對美視而不見，對春天無動(dòng)于衷，那么還有什么理由在美和春天之間邁開雙腳呢”在文中的含義是什么?_ _（五）歸納總結(jié)： 學(xué)生就自己練習(xí)中存在的問題查找原因，對相關(guān)問題的回答方法做出規(guī)律總結(jié)。案例評點(diǎn)：當(dāng)前的語文復(fù)習(xí)課，通常出現(xiàn)“四多四少”的毛?。簭慕虒W(xué)目標(biāo)的確定來看，考點(diǎn)分析較多，學(xué)情分析較少；從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)來看，講解知識較多